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【摘 要】新课标下的数学教学就是要培养学生的创新意识，在课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。改进数学课堂教学，创新课堂教学新方法，从而激发学生学习数学的兴趣，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力。同时尊重学生在数学学习上的个体差异，实现对学生的数学创新意识的培养，在数学课堂教学中真正落实素质教育。
【关键词】新课标；数学课堂教学；创新
一、教师要有创造性数学思维教学的思想
在数学教学过程中，首先是教师有创造思维的教学意识，其次要明确创造思维与数学如何联系，再次有创新的教学手段。例如，教师认真研究创造思维教学的特点，掌握创造思维教学方法。运用多媒体，互联网等现代先进教学手段。在创造性思维教学中，教师认真地设计问题，创造良好的情境，给予新的、又贴近学生的生活和数学水平的信息，以方便学生能与记忆系统里储存的数学信息相联系，利于学生产生联想，使学生对问题产生浓厚的兴趣，从而激发他们学习的热情。在教学上不要以为仅仅是能使学生解决数学中和现实中的比较新的问题，更要进一步教会他们今后如何面对新的问题，如何找到新的解决问题的方法的能力。
二、改进教学方法，创设良好的学习情境
“问题是数学的心脏”，以问题为出发点，创设问题情景，激发学生的学习兴趣和求知欲，是开好一节课的关键，也是激发学生自主创新学习兴趣的关键。传统的数学教学以教师讲授为主，学生能做的是听讲、记忆、模仿、机械的练习，难以激起学生的创造欲。鉴于此，在教学方法上，教师要多创设情境，在教学过程中设计富有趣味性、典故性、开放性的情境性问题，并为学生提供适当的引导。例如，在讲解无理数时引用希伯斯因发现无理数而被扔进大海的故事；让印度国王赏给国际象棋发明家锡塔麦粒的故事打开乘方运算的神奇大门。另外，充分运用好变式教学，巧妙地设置递进式性问题，将学生置身于“问题解决”中去，便可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动力，提高思维品质和应变能力。例如，在讲解平方差公式（a+b）（a-b）=a2-b2时，可以变式：（2x+y）（2x-y）=（2x）2-y2=4x2-y2。学生掌握后，可继续变式：（a+b+c）（a+b-c）=[（a+b）+c][（a+b）-c]=（a+b）2-c2=a2+b2+2ab-c2。同时，变式教学能摆脱“题海”，变被动思维为主动自觉的思维，形成“趣学”“乐学”的氛围，让学生成为学习的主人。
三、改变教学方式，走“自主——探究——引导——创新”之路
在课堂里开展探究性学习，对教师和学生的要求很高，教师要收集探究性的素材，要设计问题系列，要做好课堂管理，组织学生开展探究、合作、交流；学生要有积极、主动的探究意识，要有较高的认知发展水平。解决数学问题要求教师在解题中引导学生独立思考、大胆猜想、积极争辩、放开思路等探究多种解决方案这些都是探究性学习的体现。
如例：完成下列计算：1+3=？1+3+5=？1+3+5+7=？1+3+5+7+9=？……根据计算结果，探索规律，教学中，首先应该学生思考，从上面这些式子中你能发现什么？让学生经历观察（每个算式和结果的特点），比较（不同算式之间的异同），归纳（可能具有的规律）提出猜想的过程。我们通过探究活动，把知识教学与动手实践活动紧密结合起来，培养学生发现问题和解决问题的能力。学生自主探究性学习的过程就是发现问题、探究问题、解决问题的过程，它能培养学生的发现、创新、沟通、表达、交流的意识和技能，因而对学生来说，这个过程就是创新的过程。因此，为培养新世纪的人才，我们必须将学生从“吸收——储存——再现”的学习模式中解放出来，转向“探索——转化——创造”模式。
四、新课标下教师角色需要转变
新课改标革要求充分调动学生的主动性，培养学生的自主探究能力。这就要求我们教师不仅观念要更新，而且要求教师的角色要转变：在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的 “ 学习共同体 ” 。在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者。教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，帮助学生制定适当的学习目标；指导学生形成良好的学习习惯，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。
五、实施学生分层教学，做到因材施教
由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必须存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的，个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名老师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境内外中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。对于学习成绩不理想的学生，教师也应多鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。教师要善于发现学生思维的“闪光点”，激发学生们的求知欲和学习热情，从而增强学习数学的兴趣和信心。
六、注重良好的师生关系的建立，加强师生的情感交流
教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，使学生产生学习动机。因此在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，使师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。
“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”作为课堂教学的践行者，我们应不断转变观念，在教学中关注学生情感态度的发展，并不断丰富和转换教学的方式、方法，激发学生的热情，点燃他们的兴趣，让他们爱上数学课。
参考文献：
[1]《论创新性的数学课堂教学》
【关键词】新课标；数学课堂教学；创新
一、教师要有创造性数学思维教学的思想
在数学教学过程中，首先是教师有创造思维的教学意识，其次要明确创造思维与数学如何联系，再次有创新的教学手段。例如，教师认真研究创造思维教学的特点，掌握创造思维教学方法。运用多媒体，互联网等现代先进教学手段。在创造性思维教学中，教师认真地设计问题，创造良好的情境，给予新的、又贴近学生的生活和数学水平的信息，以方便学生能与记忆系统里储存的数学信息相联系，利于学生产生联想，使学生对问题产生浓厚的兴趣，从而激发他们学习的热情。在教学上不要以为仅仅是能使学生解决数学中和现实中的比较新的问题，更要进一步教会他们今后如何面对新的问题，如何找到新的解决问题的方法的能力。
二、改进教学方法，创设良好的学习情境
“问题是数学的心脏”，以问题为出发点，创设问题情景，激发学生的学习兴趣和求知欲，是开好一节课的关键，也是激发学生自主创新学习兴趣的关键。传统的数学教学以教师讲授为主，学生能做的是听讲、记忆、模仿、机械的练习，难以激起学生的创造欲。鉴于此，在教学方法上，教师要多创设情境，在教学过程中设计富有趣味性、典故性、开放性的情境性问题，并为学生提供适当的引导。例如，在讲解无理数时引用希伯斯因发现无理数而被扔进大海的故事；让印度国王赏给国际象棋发明家锡塔麦粒的故事打开乘方运算的神奇大门。另外，充分运用好变式教学，巧妙地设置递进式性问题，将学生置身于“问题解决”中去，便可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动力，提高思维品质和应变能力。例如，在讲解平方差公式（a+b）（a-b）=a2-b2时，可以变式：（2x+y）（2x-y）=（2x）2-y2=4x2-y2。学生掌握后，可继续变式：（a+b+c）（a+b-c）=[（a+b）+c][（a+b）-c]=（a+b）2-c2=a2+b2+2ab-c2。同时，变式教学能摆脱“题海”，变被动思维为主动自觉的思维，形成“趣学”“乐学”的氛围，让学生成为学习的主人。
三、改变教学方式，走“自主——探究——引导——创新”之路
在课堂里开展探究性学习，对教师和学生的要求很高，教师要收集探究性的素材，要设计问题系列，要做好课堂管理，组织学生开展探究、合作、交流；学生要有积极、主动的探究意识，要有较高的认知发展水平。解决数学问题要求教师在解题中引导学生独立思考、大胆猜想、积极争辩、放开思路等探究多种解决方案这些都是探究性学习的体现。
如例：完成下列计算：1+3=？1+3+5=？1+3+5+7=？1+3+5+7+9=？……根据计算结果，探索规律，教学中，首先应该学生思考，从上面这些式子中你能发现什么？让学生经历观察（每个算式和结果的特点），比较（不同算式之间的异同），归纳（可能具有的规律）提出猜想的过程。我们通过探究活动，把知识教学与动手实践活动紧密结合起来，培养学生发现问题和解决问题的能力。学生自主探究性学习的过程就是发现问题、探究问题、解决问题的过程，它能培养学生的发现、创新、沟通、表达、交流的意识和技能，因而对学生来说，这个过程就是创新的过程。因此，为培养新世纪的人才，我们必须将学生从“吸收——储存——再现”的学习模式中解放出来，转向“探索——转化——创造”模式。
四、新课标下教师角色需要转变
新课改标革要求充分调动学生的主动性，培养学生的自主探究能力。这就要求我们教师不仅观念要更新，而且要求教师的角色要转变：在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的 “ 学习共同体 ” 。在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者。教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，帮助学生制定适当的学习目标；指导学生形成良好的学习习惯，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。
五、实施学生分层教学，做到因材施教
由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必须存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的，个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名老师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境内外中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。对于学习成绩不理想的学生，教师也应多鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。教师要善于发现学生思维的“闪光点”，激发学生们的求知欲和学习热情，从而增强学习数学的兴趣和信心。
六、注重良好的师生关系的建立，加强师生的情感交流
教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，使学生产生学习动机。因此在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，使师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。
“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”作为课堂教学的践行者，我们应不断转变观念，在教学中关注学生情感态度的发展，并不断丰富和转换教学的方式、方法，激发学生的热情，点燃他们的兴趣，让他们爱上数学课。
参考文献：
[1]《论创新性的数学课堂教学》