曾经看见一个学生查自己写的作文字数，小心翼翼，像数金币一样，查完了皱眉头，“唉，还是不够一千五百字“。”我们的母语，真的有那么令人愁吗？写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。写作教学也是是语文教学的重要内容之一，是语文教学的难点。对于如何提高学生的写作能力，我想谈谈我的一些体会。
　　一、一切来源于生活
　　长期以来，许多语文老师，包括我，总认为要提高学生的写作能力，就要在作文本身下功夫，通常总是采取多写的方法，两周一次作文，每周一篇“随笔”，每天一篇日记，以为学生勤于动笔，熟能生巧，就能提高写作水平了；二是经常加强“文法”指导，于是常如唐僧似的“喋喋言作法”，如怎样开头，怎样结尾，怎样过渡等，认为学生依法炮制自然就会写出好文章来了。事实上写得好的本来就写得好，写不好的依然写不好，对作文的厌倦溢于言表。叶圣陶先生曾有这样一段精辟透彻的论述：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来……没有话而勉强要说话，或者把别人的话拿来，当作自己的话，都是和写作的本意相反的。”这是真正的经验之谈！在实际的语文教学中及与学生的交流中，我逐渐认识到，还原学生的生活本性，让他们的写作回归生活需要，“我口写我心”才是真正的写作之法，你自会发现语言之泉，由学生心中奔涌而出，由心而写出的作文，你会感受到跳动着的生命。其实，从写作的目的来看，写作就是因为自己有话要说，才把要说的话写下来。生活中人人都有说话的需要，都有需要倾吐的时刻。因此作文教学回归生活，从根本上来说是为了生活，是服务于生活。写作应该是生活的一部分，有了多彩的生活，才会有多样的文章。叶圣陶先生老早就切中肯定地指出，“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才會做成什么样的文字。”认识到这一点，就会更深地领悟古人说的“世事洞明皆学问”的深刻内涵。生活中的一景一物、一人一事，一种情感、一点感悟就都可写到文章中来。离开了生活，作文就成了无源之水、无本之木。因此作文教学回归生活从实质上来说是求本溯源的回归，是返璞归真。
　　二、善于观察生活
　　经常看到在作文课中，总有不少的学生咬着笔头，皱着眉头，唉声叹气，勉强下笔，便脱离生活，胡编乱造。写“一件有意义的事”，要么帮人推车上坡，要么拾到钱包，让人可笑又可叹。究其原因就是他们的生活材料太少，他们总认为学习生活单调，校门进校门出，没啥可写的。其实是他们缺乏对生活的观察。如果有了一双善于观察的眼睛，一草一木皆可入文。那么要怎样练就一双善于观察的眼睛呢？首先要充实自己的生活，要对丰富的生活仔细观察。深入了解，认真分析思考，才能产生新思想，增长新见识。学校生活也是社会生活的一部分，学校也是小小的社会，不是没有生活，而是缺乏发现的眼光、搜集材料的习惯，缺少一种用心去感受生活的本领。《雷锋日记》中有许多生活名言，曾让一代人受益匪浅，不是他有多高深的文化水平或是多好的写作技巧，而是他用自己的眼睛看世界，在日常琐事中淘洗出闪闪发光的金子。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，努力找出一点使你心动的东西来。这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。因而，引导学生学会写作首先是要培养学生做生活的有心人，学会观察。为了使学生不错过一些宝贵的生活画面，及时捕捉到观察的对象，因此，教师既要多引导，又要多提醒。有很多观察体会，很多灵感往往是转瞬即逝的，一不留神就会溜走。教师还应引导学生每天写一篇观察日记，写自己的新发现，写生活中的事物，写脑中偶尔蹦出来的灵感。教师要注意引导，使那些没有观察意识、对眼前现象熟视无睹的学生，慢慢培养起观察兴趣，逐步形成观察的习惯。
　　三、生活中多阅读
　　要提高写作水平，必须养成良好的阅读习惯。有些书可以浏览一下，有些书要反复阅读领会，甚至有些篇章要熟读、背诵。中学生博览群书，开阔视野，领略众味，不但对学好语文有好处，而且对走向成熟也大有裨益。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，视野狭窄，就无法从多角度去观察生活，去欣赏文学艺术。阅读可以扩大人的知识，增强人的知识素养。它为人的思维提供信息，增强大脑的信息储存量。多读书、不断积累知识，可以使人博学多识。广泛的阅读对于小学生来说尤为重要，古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”学生由于语言、词汇积累不足，写出的文章，就难免平淡、乏味。因而教师在引导学生认真学习课文外，还要鼓励学生多读有益的课外读物，从中吸取写作“营养”，并引导学生在阅读过程中随时摘抄妙词佳句、精彩片段，写下自己的体会。教师应时常抽出一定的时间给学生阅读课外读物，并在班级开展丰富多彩的读书竞赛活动，让学生有机会展示课外阅读的效果，享受进步、收获的喜悦。
　　四、多指导多批改多讲评
　　加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。每次进行作文练习，我注重对学生进行作文指导。具体步骤是：一是指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么、怎么写；二是指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题、表达一种感情、还是赞美一种精神等；三是指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。此时，可以让学生把自己的读书笔记和日记拿出来，从中选择好材料，为写作服务。审题、立意、选材是作文指导的方向，除此之外，还应引导学生遣词造句，用上各种写作手法、技巧，谋篇布局等。教师指导方法得当，学生才能写出符合要求的作文。对学生作文的批改、讲评，我不是采取传统式的教师承包批改、讲评的做法，而是鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。学生自己批改、讲评作文的形式多种多样，如师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的。学生改好作文后，再抄进作文本。作文交上来后，我对每个学生的作文都进行认真地批改。在给学生批改作文时，尽可能用上一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目、好的开头和结尾、一个精彩的词句等，都予以肯定赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。
　　作文教学是一项长期而艰巨的工作，它没有捷径可走，也没有固定的方式可言，能补拙，练能生巧，长期坚持，“笔耕不辍，文墨常新”，这样在日积月累中学生的写作能力定会提高。学生敢写、乐写、会写是我们教师永远不懈的追求。