论文部分内容阅读
【摘 要】作业是检验学生学习成果的一种方式，也是展示教师教学能力的一种途径。一名优秀的语文教师，必须具备一定的全局意识与长远眼光，同时不断提高自身的教学能力，及时调整课堂的引导方向，坚持以生为本、因材施教的首要原则，对作业内容进行精心设计，开阔学生的想象空间，启发学生的创新意识，学生有能力、有兴趣主动完成作业任务，可以逐渐养成端正的学习态度和良好的学习习惯，明确未来的发展方向，彰显人生的最高价值。高中语文作业设计策略多种多样，有赖于教师们的不断探索与研究。
【关键词】高中语文 作业设计 策略 研究 分析
优化设计语文作业，一方面能够消除学生的厌学情绪，打消学生的成长顾虑，激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望，另一方面有利于减轻教师的教学负担，为教师提供充足时间设计个性化的活动方案，最终取得课堂教学成效的事半功倍。高中生已经具备自主分析能力与独立思考能力，作业任务强调难度的逐渐增大，可以使学生更加深入的理解理论知识，并在思考中进步、进步中成长，促使教育现代化进程得以持续加快，我国整体的教育水平得以全面提升。笔者凭借自身多年的实践经验，简要论述几点语文作业设计的有效策略。
一、高中语文作业特点
1.主体性
高中语文作业设计偏向主观性，提倡由学生自主选择，独立思考。新课程改革的全面深化，对语文教师的教学工作提出了更高要求。在素质教育理念与创新教学元素有机融合背景下，教师有必要、有责任、有义务进行作业设计思路的多元化转变[1]。充分体现学生的课堂主体地位，活跃学生的自主创新思维，这对于学生综合素质与综合能力双向发展目标的顺利达成而言至关重要。
2.层次性
作业设计时，教师应全面了解学生实际的认知水平及理解能力，尊重学生间的个体差异，促使每个学生都能走上个性化的发展道路。语文作业设计应具备一定的层次性，丰富的作业内容有助于开阔学生的视野范围，挖掘出学生的无限潜能。
3.综合性
作业是一个综合性产物，它不仅是语文课堂教学的延伸与补充，也是语文课程动态的生长性拓展，也是实施素质教育进行课程改革的重要载体，更是促进学生语文认知、能力、素养、人格、情感全面协调发展的重要途径。教师设计专题化的合作性作业，有利于培养学生收集和处理信息的能力、分析与解决问题的能力和交流合作能力。
二、高中语文作业设计的有效策略
1.引导学生体验生活
语文教师要想让学生学好语文知识，就要引导学生充分的体验生活，让学生内心有充实的情感[2]。比如一名高中语文教师如果直接要求字生写一篇作文《我最擅长的一件事》，部分学生可能就不知道该去写什么，有些学生可能直接借鉴网上同名的文章。可是如果教师要求学生把最擅长的事做出来，然后以做这件事情为主题写一篇文章时，学生就不能以敷衍的态度对待这项作业。有一名学生表示，教师要求他们做出擅长事情的成品（可用拍照来证明或交成品）和记录做这件事时的心情为作业。她平时很喜欢绣十字绣，家里堆满了绣具，教师布置了这篇语文作业以后，她就决定去为朋友绣一个枕套。这名学生谈到，她一边绣十字绣，一边回忆和那位朋友之间的感情，她回忆起她们相处的一桩桩、一件件事情，等她绣完的时候，发现自己有很多话想说，于是，她顺利的写完教师布置的作文。高中语文教师在为学生设计语文作业时，要意识到不能用灌输式的策略布置语文作業，而要结合学生的生活实践去设计语文作业，让学生从生活实践作业中感受到语文知识。
2.讲究作业合作设计
讲究作业的合作性，就是让学生在小组或小团队中完成作业，互相帮助，相互沟通，他们可以从自己的兴趣出发，依据一定的目标任务设计，选择适合自己的团队，开展既独立又协作互助的活动，通过有指导的合作和参与，使作业内化为他们的感情和智力。设计合作性的作业，既充分发挥学生个体的主观能动性，又培养和锻炼学生协作意识和团队精神，能有效地避免传统作业的单一性的缺点。比如，笔者讲解完鲁迅的《药》之后，告诉学生新版的高中语文课本已经删除了这篇文章。以此作为这次合作性作业的起点。学生的兴趣被激发了起来，以同桌为单位，开始了讨论。接着，笔者让学生上网查阅资料、课后阅读鲁迅作品，明确自己的观点。学生根据材料、信息、现象等，自动分成了两大阵营，每个阵营又分成若干小组，各小组根据本组的计划、分工，积极开展合作探究。学生有的查找资料，提供材料；有的将资料组织整理，写成书面报告；有的澄清现象，解释问题；有的调查实践，问卷求证。最后我们一致决定以辩论的形式作为了本次作业的呈现形式。学生个个认真投入，他们的语言表达能力、交流能力和自我意识都得到了极大提高。
3.锻炼学生应用能力
语文教师可布置项目式的作业，让学生在研究项目、完成项目的过程中加强汉语语言应用的能力。比如，引导学生学习《念奴娇·赤壁怀古》这首词时，语文教师如果仅仅只让学生学习这一首词，学生可能依然不会鉴赏宋诗、不能尝试仿写宋词。此时教师可引导学生研究一个项目《鼎盛时期词的艺术――宋词的研究》这个项目，让学生从宏观的角度着手读宋词。教师可引导学生研究词这种体裁的产生、宋朝时期词的特点、宋朝时期词的分类等。当学生掌握了足够的理论知识以后，学生就能够尝试自己仿写宋词。有一名学生在研究这一课题以后，谈到他的感受：宋朝的词之所以被称为词艺术的巅峰，是由于当时词艺术已经全面的成熟，以数量、质量、类型来说，宋朝的词艺术正处在巅峰时代的缘故。之后虽然也曾出现过优秀的词人，然而那些词人的创作技巧、创作范围、创作意境等都未超越过宋词的范围。这名学生通过系统的研究，掌握了词这种体裁的要点，以后学生就能以这种理论为指导方向创作词。
三、结束语
总而言之，设计作业是一门学问、也是一门艺术、更是学生全面发展的重要保障。作业设计作为语文教学中十分关键的一环，只有策略正确，才能充分激发学生的学习热情，提升其学习能力。我们应一起努力，让作业不再成为学生心中的包袱，而变成语文学习的强大动力。
参考文献
[1]王春梅.有效教学理念下的作业设计[J].教学与管理，2017（13）94-95.
[2]韩丽.精心设计课堂作业创造学生读写新空间[J].中学语文，2016（04）30-32.
【关键词】高中语文 作业设计 策略 研究 分析
优化设计语文作业，一方面能够消除学生的厌学情绪，打消学生的成长顾虑，激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望，另一方面有利于减轻教师的教学负担，为教师提供充足时间设计个性化的活动方案，最终取得课堂教学成效的事半功倍。高中生已经具备自主分析能力与独立思考能力，作业任务强调难度的逐渐增大，可以使学生更加深入的理解理论知识，并在思考中进步、进步中成长，促使教育现代化进程得以持续加快，我国整体的教育水平得以全面提升。笔者凭借自身多年的实践经验，简要论述几点语文作业设计的有效策略。
一、高中语文作业特点
1.主体性
高中语文作业设计偏向主观性，提倡由学生自主选择，独立思考。新课程改革的全面深化，对语文教师的教学工作提出了更高要求。在素质教育理念与创新教学元素有机融合背景下，教师有必要、有责任、有义务进行作业设计思路的多元化转变[1]。充分体现学生的课堂主体地位，活跃学生的自主创新思维，这对于学生综合素质与综合能力双向发展目标的顺利达成而言至关重要。
2.层次性
作业设计时，教师应全面了解学生实际的认知水平及理解能力，尊重学生间的个体差异，促使每个学生都能走上个性化的发展道路。语文作业设计应具备一定的层次性，丰富的作业内容有助于开阔学生的视野范围，挖掘出学生的无限潜能。
3.综合性
作业是一个综合性产物，它不仅是语文课堂教学的延伸与补充，也是语文课程动态的生长性拓展，也是实施素质教育进行课程改革的重要载体，更是促进学生语文认知、能力、素养、人格、情感全面协调发展的重要途径。教师设计专题化的合作性作业，有利于培养学生收集和处理信息的能力、分析与解决问题的能力和交流合作能力。
二、高中语文作业设计的有效策略
1.引导学生体验生活
语文教师要想让学生学好语文知识，就要引导学生充分的体验生活，让学生内心有充实的情感[2]。比如一名高中语文教师如果直接要求字生写一篇作文《我最擅长的一件事》，部分学生可能就不知道该去写什么，有些学生可能直接借鉴网上同名的文章。可是如果教师要求学生把最擅长的事做出来，然后以做这件事情为主题写一篇文章时，学生就不能以敷衍的态度对待这项作业。有一名学生表示，教师要求他们做出擅长事情的成品（可用拍照来证明或交成品）和记录做这件事时的心情为作业。她平时很喜欢绣十字绣，家里堆满了绣具，教师布置了这篇语文作业以后，她就决定去为朋友绣一个枕套。这名学生谈到，她一边绣十字绣，一边回忆和那位朋友之间的感情，她回忆起她们相处的一桩桩、一件件事情，等她绣完的时候，发现自己有很多话想说，于是，她顺利的写完教师布置的作文。高中语文教师在为学生设计语文作业时，要意识到不能用灌输式的策略布置语文作業，而要结合学生的生活实践去设计语文作业，让学生从生活实践作业中感受到语文知识。
2.讲究作业合作设计
讲究作业的合作性，就是让学生在小组或小团队中完成作业，互相帮助，相互沟通，他们可以从自己的兴趣出发，依据一定的目标任务设计，选择适合自己的团队，开展既独立又协作互助的活动，通过有指导的合作和参与，使作业内化为他们的感情和智力。设计合作性的作业，既充分发挥学生个体的主观能动性，又培养和锻炼学生协作意识和团队精神，能有效地避免传统作业的单一性的缺点。比如，笔者讲解完鲁迅的《药》之后，告诉学生新版的高中语文课本已经删除了这篇文章。以此作为这次合作性作业的起点。学生的兴趣被激发了起来，以同桌为单位，开始了讨论。接着，笔者让学生上网查阅资料、课后阅读鲁迅作品，明确自己的观点。学生根据材料、信息、现象等，自动分成了两大阵营，每个阵营又分成若干小组，各小组根据本组的计划、分工，积极开展合作探究。学生有的查找资料，提供材料；有的将资料组织整理，写成书面报告；有的澄清现象，解释问题；有的调查实践，问卷求证。最后我们一致决定以辩论的形式作为了本次作业的呈现形式。学生个个认真投入，他们的语言表达能力、交流能力和自我意识都得到了极大提高。
3.锻炼学生应用能力
语文教师可布置项目式的作业，让学生在研究项目、完成项目的过程中加强汉语语言应用的能力。比如，引导学生学习《念奴娇·赤壁怀古》这首词时，语文教师如果仅仅只让学生学习这一首词，学生可能依然不会鉴赏宋诗、不能尝试仿写宋词。此时教师可引导学生研究一个项目《鼎盛时期词的艺术――宋词的研究》这个项目，让学生从宏观的角度着手读宋词。教师可引导学生研究词这种体裁的产生、宋朝时期词的特点、宋朝时期词的分类等。当学生掌握了足够的理论知识以后，学生就能够尝试自己仿写宋词。有一名学生在研究这一课题以后，谈到他的感受：宋朝的词之所以被称为词艺术的巅峰，是由于当时词艺术已经全面的成熟，以数量、质量、类型来说，宋朝的词艺术正处在巅峰时代的缘故。之后虽然也曾出现过优秀的词人，然而那些词人的创作技巧、创作范围、创作意境等都未超越过宋词的范围。这名学生通过系统的研究，掌握了词这种体裁的要点，以后学生就能以这种理论为指导方向创作词。
三、结束语
总而言之，设计作业是一门学问、也是一门艺术、更是学生全面发展的重要保障。作业设计作为语文教学中十分关键的一环，只有策略正确，才能充分激发学生的学习热情，提升其学习能力。我们应一起努力，让作业不再成为学生心中的包袱，而变成语文学习的强大动力。
参考文献
[1]王春梅.有效教学理念下的作业设计[J].教学与管理，2017（13）94-95.
[2]韩丽.精心设计课堂作业创造学生读写新空间[J].中学语文，2016（04）30-32.