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摘要：本文针对农村高中学生英语学习情况的调查，分析和调查了焦虑状态、成就动机等与英语成绩的关系，表明前二者均对后者影响很大。
关键词：农村学生 焦虑 动机 英语成绩
一、前言
焦虑(anxiety)即心理异常，是个体由于预期达不到目标或者不能克服障碍的威胁，使其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态，为变态情绪之一。早在40-50年代，即为欧美国家教育心理学研究及实践中关注的焦点，无论从60年代还是70年代及以后，从传统的课堂教学到计算机辅助教学都不例外，证明无论采取什么样的教学方式，焦虑对学生学业成绩有明显影响。语言焦虑是英语学习者所特有的一种复杂的心理现象，学习者一提到学习英语，紧张、出汗、不舒适、心跳等，又如读不准，忽略重读，眼盯单词、句型“木然”的感觉，学过就忘，坚持“沉默是金”等；更有甚之，抱怨、逃课、迟到、英语资料“翻不到”老师规定页数，“找不到”词典，避免和老师的目光接触、学习资料表面空空如也等，对课堂长难句的分析多回避或自行取消等，它对学生英语学习的影响还不仅仅这些方面，担心考试名落孙山，喜欢追忆初中、小学时学习的辉煌，更担心影响其它课程学习时间等等。
同时动机是决定不同学习者取得不同程度成功的主要原因之一，包括取得成功的动机(Achieve-merit motivation)和避免失败的动机，因此成就动机对英语学习的影响不容忽视。为了提高农村高中英语教学水平，探索与利用学习者本人主观因素对英语成绩的影响，更好地为教学提供有效的策略，发挥学习者的潜能，以礼县农村高中学生为对象，进行了英语学习测试和问卷，发现在平时焦虑和其学习成绩之间的关系并不十分明确，但英语学习焦虑状态和动机对其英语学习有着严重的影响，这里对它们进行分析并且试图对英语学习者提供积极的理论依据和启示。
二、焦虑、动机的测量
1 对象
礼县五个中学高中各年级学生，其中男264人，女236人。
2 工具
(1)《焦虑品质与焦虑状态测量表》(STAI)(美国心理学家Charles D.spielberger等1980年编)“焦虑状态”(The anxiety state scale)指某一特定情景中某一特定时刻个体所体验到的焦虑程度。状态焦虑值男生以平均数超36.35为不正常；女生以平均数超35.12为不正常。
(2)《成就动机测量表》(The achievement motive scale)(挪威OsIo大学T.Gjesme&R.Nygard于1970年编修)，表中有两个区别的分量表：一个是与获取成功的有关的Ms，涉及正向评价情境中结果的期望；另一个是防止失败相联系的Mf，涉及负向评价情境中结果的期望。成就动机值是将个体的Ms和Mf所得分与总体平均数相比较，当超一个标准差为成就动机高，低于一个标准差为成就动机低。(其中n：人数；*：差异显著)
3 方法
按量表中说明和要求，学生本人如实填写，利用计算机Fox pro自编程序将全部测量结果进行卡方分析来检验数据。
三、结果
1 焦虑状态对学生英语成绩的影响见表1：
2 学生英语成绩受成就动机影响情况见表2：
四、讨论
1 表1表明，农村高中学生英语成绩受焦虑状态影响非常明显，再一次证明了McCroskey(1978)：焦虑状态在外语学习过程中的显著性，似乎成了学生掌握英语的绊脚石。
2 表2表明，成就动机与学生英语成绩存在差异检验达到显著标准。高中学生几乎都认为英语的学习不仅对高中要面临的高考测试，而且对大学毕业后的择业都有不可估量的作用，因此都渴望学好它，实现自己的人生目标。尤其表现突出的是：Mf高的学生越担心失败、挫折，则更在学习上表现出前言中提到的焦虑、不安等现象，正如心理学家Atkin-son所言：个体在竞争时产生两种心理倾向：追求成功的倾向和逃避失败的倾向。当前者强于后者时会促进个体的奋发进取，反之，导致迟疑退缩行为。学生的外语学习行为同时受到两种力量相互制衡与消长的影响。
五、启示
焦虑状态和成就动机对农村高中学生的英语学习产生了显著的影响，并且焦虑程度的增加会产生更大的负影响，成就动机与学生英语成绩存在正相关。Young(1992)指出，为了掌握一门外语，学习者应该假设自己会取得成功，语言习得在焦虑为零的情况下似乎最有成效。教师的作用应该在于把学生的焦虑降到最低程度(王银泉南京农大、外语学习焦虑及其对外语学习的影响)。因此在教学中，教师对学生的帮助不仅要在知识方面，而且要帮助他们在心理方面做好准备，加强学生自信心培养，激发他们英语兴趣和提高其英语学习成就动机水平，注意循序渐进，开发其更大的学习动力。
关键词：农村学生 焦虑 动机 英语成绩
一、前言
焦虑(anxiety)即心理异常，是个体由于预期达不到目标或者不能克服障碍的威胁，使其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态，为变态情绪之一。早在40-50年代，即为欧美国家教育心理学研究及实践中关注的焦点，无论从60年代还是70年代及以后，从传统的课堂教学到计算机辅助教学都不例外，证明无论采取什么样的教学方式，焦虑对学生学业成绩有明显影响。语言焦虑是英语学习者所特有的一种复杂的心理现象，学习者一提到学习英语，紧张、出汗、不舒适、心跳等，又如读不准，忽略重读，眼盯单词、句型“木然”的感觉，学过就忘，坚持“沉默是金”等；更有甚之，抱怨、逃课、迟到、英语资料“翻不到”老师规定页数，“找不到”词典，避免和老师的目光接触、学习资料表面空空如也等，对课堂长难句的分析多回避或自行取消等，它对学生英语学习的影响还不仅仅这些方面，担心考试名落孙山，喜欢追忆初中、小学时学习的辉煌，更担心影响其它课程学习时间等等。
同时动机是决定不同学习者取得不同程度成功的主要原因之一，包括取得成功的动机(Achieve-merit motivation)和避免失败的动机，因此成就动机对英语学习的影响不容忽视。为了提高农村高中英语教学水平，探索与利用学习者本人主观因素对英语成绩的影响，更好地为教学提供有效的策略，发挥学习者的潜能，以礼县农村高中学生为对象，进行了英语学习测试和问卷，发现在平时焦虑和其学习成绩之间的关系并不十分明确，但英语学习焦虑状态和动机对其英语学习有着严重的影响，这里对它们进行分析并且试图对英语学习者提供积极的理论依据和启示。
二、焦虑、动机的测量
1 对象
礼县五个中学高中各年级学生，其中男264人，女236人。
2 工具
(1)《焦虑品质与焦虑状态测量表》(STAI)(美国心理学家Charles D.spielberger等1980年编)“焦虑状态”(The anxiety state scale)指某一特定情景中某一特定时刻个体所体验到的焦虑程度。状态焦虑值男生以平均数超36.35为不正常；女生以平均数超35.12为不正常。
(2)《成就动机测量表》(The achievement motive scale)(挪威OsIo大学T.Gjesme&R.Nygard于1970年编修)，表中有两个区别的分量表：一个是与获取成功的有关的Ms，涉及正向评价情境中结果的期望；另一个是防止失败相联系的Mf，涉及负向评价情境中结果的期望。成就动机值是将个体的Ms和Mf所得分与总体平均数相比较，当超一个标准差为成就动机高，低于一个标准差为成就动机低。(其中n：人数；*：差异显著)
3 方法
按量表中说明和要求，学生本人如实填写，利用计算机Fox pro自编程序将全部测量结果进行卡方分析来检验数据。
三、结果
1 焦虑状态对学生英语成绩的影响见表1：
2 学生英语成绩受成就动机影响情况见表2：
四、讨论
1 表1表明，农村高中学生英语成绩受焦虑状态影响非常明显，再一次证明了McCroskey(1978)：焦虑状态在外语学习过程中的显著性，似乎成了学生掌握英语的绊脚石。
2 表2表明，成就动机与学生英语成绩存在差异检验达到显著标准。高中学生几乎都认为英语的学习不仅对高中要面临的高考测试，而且对大学毕业后的择业都有不可估量的作用，因此都渴望学好它，实现自己的人生目标。尤其表现突出的是：Mf高的学生越担心失败、挫折，则更在学习上表现出前言中提到的焦虑、不安等现象，正如心理学家Atkin-son所言：个体在竞争时产生两种心理倾向：追求成功的倾向和逃避失败的倾向。当前者强于后者时会促进个体的奋发进取，反之，导致迟疑退缩行为。学生的外语学习行为同时受到两种力量相互制衡与消长的影响。
五、启示
焦虑状态和成就动机对农村高中学生的英语学习产生了显著的影响，并且焦虑程度的增加会产生更大的负影响，成就动机与学生英语成绩存在正相关。Young(1992)指出，为了掌握一门外语，学习者应该假设自己会取得成功，语言习得在焦虑为零的情况下似乎最有成效。教师的作用应该在于把学生的焦虑降到最低程度(王银泉南京农大、外语学习焦虑及其对外语学习的影响)。因此在教学中，教师对学生的帮助不仅要在知识方面，而且要帮助他们在心理方面做好准备，加强学生自信心培养，激发他们英语兴趣和提高其英语学习成就动机水平，注意循序渐进，开发其更大的学习动力。