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高中体育研究性学习的目的除了提升学生的体质健康水平外，更注重学生体育思维的发展和培养，这就要求改变传统的体育课堂学习方式。而要达到研究性学习的目的，就必须构建新的体育教学模式。实践证明，高中体育探究式教学模式能有效改进学生的体育思维方式，改变体育学习习惯，从而有利于体育课堂研究性学习活动的开展，提高课堂教学效率。
一、高中体育课堂探究式教学模式与研究性学习的关系。
1.高中体育探究式教学模式，体现研究性学习中重视“研究”的思想。
高中体育课堂探究式教学的实质为，在高中体育教学中，教师应引导学生像科学实验一样发现问题、研究问题、解决问题，并在探究过程中获取体育知识、发展体育技能、培养体育科学思维能力，从而更好地进行体育活动，并在这样的活动活动过程中发展个性。显然“体育课程探究学习”重视体育知识、科学方法、学习态度三者的有机结合，更加深对体育课程活动学习过程的理解，从而很好地体现研究性学习中的“研究”思想。
2.高中体育探究式教学突出了实施体育课堂教学研究性学习的途径。
对体育探究式教学法的评价可以采用两种途径：一是让学生评课，对学生进行考核。可以通过体育课堂结束部分的课堂小结或者口述调查、集体讲评等形式进行评价，同时对学生发现体育概念、知识的目标达成度，以及运用概念、知识解决实际问题的目标达成度进行量化考核，以便让学生不断看到自己学习上的进步，以及今后需要进一步学习的目标和方向，从而唤醒学生的自我意识，调动学生学习的主动性和自觉性。二是教师自我分析。可以通过公开课研讨活动或者教学后反思等形式进行分析，从内容上说，可以从以下几方面进行：（1）探究式教学目标的达成度（包括认知目标、技能目标、情感目标的达成度）；（2）学生学习的状态及态度（包括学生学习的自主性、主动性、积极性；师生、学生之间相互合作情况等）；（3）原因分析（从体育课堂教学质量与教学效率两个方面分析课题选择的准确性；探究式教学方式的可操作性；通过反思不断进行创新）。
3.高中体育探究式教学的特点有利于强化体育课堂研究性学习的效果
高中体育探究式教学是在教师有目的的指导下，通过一系列探究活动获取直接知识，完成探究任务，从中为学生的观察、思维、自学、自练和演示提供大量机会，使学生学会观察，学会思维，学会自学，学会自学自练。在探究式教学中，鼓励学生主动提出问题，突出创新能力的培养，重视教会学生运用探究性学习方法。这就营造了开放的学习环境，提供了一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和应用的机会，提高体育课堂教学中研究性学习的质量。
二、高中体育课堂探究性教学模式中学生研究性学习的好途径——“启导探究式”教学法。
1.何谓“启导探究式”教学法。
“启导探究式”教学方法是以现代教育教学理论为指导，在重视学生体质水平提高的同时，着眼于发展学生体育思维和体育活动的创造能力。在教师的启发诱导之下，学生通过自己的研究活动，主动获取知识、发展技能、提高体育活动水平。它通过查阅、思考、讨论、探究、演示、练习等多种途径启发诱导学生主动研究问题、获取体育知识、形成概念和理论、指导体育活动，较好地处理启（启导）、究（探究）、练（练习）、评（评价）等方面的辩证关系，并将其渗透于体育课堂教学过程中。
2.“启导探究式”的运用。
在采用这种教学方法时，教师要善于启发与引导学生个人或以小组为单位独立思考，营造积极思考的教学氛围，使体育课堂充满新意，激发学生主动参与体育活动的兴趣。
首先，设疑引思。思源于疑，疑问是思维的火种，有疑问才有思维，经过思维才能释疑解难，有所进取。在体育课堂教学中设置疑问，引导学生积极思考，对培养学生的体育思维及创造能力起着很重要的作用。
其次，以辩促思。体育课堂集体讨论或辩论，是启发学生积极思维，开发学生智力，培养创造能力的好方法。教师应结合教学内容，组织学生就体育教学过程中某个重点或难以掌握的地方展开讨论，引导学生积极思考，充分发表自己的意见，并能通过自己积极的演示练习证明自己的结论。通过摆事实，交流争辩，以辩促思，以辩明理，从而引发体育创造性思维的产生。事实证明，让学生自己动脑筋、发现问题，讨论争辩，相互启发，集思广益，效果优于教师示范讲解。
再次，学生探究。探究未知是人的天性，特别是学生的情感得到激发，探究新知识成为自身的一种需要之时，其体育参与意识、热情会被大大激发。在体育课堂教学中应尽量满足受教育者的求知欲望，强化他们强烈的追求意识，促使其学习动力系统水平迅速提高，变厌学、惰学为乐学。
最后，课堂延伸。高中体育课堂教学的最终目的是培养和增强学生的体育活动能力和终身体育意识，提高学生的身体健康水平是我们的终极目标。体育课堂是学生完成大量身体练习，参与大量体育实践，从而为课余能够参与到社会体育活动中、参与全民健身活动打下良好的基础。
三、高中体育课堂开展研究性学习之探究式教学模式的对策。
1.必须转变观念，调动学生学习的积极性。
高中学生在身心发展状况、知识能力基础、身体素质、体育技能等方面都达到了一定的水平，在体育学习过程中已经能用体育理论做指导发现、分析、解决自身体育活动中出现的问题。广大高中体育教师必须打破单一的传统教学模式，大胆引入和渗透研究性学习，运用探究式教学模式和“启导探究式”教学方法激发学生的体育学习兴趣，培养学生的体育思维能力和实践能力。
2.摆正师生关系，创设民主学习气氛。
探究式教学模式中，学生是主体，师生关系应该是互帮互学的“学习共同体”。我们必须改变传统教学中教师教什么，学生学什么的不平等关系，充分发挥学生的主体作用，不断引导学生在实践学习中提出问题、探究问题，引导学生用所学的体育知识和理论分析和解决问题，留给学生自主学习、自主活动的足够空间。
总之，在高中体育课堂上引导学生进行研究性学习，已成为普通高中体育课程改革的重大突破。广大高中体育教师要切实更新教育观念，提高自身的素质，深入开展探索和实践，尽快全面适应体育课堂研究性学习这一全新的课程，熟练地运用探究式教学模式，为高中体育新课程标准更顺利地实施，大面积提升高中学生的体质健康水平，强化体育终身意识不断努力。
一、高中体育课堂探究式教学模式与研究性学习的关系。
1.高中体育探究式教学模式，体现研究性学习中重视“研究”的思想。
高中体育课堂探究式教学的实质为，在高中体育教学中，教师应引导学生像科学实验一样发现问题、研究问题、解决问题，并在探究过程中获取体育知识、发展体育技能、培养体育科学思维能力，从而更好地进行体育活动，并在这样的活动活动过程中发展个性。显然“体育课程探究学习”重视体育知识、科学方法、学习态度三者的有机结合，更加深对体育课程活动学习过程的理解，从而很好地体现研究性学习中的“研究”思想。
2.高中体育探究式教学突出了实施体育课堂教学研究性学习的途径。
对体育探究式教学法的评价可以采用两种途径：一是让学生评课，对学生进行考核。可以通过体育课堂结束部分的课堂小结或者口述调查、集体讲评等形式进行评价，同时对学生发现体育概念、知识的目标达成度，以及运用概念、知识解决实际问题的目标达成度进行量化考核，以便让学生不断看到自己学习上的进步，以及今后需要进一步学习的目标和方向，从而唤醒学生的自我意识，调动学生学习的主动性和自觉性。二是教师自我分析。可以通过公开课研讨活动或者教学后反思等形式进行分析，从内容上说，可以从以下几方面进行：（1）探究式教学目标的达成度（包括认知目标、技能目标、情感目标的达成度）；（2）学生学习的状态及态度（包括学生学习的自主性、主动性、积极性；师生、学生之间相互合作情况等）；（3）原因分析（从体育课堂教学质量与教学效率两个方面分析课题选择的准确性；探究式教学方式的可操作性；通过反思不断进行创新）。
3.高中体育探究式教学的特点有利于强化体育课堂研究性学习的效果
高中体育探究式教学是在教师有目的的指导下，通过一系列探究活动获取直接知识，完成探究任务，从中为学生的观察、思维、自学、自练和演示提供大量机会，使学生学会观察，学会思维，学会自学，学会自学自练。在探究式教学中，鼓励学生主动提出问题，突出创新能力的培养，重视教会学生运用探究性学习方法。这就营造了开放的学习环境，提供了一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和应用的机会，提高体育课堂教学中研究性学习的质量。
二、高中体育课堂探究性教学模式中学生研究性学习的好途径——“启导探究式”教学法。
1.何谓“启导探究式”教学法。
“启导探究式”教学方法是以现代教育教学理论为指导，在重视学生体质水平提高的同时，着眼于发展学生体育思维和体育活动的创造能力。在教师的启发诱导之下，学生通过自己的研究活动，主动获取知识、发展技能、提高体育活动水平。它通过查阅、思考、讨论、探究、演示、练习等多种途径启发诱导学生主动研究问题、获取体育知识、形成概念和理论、指导体育活动，较好地处理启（启导）、究（探究）、练（练习）、评（评价）等方面的辩证关系，并将其渗透于体育课堂教学过程中。
2.“启导探究式”的运用。
在采用这种教学方法时，教师要善于启发与引导学生个人或以小组为单位独立思考，营造积极思考的教学氛围，使体育课堂充满新意，激发学生主动参与体育活动的兴趣。
首先，设疑引思。思源于疑，疑问是思维的火种，有疑问才有思维，经过思维才能释疑解难，有所进取。在体育课堂教学中设置疑问，引导学生积极思考，对培养学生的体育思维及创造能力起着很重要的作用。
其次，以辩促思。体育课堂集体讨论或辩论，是启发学生积极思维，开发学生智力，培养创造能力的好方法。教师应结合教学内容，组织学生就体育教学过程中某个重点或难以掌握的地方展开讨论，引导学生积极思考，充分发表自己的意见，并能通过自己积极的演示练习证明自己的结论。通过摆事实，交流争辩，以辩促思，以辩明理，从而引发体育创造性思维的产生。事实证明，让学生自己动脑筋、发现问题，讨论争辩，相互启发，集思广益，效果优于教师示范讲解。
再次，学生探究。探究未知是人的天性，特别是学生的情感得到激发，探究新知识成为自身的一种需要之时，其体育参与意识、热情会被大大激发。在体育课堂教学中应尽量满足受教育者的求知欲望，强化他们强烈的追求意识，促使其学习动力系统水平迅速提高，变厌学、惰学为乐学。
最后，课堂延伸。高中体育课堂教学的最终目的是培养和增强学生的体育活动能力和终身体育意识，提高学生的身体健康水平是我们的终极目标。体育课堂是学生完成大量身体练习，参与大量体育实践，从而为课余能够参与到社会体育活动中、参与全民健身活动打下良好的基础。
三、高中体育课堂开展研究性学习之探究式教学模式的对策。
1.必须转变观念，调动学生学习的积极性。
高中学生在身心发展状况、知识能力基础、身体素质、体育技能等方面都达到了一定的水平，在体育学习过程中已经能用体育理论做指导发现、分析、解决自身体育活动中出现的问题。广大高中体育教师必须打破单一的传统教学模式，大胆引入和渗透研究性学习，运用探究式教学模式和“启导探究式”教学方法激发学生的体育学习兴趣，培养学生的体育思维能力和实践能力。
2.摆正师生关系，创设民主学习气氛。
探究式教学模式中，学生是主体，师生关系应该是互帮互学的“学习共同体”。我们必须改变传统教学中教师教什么，学生学什么的不平等关系，充分发挥学生的主体作用，不断引导学生在实践学习中提出问题、探究问题，引导学生用所学的体育知识和理论分析和解决问题，留给学生自主学习、自主活动的足够空间。
总之，在高中体育课堂上引导学生进行研究性学习，已成为普通高中体育课程改革的重大突破。广大高中体育教师要切实更新教育观念，提高自身的素质，深入开展探索和实践，尽快全面适应体育课堂研究性学习这一全新的课程，熟练地运用探究式教学模式，为高中体育新课程标准更顺利地实施，大面积提升高中学生的体质健康水平，强化体育终身意识不断努力。