论文部分内容阅读
“发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”是课改的目标之一。在评价系统中，加入基于学习过程的评价对学生的学习具有激励和导向作用，针对学生学习过程的评价，我做如下思索。
一、学生课堂参与度评价
学生的课堂参与度可以理解为学生参与课堂的主动性、积极性和专注性，它是一堂课是否达成教学目标，优化教学效果的一个重要指标。参与度的高低主要体现于学生课堂参与的时间长短、态度是否积极、参与次数、以及参与后是否学会等方面。
教师可以利用量化表格对学生课堂的参与度进行观察记录：有多少名学生认真参与进课堂，学生参与课堂活动的时间长短，学生是否经常溜号、开小差，学生能否跟随老师的思路积极思考或实践，学生回答问题能否针对所问，学生能否自主探索、创新、踊跃举手发言，学生是否真正学以致用、举一反三等。
学生是课堂教学的主体，学生参与教学的数量、广度、深度是衡量学生主体地位的重要标志。有专家指出：观察教学效率的标准之一，是学生积极主动参与课堂的程度。在堂课中，如果70%以上的学生充分发挥主体地位，以课堂小主人的姿态积极参与到整个教学过程中，就可以说这是一个高效率的课堂。
二、学生活动的规范性评价
小学科学常用的学习方法一是观察、二是实验，学生通过自主探究获取知识、培养兴趣和科学的态度。因此学生实验活动的规范性直接影响着科学探究的效率，影响着学生科学素养的培养。学生活动规范性的评价，从以下两方面着手：
1.实验前测，确保学生操作规范
俗话说“没有规矩，不成方圆”，在科学实验中，掺杂不了半点马虎，因此遵守实验规范显得尤为重要，是学生实验能否取得成功的关键。学生进实验室必须严格遵守实验操作规程，并注意安全，保持肃静。难度较高、有一定危险性的实验，加入实验前测，确保防止意外事故产生，教师对学生的前测数据进行分析，评价学生对实验规程的掌握情况。
2.实验记录，培养学生思考分析
引導学生对观察的表象进行分析，帮助学生养成学生边做实验边记录的好习惯，处理观察到的数据，思考观察得出的结果，实事求是地完成实验报表。实验记录的内容，不同年级有不同的要求，要求随着年级逐步提高。教师认真指导，培养学生良好的自觉性，通过实验记录，评价学生对实验活动的思考与理解。
三、学生的创新思维养成评价
新课标提出，学生在学习过程中要能够大胆想象、勇于创新。学生的思维是否独特、创新，他们的提出的问题、给出的答案、发表的见解是否新颖，是否具备独立的思维，都能反映出一个学生的思维方式和思维水平。教师可以创设情境，通过学生在情境中的思考和反馈来评价学生的创新能力。在具体课程中，是这样实现的：
课例一：在“观察物体在水中是沉还是浮”的研究中，教材上给出了观察物体是沉是浮的两种方法。大部分学生选择了第一种方法——把物体放在水面观察物体的沉浮，有一两个学生却认为应该把物体放在水底来观察。虽然两种方法都是行得通的，但是不同的观点反映出的思维方式却有很大不同。学生听到新的声音，一种完全不同的观点时，更有助于开阔思考、发散思维，进行更深入的探究。
课例二：针对“我的雨量器”一课，我把学生的实践操作能力和创新能力确立为能力培养目标，在课堂上，我围绕雨量器的设计和制作进行了有针对性的评价，并创设“创意之星”和“制作能手”称号，激发学生的积极性。学生自带了准备材料---饮料瓶，可是有些饮料瓶的底部与瓶身主体部分不一样，我们该怎么办呢？最终，一名学生提出设计方案并实施成功：把与瓶身不一致的部分先装入水，但雨量器刻度的校准要从水面开始。经过讨论，同学们一致推选他成为班级的创意之星。通过教师创设情境、抛出疑问等的引导，学生的创新意识越来越强。
四、学生团队协作能力的评价
合理的课堂评价机制是提高小组合作学习效果的有效途径。如何在评价过程中关注全员，让学生在评价中得到能力、品格、习惯等方面的综合提高，是目前小组合作学习管理评价所要重点关注的问题。
1.关注小组评价，培养学生团队意识
通过个人自评可以促进学生及时反思，查找自己学习中的优点和不足，小组评价则可以激发学生的团队意识，将个人评价与小组评价有机结合，是当前小组合作学习评价的必由之路。教师要具有持续培训意识，把相关评价细则和评价结果时时挂在嘴边经常说、经常讲；课堂评价中更关注对小组的整体表现评价，包括合作规范的执行情况台作效果是否优秀等，多拿小组说话，以此来培养学生的团队意识。
2.给出评价标准，培养学生评价能力
目前我校的学生互评还存在话语单调、机械化的问题，学生在互相评价是总是用“他们小组说得还可以”等，评价语言不够丰富多样，存在这一现象的主要原因有二：一是教师没有给出准确的评价标准；二是学生不能根据具体情况灵活应变。要想解决这个问题，需要所有学科的教师互相配合，在教学过程中针对不同的具体情况给出正确的指导，让学生慢慢形成正确评价的能力，在互相评价中获得持续前进的动力。
3.过程与结果并重，培养学生合作能力
教师在教学过程中及时小结、评价，引导学生就每阶段小组学习的情况进行讨论、总结、汇报，以组为单位进行全班交流，在思考和探讨中，学生组间合作、取长补短、共同进步。另一方面，从活动中参与程度、组内分工、组内组间合作、组员责任心、成果展示等方面对小组活动和组内成员的表现进行评价，目的培养学生过程与结果并重，扎扎实实做好活动中的每个细节。同时，组间互评，特别关注学困生，关注他们是否积极参与。培养学生建立合作意识，实现个人与团队在合作学习中的共同提升。
一、学生课堂参与度评价
学生的课堂参与度可以理解为学生参与课堂的主动性、积极性和专注性，它是一堂课是否达成教学目标，优化教学效果的一个重要指标。参与度的高低主要体现于学生课堂参与的时间长短、态度是否积极、参与次数、以及参与后是否学会等方面。
教师可以利用量化表格对学生课堂的参与度进行观察记录：有多少名学生认真参与进课堂，学生参与课堂活动的时间长短，学生是否经常溜号、开小差，学生能否跟随老师的思路积极思考或实践，学生回答问题能否针对所问，学生能否自主探索、创新、踊跃举手发言，学生是否真正学以致用、举一反三等。
学生是课堂教学的主体，学生参与教学的数量、广度、深度是衡量学生主体地位的重要标志。有专家指出：观察教学效率的标准之一，是学生积极主动参与课堂的程度。在堂课中，如果70%以上的学生充分发挥主体地位，以课堂小主人的姿态积极参与到整个教学过程中，就可以说这是一个高效率的课堂。
二、学生活动的规范性评价
小学科学常用的学习方法一是观察、二是实验，学生通过自主探究获取知识、培养兴趣和科学的态度。因此学生实验活动的规范性直接影响着科学探究的效率，影响着学生科学素养的培养。学生活动规范性的评价，从以下两方面着手：
1.实验前测，确保学生操作规范
俗话说“没有规矩，不成方圆”，在科学实验中，掺杂不了半点马虎，因此遵守实验规范显得尤为重要，是学生实验能否取得成功的关键。学生进实验室必须严格遵守实验操作规程，并注意安全，保持肃静。难度较高、有一定危险性的实验，加入实验前测，确保防止意外事故产生，教师对学生的前测数据进行分析，评价学生对实验规程的掌握情况。
2.实验记录，培养学生思考分析
引導学生对观察的表象进行分析，帮助学生养成学生边做实验边记录的好习惯，处理观察到的数据，思考观察得出的结果，实事求是地完成实验报表。实验记录的内容，不同年级有不同的要求，要求随着年级逐步提高。教师认真指导，培养学生良好的自觉性，通过实验记录，评价学生对实验活动的思考与理解。
三、学生的创新思维养成评价
新课标提出，学生在学习过程中要能够大胆想象、勇于创新。学生的思维是否独特、创新，他们的提出的问题、给出的答案、发表的见解是否新颖，是否具备独立的思维，都能反映出一个学生的思维方式和思维水平。教师可以创设情境，通过学生在情境中的思考和反馈来评价学生的创新能力。在具体课程中，是这样实现的：
课例一：在“观察物体在水中是沉还是浮”的研究中，教材上给出了观察物体是沉是浮的两种方法。大部分学生选择了第一种方法——把物体放在水面观察物体的沉浮，有一两个学生却认为应该把物体放在水底来观察。虽然两种方法都是行得通的，但是不同的观点反映出的思维方式却有很大不同。学生听到新的声音，一种完全不同的观点时，更有助于开阔思考、发散思维，进行更深入的探究。
课例二：针对“我的雨量器”一课，我把学生的实践操作能力和创新能力确立为能力培养目标，在课堂上，我围绕雨量器的设计和制作进行了有针对性的评价，并创设“创意之星”和“制作能手”称号，激发学生的积极性。学生自带了准备材料---饮料瓶，可是有些饮料瓶的底部与瓶身主体部分不一样，我们该怎么办呢？最终，一名学生提出设计方案并实施成功：把与瓶身不一致的部分先装入水，但雨量器刻度的校准要从水面开始。经过讨论，同学们一致推选他成为班级的创意之星。通过教师创设情境、抛出疑问等的引导，学生的创新意识越来越强。
四、学生团队协作能力的评价
合理的课堂评价机制是提高小组合作学习效果的有效途径。如何在评价过程中关注全员，让学生在评价中得到能力、品格、习惯等方面的综合提高，是目前小组合作学习管理评价所要重点关注的问题。
1.关注小组评价，培养学生团队意识
通过个人自评可以促进学生及时反思，查找自己学习中的优点和不足，小组评价则可以激发学生的团队意识，将个人评价与小组评价有机结合，是当前小组合作学习评价的必由之路。教师要具有持续培训意识，把相关评价细则和评价结果时时挂在嘴边经常说、经常讲；课堂评价中更关注对小组的整体表现评价，包括合作规范的执行情况台作效果是否优秀等，多拿小组说话，以此来培养学生的团队意识。
2.给出评价标准，培养学生评价能力
目前我校的学生互评还存在话语单调、机械化的问题，学生在互相评价是总是用“他们小组说得还可以”等，评价语言不够丰富多样，存在这一现象的主要原因有二：一是教师没有给出准确的评价标准；二是学生不能根据具体情况灵活应变。要想解决这个问题，需要所有学科的教师互相配合，在教学过程中针对不同的具体情况给出正确的指导，让学生慢慢形成正确评价的能力，在互相评价中获得持续前进的动力。
3.过程与结果并重，培养学生合作能力
教师在教学过程中及时小结、评价，引导学生就每阶段小组学习的情况进行讨论、总结、汇报，以组为单位进行全班交流，在思考和探讨中，学生组间合作、取长补短、共同进步。另一方面，从活动中参与程度、组内分工、组内组间合作、组员责任心、成果展示等方面对小组活动和组内成员的表现进行评价，目的培养学生过程与结果并重，扎扎实实做好活动中的每个细节。同时，组间互评，特别关注学困生，关注他们是否积极参与。培养学生建立合作意识，实现个人与团队在合作学习中的共同提升。