“学案导学法”就是一种以学案为教学载体，以引导帮扶为教学方法，以学生为学习主体，强调师生合作以共同完成教学任务的一种创新型教学模式，要求教师从主演变为导演，走下讲台，深入到学生中.学案则是沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有导读、导听、导思的作用.我在物理教学中尝试运用了“学案导学法”进行教学，发现不仅可以因材施教，使各层次学生得到应有的发展，还能培养学生自主学习能力.下面我就谈谈有关“学案导学法”的一些具体做法.
　　一、学案的设计
　　学案的设计，是“学案导学法”成功与否的关键.在设计学案前教师应做到“三分析”：第一，分析物理新课程标准、学科指导意见、教学参考资料，明确课程目标和教学要求；第二，分析教材，剖析教学重点、难点和易错点，把握教学重难点；第三，分析学情，了解学生现有知识和经验及其认知能力，达到面向全体，因材施教.
　　设计学案的过程中，教师要遵循以下原则：一是基础性原则——面向全体学生，让所有学生均衡发展；二是开放性原则——教学过程要体现多维互动，教师不搞一言堂、灌输式课堂；三是主体性原则——以学生为主体，创设情境，努力给学生提供更多自学、自问、自做、自练的机会，使学生真正成为学习的主人.四是差异性原则——面对全体学生的不同学情，课堂提问、习题设置等思维训练要体现针对性、层次性、梯度性.问题的提出要由易到难、由浅入深，有步骤地启发学生循序渐进.
　　学案要清楚完整地反映一节课所要求掌握的知识点以及应培养的能力.学案上，要给学生留出记笔记和做小结的地方，以利于学生知识的吸收和消化.
　　二、“学案导学法”的实施
　　1.课前.
　　将学案分发给学生，在上课前要求学生完成学案的课前准备——复习旧知与预习感悟.为此要求学生认真阅读指定的教材，在理解教材的基础上，完成学案中新课内容的预习题，同时还可以要求学生尝试完成课内达标题目，小组代表再把小组的疑难问题交到课代表处，课代表统一把班级的疑难问题交给任课老师.
　　2.课中.
　　（1）导课.可先由教师引课，展示本节课的学习目标，说明学习本节课的学习背景、实际意义以及重要作用，然后将课前交上的疑难问题展示出来，让学生们分组讨论探究.
　　（2）探究.指定学生汇报学习结果，然后针对问题以学习小组为单位进行讨论，并且在课堂上展开辩论或由教师启发、引导，最终使问题得到圆满解决.这是课堂教学的一个重点，也是高潮之一，充分体现以学生为主体的原则，让所有的学生都积极参与教学活动，都来探讨知识的发生、发展过程，在轻松、愉快的氛围中完成对问题的探究.对学生在讨论问题时出现的新思想或求异思维都应给予肯定，鼓励学生大胆质疑.
　　（3）精讲与总结.教师根据探究情况，对本节内容进行引导或针对性地精讲、总结，提出注意事项，并且对解题思路、解题方法、解題过程、解题步骤等作示范性讲解或引导.讲解不在多，而在透.教师还要及时对学生反馈的问题进行归纳整理，突出重点，突破难点，把教师在这一环节上的作用充分发挥到位.
　　（4）训练巩固.基础训练一般要求学生在课前完成，然后由学生在课堂上回答，或在课上留一点时间让学习小组对完成的情况进行交流，然后再推荐一名学生回答，教师及时给予评判，了解学生完成的情况.对于疑难问题，或由学生讨论完成，或作为难点，教师指导学生加以突破.
　　（5）课堂小结.结合学案引导学生自己进行学习小结，把知识系统化、条理化.检查目标是否达到，还存在哪些问题，如何解决，从而进一步完善学习效果.
　　（6）布置作业.由于学案中已经设计了一部分基础训练题、能力训练题，故课后可留少量的作业.同时要求学生自学完成下一节的“学案”，为下一节上课作充分的准备.
　　“学案导学”模式促使“教”围绕“学”转，但以学定教，不是对教的全面否定，而是对教师提出更高的要求.学案导学法不仅有利于教师转变教学观念，而且有利于学生从被动接受到主动建构知识，还有利于减负增效.总之，学案导学法是一种可行的、值得进一步探索和尝试的教学方法.