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摘要：书法课是普通高校一门重要的人文素质课程，也是推动高校传统文化教育的重要手段，在复合型人才培养过程中具有重要的作用。本研究从书法课的教学目标、教学内容、教学方法及教学手段等方面的改革进行了探讨，据此提出推进普通高校书法课教学改革的对策。
关键词：高校;书法课;重要性
引言
当前，学校书法教育的重要作用逐渐被包括教育主管部门在内的社会各界所重视。在学校书法教育体系逐步构建的过程中，各种问题仍在困扰学校书法教育工作。因此，我们有必要研究这些问题并及时加以解决。
1、高等书法教育的重要性
书法教育一直都是教育家们所重视的教学学科。鲁迅先生说：“我国的书法艺术是民族的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”中国书法艺术兼具诗、画、乐、舞等多种表现功能。著名美学家宗白华先生指出：“中国的书法本是一种类似音乐或舞蹈的节奏艺术。它具有形线之美，有情感与人格的表现。它不摹绘实物，却又不完全抽象，如西洋字母而保有暗示实物和生命的姿势。中国音乐衰落，而书法却代替它成为一种表达最高情操的民族艺术。三代以来，每一个时代有它的书体，表现那个时代的生命情调与文化精神。我们几乎可以从中国书法风格的变迁中来划分中国艺术史的时期，像西洋艺术史依据建筑风格的变迁来划分一样。”可见，中国书法作为一门独立艺术在中国艺术史上还起着标志性的作用，其地位不言而喻。书法教育是艺术素质教育的重要组成部分。过去在谈到高校艺术素质教育的时候，一般只提到音乐、美术，而轻视书法教育，书法只是美术里面的一个附属学科。这与书法在整个传统文化中的实际地位极不相称。现在，随着书法在艺术学科中地位的提高，由原来的三级学科升为和音乐、美术同等并列的二级学科，书法教育在整个高校素质教育中的地位得到重新的界定。大学的素质教育，是相对于单纯的专业教育而言的，即在传授和培养学生专业知识和技能的基础上，加强对其各方面综合素质的培养。素质教育的内容涉及到受教育者的可影响与可开发的方方面面，概而言之，可分为德、智、体、美四个方面。而书法作为一门艺术，除了具有众所周知的美育功能外，还与德育、智育、体育等方面有着密切的关系，有着其他艺术形式所不具备的独特功能。教学实践证明：素质教育中的绝大部分内容，在书法教育中都能得以体现和实施。因此，书法教育是高校素质教育的必然要求和重要手段。
2、高校设立书法课的措施
2.1“启发”式教学方法
在欣赏作品的过程中，通过介绍汉字的构字“六法”，引导学生自己去发现汉字的结构之美、内蕴之美;通过释读书法作品的内容，引导学生体察文辞之美;通过和绘画、音乐等艺术形式相结合，建立通感，引导学生感悟书法作品的意境美、韵律美等。这样就会给学生充分的联想空间，变被动欣赏为主动欣赏，促使学生在发现、感悟的过程中，真正达到与书法艺术的共鸣。为学生和教师之间、学生和作品之间搭建起充分交流的平台，达到思维共振、教学相长的目的，从而提高学生的创新思维能力。
2.2组建书法教育专门院校
国家投资或官办民办相结合，组建国家级书法高等院校或一定数量的地方性书法院校，采用切合书法教育特点、符合书法教育规律的考核和招录方式，适当降低高考录取线把真正爱好书法且有較好基本功的好苗子招进学校，或实行特招政策放宽年龄限制，从社会上破格招收已有相当基础的青年书法人才，利用现有的、高水平的书法专家资源，把书法教育搞上去，培养千千万万的书法人才，使之形成梯队并充实书法教师队伍，为书法艺术的传承解决源头根本上的问题。
2.3建立科学有效的学校书法教育监督与考核机制
首先，离开了对书写能力的有效评价，学校书法教育就难以找到有力的抓手。因此，我们要研究制定评价书写能力方法。从在职教师层面看，要将汉字书写能力纳入教师基本功考核的范围，教育主管部门要出台方案，规定教师应当达到的汉字书写水平，通过书法等级考试，提高全体教师对汉字书写重要性的认识，逐步提高教师书写能力。从学生层面来看，可以尝试将书写能力测试纳入基础教育各阶段语文考试尤其是升学考试的试卷中，并单独设立必要的分值，这既符合《指导纲要》中书法教育“不举行专门考试”的原则，又体现了对书法课教学效果评价的落实，引起人们对书法教育中最基本的汉字书写能力的重视。从根本上讲，教师的书写水平需要在师范生培养阶段加以强化，因此高校的师范生书法也必须引入考核机制，可以《中华人民共和国国家通用语言文字法》为根据，“以汉语应用水平测试为契机，增加汉字书写能力测试，与现有的普通话水平测试一道作为师范生取得教师资格证的指标，强化师范生的书写水平”。其次，教育主管部门也要编制切实可行的督导方案和考核标准，对学校书法课程的开设情况进行专项督导。我们可以参照教育部义务教育均衡发展评估办法，对学校书法教育开展验收达标工作，从宏观上解决学校书法教育发展失衡的问题。具体到各个学校，需要成立开展书法教育的组织机构，构建学校层面的书法教学质量管理体系。只有这样，才能使学校书法教育的督导得到真正的落实。
2.4教学手段的改革
大力推进现代教育技术的应用，由于书法涵盖的知识较多，但教学课时少，很多知识点教师很难在课堂上讲解透彻，所以需要任课教师能熟练运用多媒体教学手段，加大教学信息量，提高授课效率;同时建立和学生之间的网络联系，利用蓝墨云班课等App教学软件，教师把教学课件和课程相关的书法图像资料、视频资料等上传，学生可以在课后下载学习。这样就能实现教学内容的开放性和资源共享，使传统的教室虚拟化，也实现了学生的个性化学习。
结语
目前，中国书法教育的重要性越来越被有识之士所关注，经过近三十年的努力，高等书法教育已具规模，形成各种层次的教学体系。高等院校不仅是培养高级书法专业人才的基地，也是书法精英最为集中的地方。但是，中国的高等学院的书法普及教学还存在很多的不足，有待我们进一步去完善。
参考文献
[1]敖朝军.高校书法示范教学中多媒体运用初范[J].美术教育研究，2013（3）：134-135.
[2]雷实.书法教育·语文课程·中华传统文化[J].课程·教材·教法，2013（12）：24-29.
关键词：高校;书法课;重要性
引言
当前，学校书法教育的重要作用逐渐被包括教育主管部门在内的社会各界所重视。在学校书法教育体系逐步构建的过程中，各种问题仍在困扰学校书法教育工作。因此，我们有必要研究这些问题并及时加以解决。
1、高等书法教育的重要性
书法教育一直都是教育家们所重视的教学学科。鲁迅先生说：“我国的书法艺术是民族的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”中国书法艺术兼具诗、画、乐、舞等多种表现功能。著名美学家宗白华先生指出：“中国的书法本是一种类似音乐或舞蹈的节奏艺术。它具有形线之美，有情感与人格的表现。它不摹绘实物，却又不完全抽象，如西洋字母而保有暗示实物和生命的姿势。中国音乐衰落，而书法却代替它成为一种表达最高情操的民族艺术。三代以来，每一个时代有它的书体，表现那个时代的生命情调与文化精神。我们几乎可以从中国书法风格的变迁中来划分中国艺术史的时期，像西洋艺术史依据建筑风格的变迁来划分一样。”可见，中国书法作为一门独立艺术在中国艺术史上还起着标志性的作用，其地位不言而喻。书法教育是艺术素质教育的重要组成部分。过去在谈到高校艺术素质教育的时候，一般只提到音乐、美术，而轻视书法教育，书法只是美术里面的一个附属学科。这与书法在整个传统文化中的实际地位极不相称。现在，随着书法在艺术学科中地位的提高，由原来的三级学科升为和音乐、美术同等并列的二级学科，书法教育在整个高校素质教育中的地位得到重新的界定。大学的素质教育，是相对于单纯的专业教育而言的，即在传授和培养学生专业知识和技能的基础上，加强对其各方面综合素质的培养。素质教育的内容涉及到受教育者的可影响与可开发的方方面面，概而言之，可分为德、智、体、美四个方面。而书法作为一门艺术，除了具有众所周知的美育功能外，还与德育、智育、体育等方面有着密切的关系，有着其他艺术形式所不具备的独特功能。教学实践证明：素质教育中的绝大部分内容，在书法教育中都能得以体现和实施。因此，书法教育是高校素质教育的必然要求和重要手段。
2、高校设立书法课的措施
2.1“启发”式教学方法
在欣赏作品的过程中，通过介绍汉字的构字“六法”，引导学生自己去发现汉字的结构之美、内蕴之美;通过释读书法作品的内容，引导学生体察文辞之美;通过和绘画、音乐等艺术形式相结合，建立通感，引导学生感悟书法作品的意境美、韵律美等。这样就会给学生充分的联想空间，变被动欣赏为主动欣赏，促使学生在发现、感悟的过程中，真正达到与书法艺术的共鸣。为学生和教师之间、学生和作品之间搭建起充分交流的平台，达到思维共振、教学相长的目的，从而提高学生的创新思维能力。
2.2组建书法教育专门院校
国家投资或官办民办相结合，组建国家级书法高等院校或一定数量的地方性书法院校，采用切合书法教育特点、符合书法教育规律的考核和招录方式，适当降低高考录取线把真正爱好书法且有較好基本功的好苗子招进学校，或实行特招政策放宽年龄限制，从社会上破格招收已有相当基础的青年书法人才，利用现有的、高水平的书法专家资源，把书法教育搞上去，培养千千万万的书法人才，使之形成梯队并充实书法教师队伍，为书法艺术的传承解决源头根本上的问题。
2.3建立科学有效的学校书法教育监督与考核机制
首先，离开了对书写能力的有效评价，学校书法教育就难以找到有力的抓手。因此，我们要研究制定评价书写能力方法。从在职教师层面看，要将汉字书写能力纳入教师基本功考核的范围，教育主管部门要出台方案，规定教师应当达到的汉字书写水平，通过书法等级考试，提高全体教师对汉字书写重要性的认识，逐步提高教师书写能力。从学生层面来看，可以尝试将书写能力测试纳入基础教育各阶段语文考试尤其是升学考试的试卷中，并单独设立必要的分值，这既符合《指导纲要》中书法教育“不举行专门考试”的原则，又体现了对书法课教学效果评价的落实，引起人们对书法教育中最基本的汉字书写能力的重视。从根本上讲，教师的书写水平需要在师范生培养阶段加以强化，因此高校的师范生书法也必须引入考核机制，可以《中华人民共和国国家通用语言文字法》为根据，“以汉语应用水平测试为契机，增加汉字书写能力测试，与现有的普通话水平测试一道作为师范生取得教师资格证的指标，强化师范生的书写水平”。其次，教育主管部门也要编制切实可行的督导方案和考核标准，对学校书法课程的开设情况进行专项督导。我们可以参照教育部义务教育均衡发展评估办法，对学校书法教育开展验收达标工作，从宏观上解决学校书法教育发展失衡的问题。具体到各个学校，需要成立开展书法教育的组织机构，构建学校层面的书法教学质量管理体系。只有这样，才能使学校书法教育的督导得到真正的落实。
2.4教学手段的改革
大力推进现代教育技术的应用，由于书法涵盖的知识较多，但教学课时少，很多知识点教师很难在课堂上讲解透彻，所以需要任课教师能熟练运用多媒体教学手段，加大教学信息量，提高授课效率;同时建立和学生之间的网络联系，利用蓝墨云班课等App教学软件，教师把教学课件和课程相关的书法图像资料、视频资料等上传，学生可以在课后下载学习。这样就能实现教学内容的开放性和资源共享，使传统的教室虚拟化，也实现了学生的个性化学习。
结语
目前，中国书法教育的重要性越来越被有识之士所关注，经过近三十年的努力，高等书法教育已具规模，形成各种层次的教学体系。高等院校不仅是培养高级书法专业人才的基地，也是书法精英最为集中的地方。但是，中国的高等学院的书法普及教学还存在很多的不足，有待我们进一步去完善。
参考文献
[1]敖朝军.高校书法示范教学中多媒体运用初范[J].美术教育研究，2013（3）：134-135.
[2]雷实.书法教育·语文课程·中华传统文化[J].课程·教材·教法，2013（12）：24-29.