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摘 要：随着信息技术的发展，信息技术在各领域已经发挥着不可或缺的作用，包括在教学领域。在物理课堂上，使用信息技术丰富课堂也已经是大势所趋，信息技术在物理教学中也将发挥越来越重要的作用，高中物理涉及的知识点相当广泛，也比较抽象和复杂，对于很多学生而言理解起来会有一定的难度，所以运用信息技术其实也不是鸡肋，并且是很有必要。在不久的将来，使用信息技术进行授课已经是必然，物理老师在物理课堂上熟练运用信息技术也会是老师提升自身教学水平的必要途径。运用信息技术不是目的，而是一种方式，物理教学才是基础，只有两者很好的结合在一起，物理教学为主，信息技术的运用起到很好的辅助作用，才会让教学达到很好的效果。
关键词：高中物理课堂;信息技术;有机结合
现在互联网科技以迅猛的姿态在不断向前发展，已经逐渐深入到各行各业各个领域中去了，现代人类的生产生活也在受此影响而发生了翻天覆地的变化，让人们的生活更加便利，改变人们的生活节奏，足不出户就能享受到各种服务，全世界各地的共享，是上个世纪的人类想也不敢想的事，但却每天就发生在你我的身边。物理作为自然科学的带头学科，是一门严谨的学科，它注重于研究物质、能量、空间、时间，尤其是它们各自的性质与彼此之间的相互关系。在物理教学中，把物理学科知识和新兴的信息技术有机的结合在一起，对物理教学也起到了相当大的作用，也顺大势所趋。
一、高中物理教学中信息技术运用的现状
（一）虽然现在计算机网络技术已经是很成熟的技术了，但信息技术在物理教学中运用的比例还是很小的，现实中大多数学校的课堂上还是遵循了传统的授课模式，并没有以信息技术作为辅助来授课。究其原因，一个是觉得很费事很麻烦，很多东西传统的授课也能够完成，还有一个就是老师自身的水平还不够，还不能很自如地操作新媒体的技术，传统的授课更易于操作。
（二）在课堂上运用信息技术还是以演示为主的，学生和老师双方的参与感比较少。老师自身对于运用多媒体教学的水平非常有限，只是单一的使用科技化的工具来教学会让学生体会不到物理实验的过程，无法知道最终结果是如何得来的。只能通过比较表象的答案，想要什么结果就可以有什么结果，物理这门学科本身的严谨性得不到体现，所以在很多中学物理课堂上，为了有更好的教学效果，老师还是采取了保守的姿态使用的是最传统的教学模式。
（三）物理这门学科属于自然科学的一部分，比较严谨和注重实验，期间的过程相对于結果更加重要，然而信息技术的运用可能更注重形式的多样化和感官上的美感，所以也就没办法做到在各个学校大量普及。
二、物理教学和信息技术相结合的目的
（一）信息技术的运用可以为物理教学提供丰富的教学资源。现在网络如此之便利，物理老师可根据教学内容的需求，在网络上搜集各种形式的大量教学资料，包括语音、文字、视频等各种资料，应有尽有，免去了辛苦查找资源而另外消耗的大量人力物力，也很大程度上缩短了备课时间和学习的时间，省去了很多不必要的时间浪费，也提高了教学的效率。
（二）信息技术的运用可以为物理教学提供更新颖的教学模式。过去传统的教学模式只能通过实验室的物理实验来完成教学过程。有些物理知识通过传统的教学模式效果其实并不理想，但倘若教学中加入了信息技术的元素，利用新媒体实现现在现实条件下很难达到的实验需求，为课堂创造更好的实验效果，也能从中激发学生的学习物理的积极性，发现学生的无限可能性，让学生能够在很大程度上掌握更深入的物理学知识。打个比方我们在做研究平抛物体运动规律的实验时，将带有斜槽轨道的木板固定在实验桌上，其末端伸出桌面外，轨道末端切线水平。用图钉将坐标纸固定于竖直木板的左上角，把木板调整到竖直位置，使板面与小球的运动轨迹所在平面平行且靠近，把小球放在槽口处，用铅笔记下小球在槽口（轨道末端）时球心在木板上的投影点O，O点即为坐标原点，用重垂线画出过坐标原点的竖直线，作为y轴，画出水平向右的x轴。将小球从斜槽上某一位置由静止滑下，小球从轨道末端射出，先用眼睛粗略确定做平抛运动的小球在某一x值处的y值，然后让小球由同一位置自由滚下，在粗略确定的位置附近用铅笔较准确地描出小球通过的位置，并在坐标纸上记下该点.用同样的方法确定轨迹上其他各点的位置。取下坐标纸，将坐标纸上记下的一系列点，用平滑曲线连起来，即得到小球平抛运动轨迹。如果使用传统的实验方法，可能导致斜槽末端没有调水平，小球离开斜槽后不做平抛运动，还有确定小球运动的位置时和量取轨迹上各点坐标时也可能会不准确，导致误差较大，但是如果运用了现金的多媒体技术进行模拟演示，整个实验过程中的运动位置和轨迹将会非常清晰明了，这更有助于学生学习和掌握这一物理学原理。
三、物理教学和信息技术相结合的原则
（一）要倡导以学生为主体的学习原则。在物理的学习中，学生不仅仅只是要接受老师传授的物理学知识，还要做到在此基础上加工创新。学生在学习物理知识的同时也在构建自己的学科框架。老师作为教学者，其实也是学生学习物理知识的领路人以及辅助者，起到了促进作用。老师在课堂上运用新兴的信息技术只能是平时实验的辅助。例如在课堂上，研究弹力与形变的关系时，运用新媒体技术来完成教学内容。这个实验包括记录钩码静止时弹簧下端所对应的刻度，记录弹簧伸长量，以伸长量为横坐标，弹力为纵坐标，描出各组数据对应的点，再写出关系式，教学的PPT做的很好。不过从教学的效果上来说，如果这样过于依赖新的信息技术的运用，追求简化，会对学生造成不好的影响，学生也没办法从实验过程中体验到物理的魅力所在，然而让学生自己到实验室去做这个实验，亲身感受一下整个实验的过程，对于启发学生来说效果应该会更有用。让学生自主地积极地参与到实验当中去，充分发挥学生的主观能动性，重点激发学生的学习兴趣和创造能力，而模拟实验只是起到补充的作用。
（二）要把信息技术与传统教学相结合。信息技术的运用需要和传统的物理课堂联系起来。我们不能以使用新媒体技术为主要目的而去运用新的信息技术，信息技术终归只是一个虚拟的技术，常规的物理课程和物理实验才是常态，新媒体始终都只是一个辅助工具，是虚拟的，像物理这门学科，辅助信息技术做实验的话，我想要一个什么结果就写什么结果，没有参与感，对学生而言也没办法深切感受到物理学的思维，对学生而言如果完全依赖信息技术，物理就只是一串串冰冷的数字和公式。只有让学生们通过做实验的方式去分析、解决问题，从中得到答案，这样物理教学才得到了应有的效果。 四、信息技术与物理教学有机结合的对策
（一）用信息技术来呈现物理知识能更加地深入浅出，将抽象地物理学知识用很浅显易懂的方式传授给学生。高中物理中含有很多比较晦涩难懂的知识，如带电粒子在电磁场中的运动，电磁感应，非匀变速运动和微元累加等概念，如果用常规的教学方式缺少了一些感官上的刺激，而信息技术的运用可以给学生们提供文本、图像、声音和视频的多样化的资源，从而把一些抽象的概念变得更具体化，让知识概念变得更加容易理解。在物理课堂上还有很多东西是在现实生活中很难见到的，而且很难用语言去很清晰地表达的，这就需要借助新媒体的技术去向学生们展示这些物理场景，以此来激起学生的学习热情和求知欲，通过新兴的技术来展示也能让学生能够身临其境。然而，物理是一门自然学科，在物理教学中实验展示仍然是主要的教学方式，信息技术无论什么时候都只是对传统方式的补充，只是辅助作用不能本末倒置。
（二）在物理教学中使用新媒体进行实验展示，可以在重要的时刻采用慢放的方式给学生展现实验的过程，学生可以在这个过程中通过不断地观察、剖析，能够更快的领悟其中的概念知识。例如在教材中“机械波的形成和传播过程”这一个点的学习时，因为机械波的形成以及传播是千变万化的，学生在第一次学这个知识点时很难从各个分散的物理状态中总结出机械波的成因及规律。然而如果我们使用新媒体技术FLASH软件来模拟机械波的形成和传播过程的画面，不单单是物理老师，学生也能更清晰地观察出不同时间点各质点的位置，如何領悟介质中的各个质点是在被不断带动的，而且离波源近一点的质点先振动，隔得远的振动的晚一点，所以就出现了一个凹凸不平的机械波。再者，还能通过动画的方式，再次呈现机械波的传播，让学生能够再三观察研究，而得出机械波传播过程中的一些规律。
（三）互联网科技的集成性要求把个体的、分散的知识信息集合起来，比如单一的音频、图片、文本和视频结合起来，让本来分散的、杂乱的信息可以逐渐变得系统化，而系统的知识使得学生更便于去理解知识点。例如在电磁感应这一章知识点的学习中，可以采用动画的方式，把电量、电流、电场强度、电能和磁场能等物理量的变动很直观地来展示出来，并将两者结合起来成为一个整体，让学生们再了解物理量的变化的过程中，还能够让他们对其中的因果关系有了一个更深入的了解。
结束语
综上所述，在物理教学中运用信息技术主要是用来解决传统物理教学的方式无法解决的问题。主要是以优化教学目标为宗旨。在物理课堂上使用哪一种教学模式其实取决于所讲的内容和受众群体，物理老师们要从教学的过程中去发掘最优的方式方法，了解什么才是最适合学生的，怎么样才能够让学生理解得更透彻更深入。物理老师们要从现实角度出发，去掉不好的部分，取其精华，把教授学生知识道理培养学生的行为能力作为一切的核心切入点，强化日常学习的效果。
参考文献
[1]高中物理仿真演示实验设计——以动量守恒定律仿真演示实验为例[J].李培学、 冯永庆.中国教育技术装备.2017（17）
[2]智慧课堂多维互动式教学模式构建——以初中物理应用研究为例[J].代毅、谢涛.基础教育参考. 2017（16）
[3]基于教材重构的高中物理课堂教学实践与探索——以“波粒二象性”教学为例[J].何宾舰.华夏教师.2018（25）
[4]整合信息技术的高中物理课堂体验式教学实践[J].邱晓峰、林冰冰.物理教学探讨.2017（07）
[5]基于教材重构的高中物理课堂教学实践与探索——以“波粒二象性”教学为例[J].何宾舰.华夏教师.2018（25）
[6]信息技术在高中物理主体参与课堂教学模式中的应用[J].李乐民.新课程学习（学术教育）.2009（12）
课题项目名称《信息技术环境下高中物理教与学的理论与实践研究》编号txjyj20180191
关键词：高中物理课堂;信息技术;有机结合
现在互联网科技以迅猛的姿态在不断向前发展，已经逐渐深入到各行各业各个领域中去了，现代人类的生产生活也在受此影响而发生了翻天覆地的变化，让人们的生活更加便利，改变人们的生活节奏，足不出户就能享受到各种服务，全世界各地的共享，是上个世纪的人类想也不敢想的事，但却每天就发生在你我的身边。物理作为自然科学的带头学科，是一门严谨的学科，它注重于研究物质、能量、空间、时间，尤其是它们各自的性质与彼此之间的相互关系。在物理教学中，把物理学科知识和新兴的信息技术有机的结合在一起，对物理教学也起到了相当大的作用，也顺大势所趋。
一、高中物理教学中信息技术运用的现状
（一）虽然现在计算机网络技术已经是很成熟的技术了，但信息技术在物理教学中运用的比例还是很小的，现实中大多数学校的课堂上还是遵循了传统的授课模式，并没有以信息技术作为辅助来授课。究其原因，一个是觉得很费事很麻烦，很多东西传统的授课也能够完成，还有一个就是老师自身的水平还不够，还不能很自如地操作新媒体的技术，传统的授课更易于操作。
（二）在课堂上运用信息技术还是以演示为主的，学生和老师双方的参与感比较少。老师自身对于运用多媒体教学的水平非常有限，只是单一的使用科技化的工具来教学会让学生体会不到物理实验的过程，无法知道最终结果是如何得来的。只能通过比较表象的答案，想要什么结果就可以有什么结果，物理这门学科本身的严谨性得不到体现，所以在很多中学物理课堂上，为了有更好的教学效果，老师还是采取了保守的姿态使用的是最传统的教学模式。
（三）物理这门学科属于自然科学的一部分，比较严谨和注重实验，期间的过程相对于結果更加重要，然而信息技术的运用可能更注重形式的多样化和感官上的美感，所以也就没办法做到在各个学校大量普及。
二、物理教学和信息技术相结合的目的
（一）信息技术的运用可以为物理教学提供丰富的教学资源。现在网络如此之便利，物理老师可根据教学内容的需求，在网络上搜集各种形式的大量教学资料，包括语音、文字、视频等各种资料，应有尽有，免去了辛苦查找资源而另外消耗的大量人力物力，也很大程度上缩短了备课时间和学习的时间，省去了很多不必要的时间浪费，也提高了教学的效率。
（二）信息技术的运用可以为物理教学提供更新颖的教学模式。过去传统的教学模式只能通过实验室的物理实验来完成教学过程。有些物理知识通过传统的教学模式效果其实并不理想，但倘若教学中加入了信息技术的元素，利用新媒体实现现在现实条件下很难达到的实验需求，为课堂创造更好的实验效果，也能从中激发学生的学习物理的积极性，发现学生的无限可能性，让学生能够在很大程度上掌握更深入的物理学知识。打个比方我们在做研究平抛物体运动规律的实验时，将带有斜槽轨道的木板固定在实验桌上，其末端伸出桌面外，轨道末端切线水平。用图钉将坐标纸固定于竖直木板的左上角，把木板调整到竖直位置，使板面与小球的运动轨迹所在平面平行且靠近，把小球放在槽口处，用铅笔记下小球在槽口（轨道末端）时球心在木板上的投影点O，O点即为坐标原点，用重垂线画出过坐标原点的竖直线，作为y轴，画出水平向右的x轴。将小球从斜槽上某一位置由静止滑下，小球从轨道末端射出，先用眼睛粗略确定做平抛运动的小球在某一x值处的y值，然后让小球由同一位置自由滚下，在粗略确定的位置附近用铅笔较准确地描出小球通过的位置，并在坐标纸上记下该点.用同样的方法确定轨迹上其他各点的位置。取下坐标纸，将坐标纸上记下的一系列点，用平滑曲线连起来，即得到小球平抛运动轨迹。如果使用传统的实验方法，可能导致斜槽末端没有调水平，小球离开斜槽后不做平抛运动，还有确定小球运动的位置时和量取轨迹上各点坐标时也可能会不准确，导致误差较大，但是如果运用了现金的多媒体技术进行模拟演示，整个实验过程中的运动位置和轨迹将会非常清晰明了，这更有助于学生学习和掌握这一物理学原理。
三、物理教学和信息技术相结合的原则
（一）要倡导以学生为主体的学习原则。在物理的学习中，学生不仅仅只是要接受老师传授的物理学知识，还要做到在此基础上加工创新。学生在学习物理知识的同时也在构建自己的学科框架。老师作为教学者，其实也是学生学习物理知识的领路人以及辅助者，起到了促进作用。老师在课堂上运用新兴的信息技术只能是平时实验的辅助。例如在课堂上，研究弹力与形变的关系时，运用新媒体技术来完成教学内容。这个实验包括记录钩码静止时弹簧下端所对应的刻度，记录弹簧伸长量，以伸长量为横坐标，弹力为纵坐标，描出各组数据对应的点，再写出关系式，教学的PPT做的很好。不过从教学的效果上来说，如果这样过于依赖新的信息技术的运用，追求简化，会对学生造成不好的影响，学生也没办法从实验过程中体验到物理的魅力所在，然而让学生自己到实验室去做这个实验，亲身感受一下整个实验的过程，对于启发学生来说效果应该会更有用。让学生自主地积极地参与到实验当中去，充分发挥学生的主观能动性，重点激发学生的学习兴趣和创造能力，而模拟实验只是起到补充的作用。
（二）要把信息技术与传统教学相结合。信息技术的运用需要和传统的物理课堂联系起来。我们不能以使用新媒体技术为主要目的而去运用新的信息技术，信息技术终归只是一个虚拟的技术，常规的物理课程和物理实验才是常态，新媒体始终都只是一个辅助工具，是虚拟的，像物理这门学科，辅助信息技术做实验的话，我想要一个什么结果就写什么结果，没有参与感，对学生而言也没办法深切感受到物理学的思维，对学生而言如果完全依赖信息技术，物理就只是一串串冰冷的数字和公式。只有让学生们通过做实验的方式去分析、解决问题，从中得到答案，这样物理教学才得到了应有的效果。 四、信息技术与物理教学有机结合的对策
（一）用信息技术来呈现物理知识能更加地深入浅出，将抽象地物理学知识用很浅显易懂的方式传授给学生。高中物理中含有很多比较晦涩难懂的知识，如带电粒子在电磁场中的运动，电磁感应，非匀变速运动和微元累加等概念，如果用常规的教学方式缺少了一些感官上的刺激，而信息技术的运用可以给学生们提供文本、图像、声音和视频的多样化的资源，从而把一些抽象的概念变得更具体化，让知识概念变得更加容易理解。在物理课堂上还有很多东西是在现实生活中很难见到的，而且很难用语言去很清晰地表达的，这就需要借助新媒体的技术去向学生们展示这些物理场景，以此来激起学生的学习热情和求知欲，通过新兴的技术来展示也能让学生能够身临其境。然而，物理是一门自然学科，在物理教学中实验展示仍然是主要的教学方式，信息技术无论什么时候都只是对传统方式的补充，只是辅助作用不能本末倒置。
（二）在物理教学中使用新媒体进行实验展示，可以在重要的时刻采用慢放的方式给学生展现实验的过程，学生可以在这个过程中通过不断地观察、剖析，能够更快的领悟其中的概念知识。例如在教材中“机械波的形成和传播过程”这一个点的学习时，因为机械波的形成以及传播是千变万化的，学生在第一次学这个知识点时很难从各个分散的物理状态中总结出机械波的成因及规律。然而如果我们使用新媒体技术FLASH软件来模拟机械波的形成和传播过程的画面，不单单是物理老师，学生也能更清晰地观察出不同时间点各质点的位置，如何領悟介质中的各个质点是在被不断带动的，而且离波源近一点的质点先振动，隔得远的振动的晚一点，所以就出现了一个凹凸不平的机械波。再者，还能通过动画的方式，再次呈现机械波的传播，让学生能够再三观察研究，而得出机械波传播过程中的一些规律。
（三）互联网科技的集成性要求把个体的、分散的知识信息集合起来，比如单一的音频、图片、文本和视频结合起来，让本来分散的、杂乱的信息可以逐渐变得系统化，而系统的知识使得学生更便于去理解知识点。例如在电磁感应这一章知识点的学习中，可以采用动画的方式，把电量、电流、电场强度、电能和磁场能等物理量的变动很直观地来展示出来，并将两者结合起来成为一个整体，让学生们再了解物理量的变化的过程中，还能够让他们对其中的因果关系有了一个更深入的了解。
结束语
综上所述，在物理教学中运用信息技术主要是用来解决传统物理教学的方式无法解决的问题。主要是以优化教学目标为宗旨。在物理课堂上使用哪一种教学模式其实取决于所讲的内容和受众群体，物理老师们要从教学的过程中去发掘最优的方式方法，了解什么才是最适合学生的，怎么样才能够让学生理解得更透彻更深入。物理老师们要从现实角度出发，去掉不好的部分，取其精华，把教授学生知识道理培养学生的行为能力作为一切的核心切入点，强化日常学习的效果。
参考文献
[1]高中物理仿真演示实验设计——以动量守恒定律仿真演示实验为例[J].李培学、 冯永庆.中国教育技术装备.2017（17）
[2]智慧课堂多维互动式教学模式构建——以初中物理应用研究为例[J].代毅、谢涛.基础教育参考. 2017（16）
[3]基于教材重构的高中物理课堂教学实践与探索——以“波粒二象性”教学为例[J].何宾舰.华夏教师.2018（25）
[4]整合信息技术的高中物理课堂体验式教学实践[J].邱晓峰、林冰冰.物理教学探讨.2017（07）
[5]基于教材重构的高中物理课堂教学实践与探索——以“波粒二象性”教学为例[J].何宾舰.华夏教师.2018（25）
[6]信息技术在高中物理主体参与课堂教学模式中的应用[J].李乐民.新课程学习（学术教育）.2009（12）
课题项目名称《信息技术环境下高中物理教与学的理论与实践研究》编号txjyj20180191