“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，读书破万卷，自能出口成章，下笔如神。沧海浮舟，在于水积之深；腾云致雨，在于气积之厚。厚积薄发，已成为当今共识。胸藏万汇，笔有千钧；意随笔到，就可以挥洒自如。贾谊的议论纵横，李白的诗才超逸，韩愈的雄辩滔滔……无不得益于读书、背诵之积累以及揣磨运用之感悟。“腹有诗书气自华”，唯有较丰富的语言积累，形成良好的语感，表达才能流畅。
　　背诵，就是打造语言功力、丰富学养的重要手段，而背诵的首选，当推经典的古诗文。古诗、词、文赋等传世名篇，其语言的凝练，思想的深邃，艺术的高超，历沧桑而光彩四射，令人激赏。其为文也，或感人肺腑，荡气回肠；或抑扬顿挫，悦耳铿锵；或华章焕彩，妙语如珠；或汪洋恣肆，淋漓酣畅；或婉约清丽，或慷慨悲凉……“高词迥映，如朗月之悬光；叠意回舒，若重岩之积秀”，正是万态千姿，奇葩竞放。若每日沉浸浓郁，含英咀华，“采千载之遗韵，诵先人之清芬”。就可渐渐融会贯通。于是揣摩运思，引经据典；翰墨润发，壮采飞扬……“笼天地于形内，挫万物于笔端”，“精鹜八极，心游万仞”，自能思如泉涌。触景生情，即兴而赋；大庭广众，谈笑风生。或口若悬河，滔滔不绝；或笔起波澜，腾蛟起凤……吐词为经，才气纵横，此吾向往至境。
　　于是，强化学生的积累，务要诵读如流，日积月累；反刍内化，可期触类旁通，渐渐厚实底蕴。但是，强调积累，教师当先。春蚕吐丝，要腹中有物；点滴滋润，要有桶水之储。教师有“源泉活水”，不但取之无尽，且常用常新，教学就能左右逢源而信马由缰……尤其指导作文时最见功力；写则游刃有余，易如反掌；导则纵横捭阖，成竹在胸。
　　然而，物欲横流，现代信息光怪陆离，令人眼花缭乱。人们读书尚且往往不求甚解，浮光掠影，更有繁巨工作及生活细事等重压，欲潜心背诵，谈何容易！但我们要说的，不是必要祖逖闻鸡，匡衡凿壁；不必囊萤映雪，悬梁刺股……只要每天挤一点时间，假日里用些功夫，也可聚沙成塔，高山积土。而废寝忘食更好，于提高国学素养，皆可收跬步千里之功。
　　余虽不敏，亦曾有生不逢时之感。当初是“只晓圣君词，不闻李杜诗。语录头上举，歌舞颂功时”。欲求学而无所学。从教后，始发愤自学，初高中的文言文，精读或背誦已有数遍，连史地课程等，也是自学的，终于考了个师范。又参加自考，于是《古文观止》、《阅读与欣赏》、有关经典诗文乃至解析讲义，或精读、或背诵所喜爱会意者；四大名著，以及如《东周列国志》、“各代演义”、《三国志》、《史记》等也贪得而涉猎。中遭变故，虽兴趣转移，但每逢寒暑假，不读、背一点，便觉空虚。终于，背过诗词三百首，古文百篇，后虽有遗忘，但时常回顾：在独处幽居之时，良多趣味；于高谈阔论之中，时露锋芒。同时，写诗作文，自觉顺畅；推敲文句，自得其乐；孤芳自赏，时添豪气。写下水文（记叙文及议论文等）二百余篇，诗二百余首。已发表论文廿五篇，指导学生发表的习作三十篇，还发表了五首诗，收集修润的学生作文近四百篇。针对每册语文书，我都要分别编出平舌字、词组、文学常识韵文，以及多音字顺口溜等以助学，确是事半功倍。并将三千五百常用字范围内的平舌字、多音字编成一整套韵文﹝前者已发表﹞……这些，做起来未觉怎么难，自然主要得益于多年的点滴积累。
　　于是，我想，如我之鄙陋，尚能为一二；而今，尤其是风华正茂，如日中天之同道，更能砥砺奋发，胜我十倍。
　　而且，教师率先垂范，对学生本身就是个激励。倘学生背诵如流，教师却吞吞吐吐，岂不斯文扫地。
　　在背诵积累的感悟中，灵魂得以净化，心智得以启迪，情愫得以陶冶，语文素养得以提升。学生如此，教师何尝不是如此。因此，在要求学生积累的同时，教师首先应做到，可先达厚积薄发之境而高屋建瓴。
　　
　　参考文献：
　　《文心雕龙》、《文赋》，见于部分引用。