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[摘 要]小学数学教学中，练习课起到巩固新授课的作用，同时对学生进行有效的德育与学习习惯的培养。基于不同课型的练习课，教师都可以采用讨论式教学，讨论可在课堂引入时、练习时、总结时进行，是提高练习课教学有效性的积极尝试。
[关键词]小学数学 练习课 讨论式教学
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）32-046
讨论式教学，是教师为实现一定的教学目标，通过创设轻松愉快的情境，精心巧妙地设置问题，组织、引导、启发学生对特定问题发表见解的一种教学方式。练习课是新授课的补充和延续，通常有两种类型：一类是巩固性练习课，另一类是综合性练习课。前者注重基础和专项练习，后者注重深化和发展练习。为了达到练习课的有效教学，学生必须经历“独立思考——小组讨论——全班交流”的全过程，即教师要把讨论式教学有机地运用到练习课的教学中。
一、课堂引入时的讨论
课堂引入既是一堂课的开端，也是上好这堂课的关键。课堂引入的目的是要带着学生走向知识，让学生从非学习状态转入学习状态，唤醒学生已掌握的知识，激发学生的参与感、求知欲和学习热情，为学生奠定相关的知识基础和趣味基础。练习课的引入，首先要引导学生回顾已学的知识，包括数学的概念、定义、性质、法则、公式、定律等，帮助学生温故而知新。
如，在教学了“长（正）方形的面积、面积单位、面积计算”后，通常应安排综合性练习课。先由教师出示一组讨论题：（1）什么叫面积？（2）已经学过的面积单位有哪些？相邻两个面积单位之间的进率是多少？（3）计算长方形面积的文字公式是什么？字母公式是什么？（4）计算正方形面积的文字公式是什么？字母公式是什么？接着，学生在学习小组内讨论，并选派代言人把小组讨论的成果在全班交流展示，教师要进行相应的板书，让学生获得统一、鲜明、准确的讨论结果。最后，教师安排学生各出一道计算长（正）方形面积的实际问题，同桌互相考一考。
课堂引入时的讨论，大多可采用同桌讨论或学习小组讨论的方式，先让学生独立回忆、复述、交流相关的数学知识，再由教师进行适当的点拨、归纳和总结。
二、课堂练习时的讨论
课堂练习是练习课的“重头戏”，是教师帮助学生发展智力、掌握知识、形成技能、挖掘潜能的重要手段。小学生的思维能力和心理特征，决定他们不能很快理解和掌握所学的知识，即使是通过合作探索所发现的数学规律，也不可能立刻达到人人都灵活运用。对此，教师必须精心设计课堂练习，让学生通过适当的练习来应用、理解和巩固所学的知识。
如，在教学“长方形、正方形的面积计算”时，教师可预设一道综合实践活动题：同桌两人先动手操作，甲剪出一张面积不超过20平方厘米的长方形纸片，乙剪出一张面积不超过20平方厘米的正方形纸片。然后两人合作，看一看长方形、正方形的形状，量一量长方形、正方形的长和宽，议一议长方形、正方形面积的计算方法，算一算长方形、正方形的面积。最后两人将各自剪出的长方形、正方形改变长和宽，一起讨论如何计算其面积，并用面积为1平方厘米的塑料片相互量一量，检验并核实测量、讨论、计算的结果是否一致。
实践证明，在小学数学练习课上，教师应把有意义的、现实的、富有挑战性的练习题呈现给学生，让学生先面对练习题逐一讨论，既知其然又知其所以然，然后灵活解答，熟练掌握，使学生的情感、态度、价值观都能得到不同程度的发展。
三、课堂总结时的讨论
课堂总结是课堂整体优化的重要环节。好的课堂总结能将一堂课中诸多的教学内容加工成“压缩饼干”，使课堂结构紧凑、严谨、融为一体。对此，教师必须统筹兼顾、精心设计、周密安排，把讨论式总结运用到练习课上，力求营造新鲜有趣、简洁明快、耐人寻味，让学生产生“课已尽而意无穷”的感觉，让学生通过讨论总结练习成果、检验练习效果、检测练习目标，为课堂总结创造新思路。
如，在组织学生讨论总结“交换律和分配律”时，教师可出示一道目标检测题：“根据算式（2 4 6）×5，看谁运用交换律、分配律写出的算式最多？”学生通过讨论，写出很多种算式：（2 4 6）×5=2×5 4×5 6×5；（2 4 6）×5=5×2 5×4 5×6；（2 4 6）×5=4×5 2×5 6×5……与此同时，教师还可从“教今天，想明天”的角度考虑，提出讨论问题：“以后学习小数、分数四则混合运算时，能用乘法交换律和分配律进行简便计算吗？”让学生去猜想、去议论、去推理。
练习课的讨论式教学，既要发挥教师组织者、参与者、引导者和促进者的主导作用，也要发挥学生的主体作用；既要体现数学的知识性，也要体现数学的生活性和应用性。总而言之，教师必须遵循新教材、新课标、新常态的教学理念，必须瞄准知识性、发展性、德育性为一体的教学目标，努力使讨论式教学真正为练习课服务，真正为数学教学服务，真正为学生长远的发展服务。
（责编 李琪琦）
[关键词]小学数学 练习课 讨论式教学
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）32-046
讨论式教学，是教师为实现一定的教学目标，通过创设轻松愉快的情境，精心巧妙地设置问题，组织、引导、启发学生对特定问题发表见解的一种教学方式。练习课是新授课的补充和延续，通常有两种类型：一类是巩固性练习课，另一类是综合性练习课。前者注重基础和专项练习，后者注重深化和发展练习。为了达到练习课的有效教学，学生必须经历“独立思考——小组讨论——全班交流”的全过程，即教师要把讨论式教学有机地运用到练习课的教学中。
一、课堂引入时的讨论
课堂引入既是一堂课的开端，也是上好这堂课的关键。课堂引入的目的是要带着学生走向知识，让学生从非学习状态转入学习状态，唤醒学生已掌握的知识，激发学生的参与感、求知欲和学习热情，为学生奠定相关的知识基础和趣味基础。练习课的引入，首先要引导学生回顾已学的知识，包括数学的概念、定义、性质、法则、公式、定律等，帮助学生温故而知新。
如，在教学了“长（正）方形的面积、面积单位、面积计算”后，通常应安排综合性练习课。先由教师出示一组讨论题：（1）什么叫面积？（2）已经学过的面积单位有哪些？相邻两个面积单位之间的进率是多少？（3）计算长方形面积的文字公式是什么？字母公式是什么？（4）计算正方形面积的文字公式是什么？字母公式是什么？接着，学生在学习小组内讨论，并选派代言人把小组讨论的成果在全班交流展示，教师要进行相应的板书，让学生获得统一、鲜明、准确的讨论结果。最后，教师安排学生各出一道计算长（正）方形面积的实际问题，同桌互相考一考。
课堂引入时的讨论，大多可采用同桌讨论或学习小组讨论的方式，先让学生独立回忆、复述、交流相关的数学知识，再由教师进行适当的点拨、归纳和总结。
二、课堂练习时的讨论
课堂练习是练习课的“重头戏”，是教师帮助学生发展智力、掌握知识、形成技能、挖掘潜能的重要手段。小学生的思维能力和心理特征，决定他们不能很快理解和掌握所学的知识，即使是通过合作探索所发现的数学规律，也不可能立刻达到人人都灵活运用。对此，教师必须精心设计课堂练习，让学生通过适当的练习来应用、理解和巩固所学的知识。
如，在教学“长方形、正方形的面积计算”时，教师可预设一道综合实践活动题：同桌两人先动手操作，甲剪出一张面积不超过20平方厘米的长方形纸片，乙剪出一张面积不超过20平方厘米的正方形纸片。然后两人合作，看一看长方形、正方形的形状，量一量长方形、正方形的长和宽，议一议长方形、正方形面积的计算方法，算一算长方形、正方形的面积。最后两人将各自剪出的长方形、正方形改变长和宽，一起讨论如何计算其面积，并用面积为1平方厘米的塑料片相互量一量，检验并核实测量、讨论、计算的结果是否一致。
实践证明，在小学数学练习课上，教师应把有意义的、现实的、富有挑战性的练习题呈现给学生，让学生先面对练习题逐一讨论，既知其然又知其所以然，然后灵活解答，熟练掌握，使学生的情感、态度、价值观都能得到不同程度的发展。
三、课堂总结时的讨论
课堂总结是课堂整体优化的重要环节。好的课堂总结能将一堂课中诸多的教学内容加工成“压缩饼干”，使课堂结构紧凑、严谨、融为一体。对此，教师必须统筹兼顾、精心设计、周密安排，把讨论式总结运用到练习课上，力求营造新鲜有趣、简洁明快、耐人寻味，让学生产生“课已尽而意无穷”的感觉，让学生通过讨论总结练习成果、检验练习效果、检测练习目标，为课堂总结创造新思路。
如，在组织学生讨论总结“交换律和分配律”时，教师可出示一道目标检测题：“根据算式（2 4 6）×5，看谁运用交换律、分配律写出的算式最多？”学生通过讨论，写出很多种算式：（2 4 6）×5=2×5 4×5 6×5；（2 4 6）×5=5×2 5×4 5×6；（2 4 6）×5=4×5 2×5 6×5……与此同时，教师还可从“教今天，想明天”的角度考虑，提出讨论问题：“以后学习小数、分数四则混合运算时，能用乘法交换律和分配律进行简便计算吗？”让学生去猜想、去议论、去推理。
练习课的讨论式教学，既要发挥教师组织者、参与者、引导者和促进者的主导作用，也要发挥学生的主体作用；既要体现数学的知识性，也要体现数学的生活性和应用性。总而言之，教师必须遵循新教材、新课标、新常态的教学理念，必须瞄准知识性、发展性、德育性为一体的教学目标，努力使讨论式教学真正为练习课服务，真正为数学教学服务，真正为学生长远的发展服务。
（责编 李琪琦）