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摘 要：现阶段，小学语文群文阅读教学是语文教师探讨的热点，如何有效组织学生进行群文阅读，达到提高小学生阅读课内外文章的速度，通过多读获取知识，提高小学生阅读能力，从而全面提升小学生的语文综合素养。
关键词：小学语文;群文阅读;教学策略;高效课堂
语文群文阅读是语文教学方式与方法、手段具有前瞻性的突破，其核心是学生与教师立足一个主题或者多个主题，选取多篇文章进行阅读，通过阅读获取信息，最终达到解决主题形成共识的学习活动的过程。顾名思义，群文阅读就是在一定的时间内，在同一个主题下，对多篇文章进行阅读学习。但是，在具体的群文阅读活动中，还存在一些问题值得我们思考，针对问题提出解决策略。
一、摸清现状，分析原因
在具体的教学活动中，多数语文教师感觉到语文采取群文阅读，费力没有效果，时间上紧，往往在规定的时间内难以完成预定的群文阅读任务。同时，小学生掌握语文知识比起以往还难一些，学生参与度不高。通过多种方式调查表明：
1.群文阅读的观念没有转变。
现阶段的教育测评、升学与就业，多数还是看分数，导致学科教学力争达到唯一的目的就是考高分数，对于教师的教学理念、教学方法与教学策略几乎没有创新。在阅读教学活动中，还是沿袭过去那种“教师教，学生学”的被动式接受知识的方式，往往对阅读文章的大致意思、中心思想、分析几个人物心理特点，以及环境描写等等，这与当今的群文阅读是不相适应的，严重制约着学生进行群文阅读的兴趣。
2.群文阅读技巧指导不到位。
语文教师在课前对群文阅读教学目标不明确，没有深挖课程标准，没有根据学生的具体学情去确定群文阅读的主题。同时，没有根据这一主题有效去选择相应的阅读文章。课前的这些准备工作未做好，预设教学环节与实际群文阅读活动脱节。导致学生在阅读文章时，易懂的文章通过读一遍就知道文章所蕴含的思想，而对有些文章，学生自己读起来凸显吃力，更谈不上通过阅读就能够领会文章的情感。此外，语文教师在学生群文阅读时的技巧指导不到位，往往认为只要学生去读，大声读，多读，就能够弄懂，于是乎，大胆放手让小学生读，不去引导与监督，一节课的时间，就让学生自己去读，就度过了。
3.群文阅读资源数量尚缺乏。
语文教师习惯在教学过程中借助课本组织小学生学习，对课外的阅读文章平时没有用心去搜集，不能较好地将课外阅读文章有机结合起来，这就导致小学生群文阅读的资源匮乏;同时，语文教师也没有引导小学生去学校图书室、校外去寻找阅读书籍。没有适合于群文阅读主题的文章，是难以提高小学生群文阅读综合能力的。
二、面对现状，提出策略
针对小学语文群文阅读教学现状，如何有效运用新的教学理念，去改进教学方法，真正将语文群文阅读的瓶颈打破，达到提高小学生群文阅读的层次与质量，获取语文知识，为其它学科的学习打下坚实的基础，从而提高小学语文核心素养。
1.认真研读课标，落实群文研读目标。
语文课程标准是教师、学生学习语文知识的指南，作为教师在课前要认真研读课标，明确各个阶段语文教学的重点、难点;同时，要弄清楚全班学生的基本情况，比如在群文阅读方面，学生具有哪些阅读技巧，具备了哪些知识，学生的个性特征、兴趣爱好等，根据这些学情，去预设教学环节，提出具体的学习目标。
比如，课前确立了群文阅读主题，思考选择哪些文章组织小学生去集中阅读，这些文章的内容是否与确立的主题相联系。六年级群文阅读主题“感悟大自然”，就可以根据这一主题，选择课文《索溪峪的“野”》《山雨》《草虫的村落》《上中访友》，同时，也可以配选同步阅读教材中的《落叶》《倾听鸟语》《密西西比河风光》《和树谈心》等这些多篇阅读课文，教师指导学生围绕感悟大自然，依据课文内容、故事情境，各种表达的方式等多种角度去进行阅读，通过群文阅读感受到在大自然的怀抱中，情感得到熏陶，思维得到发展，同时，也让小学生通过对这些阅读课文的学习，互动交流，思维得到碰撞，养成良好的阅读习惯
2.激发阅读兴趣，促进学生主动参与。
在群文阅读教学活动中，能够在较短的时间内有效将小学生的兴趣激发到位，增强积极参与的内在动力，就需要语文教师搭建切实可行的平台，通过问题情境的设置，让学生主动去思考，主动去探究，让学生带着疑问去学习，就能够收到最佳效果。
比如，以“感悟大自然”為主题的群文阅读，教师可以在课前借助多媒体辅助教学工具，将学生感兴趣的大自然景色展示在学生的眼前，倾听大自然的声音，领略大自然的魅力所在。课文《山雨》，展示一场山雨音乐会，“叮咚”“叮咚”余音袅袅，韵味无穷;《山中访友》从山中草、木、花、石、清清的风，动听的鸟儿叫声，让学生感受到亲切是朋友，就像学生亲自去拜访一位久违的老朋友那样特别亲密;《索溪峪的“野”》课文给小学生身临其境的感觉，通过山野、水野、物野、人野，犹如置身于一个世外桃源。这样，学生的兴趣高涨，参与的积极性高，在教师的指导下，能够感悟群文阅读带来的乐趣。
3.更新阅读模式，提升群文阅读能力。
群文阅读的主题确定了，如何组织学生去有效阅读这是关键的一环。语文教师可以给学生明示阅读哪些课文，提出问题，并提出通过课文的阅读，要求哪些情境、人物、事物、场面、写作技巧、情感表达等需要学生去感悟，去思考。通过这些引导让学生掌握群文阅读活动中，自己思维的发展与阅读方式，搭建学生解决阅读问题的平台，为今后的群文阅读养成良好的习惯。同时，教师要引导学生在阅读的过程中，大胆对问题的质疑，通过互动交流与探讨，形成共识，较好提升小学生的集中阅读的能力，从而展现群文阅读的本质所在。
比如，群文阅读主题“珍爱家园”的单元整合阅读，教师要从对学生的“阅读、思考、勾画、批注，填写阅读记录单”等程序，通过阅读能够让小学生弄清楚每篇文章各个角度去理解到位。课文《不幸的地球》要让学生用来哪些说明方法，说明地球有诸多不幸之处？《田野中的哭声》用什么样的写作方法来感悟大自然受到人类对自然的破坏？《种树老人》用什么方法来展现出一位老人用自己的实际行动通过植树造林，来热爱大自然，从而凸显出“尊重自然、保护自然，珍惜资源，珍爱家园”为主旨，忠告人类保护自然的迫切性和重要性。只有精心组织，对各个环节紧扣，自然让学生在问题与任务的驱动下，积极参与，提高学生的阅读能力。
三、综述
在小学阶段的群文阅读教学活动，学生兴趣的激发，群文阅读模式的有效运用，才能提高学生的阅读能力。同时，语文群文阅读教学需要教师不断更新理念，更新教学方法与教学策略，才能更好地提高学生的语文素养。
参考文献
[1] 小学语文教学中群文阅读教学策略探讨;《课外语文：上》2017年 第4期;陈淑娟
[2] 小学语文群文阅读教学初探;《福建教育学院学报》2017年08期;陈巧新
[3] 小学语文群文阅读教学策略分析;《学苑教育》2019年07期;张条兴
[4] 小学语文群文阅读教学策略探析;《长江丛刊》2016年第30期;刘建林
关键词：小学语文;群文阅读;教学策略;高效课堂
语文群文阅读是语文教学方式与方法、手段具有前瞻性的突破，其核心是学生与教师立足一个主题或者多个主题，选取多篇文章进行阅读，通过阅读获取信息，最终达到解决主题形成共识的学习活动的过程。顾名思义，群文阅读就是在一定的时间内，在同一个主题下，对多篇文章进行阅读学习。但是，在具体的群文阅读活动中，还存在一些问题值得我们思考，针对问题提出解决策略。
一、摸清现状，分析原因
在具体的教学活动中，多数语文教师感觉到语文采取群文阅读，费力没有效果，时间上紧，往往在规定的时间内难以完成预定的群文阅读任务。同时，小学生掌握语文知识比起以往还难一些，学生参与度不高。通过多种方式调查表明：
1.群文阅读的观念没有转变。
现阶段的教育测评、升学与就业，多数还是看分数，导致学科教学力争达到唯一的目的就是考高分数，对于教师的教学理念、教学方法与教学策略几乎没有创新。在阅读教学活动中，还是沿袭过去那种“教师教，学生学”的被动式接受知识的方式，往往对阅读文章的大致意思、中心思想、分析几个人物心理特点，以及环境描写等等，这与当今的群文阅读是不相适应的，严重制约着学生进行群文阅读的兴趣。
2.群文阅读技巧指导不到位。
语文教师在课前对群文阅读教学目标不明确，没有深挖课程标准，没有根据学生的具体学情去确定群文阅读的主题。同时，没有根据这一主题有效去选择相应的阅读文章。课前的这些准备工作未做好，预设教学环节与实际群文阅读活动脱节。导致学生在阅读文章时，易懂的文章通过读一遍就知道文章所蕴含的思想，而对有些文章，学生自己读起来凸显吃力，更谈不上通过阅读就能够领会文章的情感。此外，语文教师在学生群文阅读时的技巧指导不到位，往往认为只要学生去读，大声读，多读，就能够弄懂，于是乎，大胆放手让小学生读，不去引导与监督，一节课的时间，就让学生自己去读，就度过了。
3.群文阅读资源数量尚缺乏。
语文教师习惯在教学过程中借助课本组织小学生学习，对课外的阅读文章平时没有用心去搜集，不能较好地将课外阅读文章有机结合起来，这就导致小学生群文阅读的资源匮乏;同时，语文教师也没有引导小学生去学校图书室、校外去寻找阅读书籍。没有适合于群文阅读主题的文章，是难以提高小学生群文阅读综合能力的。
二、面对现状，提出策略
针对小学语文群文阅读教学现状，如何有效运用新的教学理念，去改进教学方法，真正将语文群文阅读的瓶颈打破，达到提高小学生群文阅读的层次与质量，获取语文知识，为其它学科的学习打下坚实的基础，从而提高小学语文核心素养。
1.认真研读课标，落实群文研读目标。
语文课程标准是教师、学生学习语文知识的指南，作为教师在课前要认真研读课标，明确各个阶段语文教学的重点、难点;同时，要弄清楚全班学生的基本情况，比如在群文阅读方面，学生具有哪些阅读技巧，具备了哪些知识，学生的个性特征、兴趣爱好等，根据这些学情，去预设教学环节，提出具体的学习目标。
比如，课前确立了群文阅读主题，思考选择哪些文章组织小学生去集中阅读，这些文章的内容是否与确立的主题相联系。六年级群文阅读主题“感悟大自然”，就可以根据这一主题，选择课文《索溪峪的“野”》《山雨》《草虫的村落》《上中访友》，同时，也可以配选同步阅读教材中的《落叶》《倾听鸟语》《密西西比河风光》《和树谈心》等这些多篇阅读课文，教师指导学生围绕感悟大自然，依据课文内容、故事情境，各种表达的方式等多种角度去进行阅读，通过群文阅读感受到在大自然的怀抱中，情感得到熏陶，思维得到发展，同时，也让小学生通过对这些阅读课文的学习，互动交流，思维得到碰撞，养成良好的阅读习惯
2.激发阅读兴趣，促进学生主动参与。
在群文阅读教学活动中，能够在较短的时间内有效将小学生的兴趣激发到位，增强积极参与的内在动力，就需要语文教师搭建切实可行的平台，通过问题情境的设置，让学生主动去思考，主动去探究，让学生带着疑问去学习，就能够收到最佳效果。
比如，以“感悟大自然”為主题的群文阅读，教师可以在课前借助多媒体辅助教学工具，将学生感兴趣的大自然景色展示在学生的眼前，倾听大自然的声音，领略大自然的魅力所在。课文《山雨》，展示一场山雨音乐会，“叮咚”“叮咚”余音袅袅，韵味无穷;《山中访友》从山中草、木、花、石、清清的风，动听的鸟儿叫声，让学生感受到亲切是朋友，就像学生亲自去拜访一位久违的老朋友那样特别亲密;《索溪峪的“野”》课文给小学生身临其境的感觉，通过山野、水野、物野、人野，犹如置身于一个世外桃源。这样，学生的兴趣高涨，参与的积极性高，在教师的指导下，能够感悟群文阅读带来的乐趣。
3.更新阅读模式，提升群文阅读能力。
群文阅读的主题确定了，如何组织学生去有效阅读这是关键的一环。语文教师可以给学生明示阅读哪些课文，提出问题，并提出通过课文的阅读，要求哪些情境、人物、事物、场面、写作技巧、情感表达等需要学生去感悟，去思考。通过这些引导让学生掌握群文阅读活动中，自己思维的发展与阅读方式，搭建学生解决阅读问题的平台，为今后的群文阅读养成良好的习惯。同时，教师要引导学生在阅读的过程中，大胆对问题的质疑，通过互动交流与探讨，形成共识，较好提升小学生的集中阅读的能力，从而展现群文阅读的本质所在。
比如，群文阅读主题“珍爱家园”的单元整合阅读，教师要从对学生的“阅读、思考、勾画、批注，填写阅读记录单”等程序，通过阅读能够让小学生弄清楚每篇文章各个角度去理解到位。课文《不幸的地球》要让学生用来哪些说明方法，说明地球有诸多不幸之处？《田野中的哭声》用什么样的写作方法来感悟大自然受到人类对自然的破坏？《种树老人》用什么方法来展现出一位老人用自己的实际行动通过植树造林，来热爱大自然，从而凸显出“尊重自然、保护自然，珍惜资源，珍爱家园”为主旨，忠告人类保护自然的迫切性和重要性。只有精心组织，对各个环节紧扣，自然让学生在问题与任务的驱动下，积极参与，提高学生的阅读能力。
三、综述
在小学阶段的群文阅读教学活动，学生兴趣的激发，群文阅读模式的有效运用，才能提高学生的阅读能力。同时，语文群文阅读教学需要教师不断更新理念，更新教学方法与教学策略，才能更好地提高学生的语文素养。
参考文献
[1] 小学语文教学中群文阅读教学策略探讨;《课外语文：上》2017年 第4期;陈淑娟
[2] 小学语文群文阅读教学初探;《福建教育学院学报》2017年08期;陈巧新
[3] 小学语文群文阅读教学策略分析;《学苑教育》2019年07期;张条兴
[4] 小学语文群文阅读教学策略探析;《长江丛刊》2016年第30期;刘建林