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学习语言文字的运用，是语文教学的核心任务。叙事性课文的语言文字运用的学习，应加强语言文字的品味，才能取得事半功倍的效果。
语言的品味，可以从朗读、想象、细读入手和着力，品味语言、把握形象、体会情感。
一、在朗读中品味语言的音韵美
无论什么体裁的叙事性作品，语言的语音形态作用都是巨大的，都有潜在的语音效应。所谓潜在的语音效应，即指文字符号在阅读人心里自然唤起的那种声音功能，没有这种“唤起”，阅读简直是不可能的。语音形态可以促使审美想象更好地展开。着眼于语言的音韵节奏，从朗读入手，在朗读中品味，是提高语言品味能力的重要途径。
从语音入手品味语言，要有不同层次目的和多形式地朗读。
比如，北京贾宁老师人教版教材《圆明园的毁灭》第三自然段的教学：
重点感受圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。
1.学生初谈感受。
2.老师相机点拨。
（1）师生合作读，感受风格迥异之美。圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。
（2）生生对比读，感受风格迥异之美。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如，蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。
（3）师生整合读，感受集大成之美。
圆明园中——
圆明园中——
圆明园中——
这大大小小、古今中外、虚幻现实的景观，就融在这一座圆明园中！
（4）形成联想朗读。漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜。流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
可以看出，为了发挥语言的语音效应，贾宁老师多形式运用了朗读，既有师生的合作读、生生的对比读、师生的整合读，还有融合其间的感受读，以及另有目的的形成联想读，把朗读运用到极致。
二、在想象中体会语言的形象美
古人王弼说：“尽意莫若象。”“意”，是语言所表达的事物，特别是情感；“象”，形象。这句话意思是说，要把握文章所表达的事物、情感，最好的办法是把握其形象。叙事性文本意思的理解，情感的体验，要从语言入手，通过想象，把握形象。要引导学生运用形象思维，充分发挥想象力，对原文的文字进行丰富的联想和体味，在自己的脑海中形成一个一个的画面。这一过程，一般包含三个步骤：接受、体验和画面构建，后两者顺序可变化。
比如内蒙古杜彩云《普罗米修斯》第六自然段的教学，就体现了语言视觉化的教学过程 。
1.一读，感受痛苦
听老师读第六自然段，你们来感受普罗米修斯究竟承受着怎样的痛苦。（配乐朗读）
2.二读，想象画面
这是怎样的死死的锁啊！带着你的感受也来练读这段话，看文中的哪个词、哪句话让你的眼前出现了一幅幅画面。
3.三读，体会普罗米修斯的内心
宙斯锁住的是普罗米修斯的（），却锁不住他的（）。
在这一教学片段中，一读的目的是感受普罗米修斯承受的痛苦，这是展开想象的认知基础；二读，抓住关键词语的提示展开想象，这是画面的构建；三读，是体验，对人物内心的体验，也是画面的继续构建。
三、在文本细读中体会语言的情感美
海德格爾曾说“语言是存在之家。”叙事性语言与叙事性文本就是作家认识事物与情感思想的载体。叙事性语言，在字里行间而且在整体上，体现着作者对人、事、物的情感与感觉，对生活的态度与看法，对人类生存境遇的感受与体验等等。语言情感性的品味，需要对词语和细节的细读。
（一）细读字词，揣摩品味
曹文轩教授指出：“现代哲学让我们看那一个个的词，非同小可，每一个词都代表存在的一个存在的状态，甚至是存在的基本状态。……这次听到老师们讲课仔细解读一个一个的字一个一个的词，让我再度体会到字词真的了不得。而且我发现，我们中国人早就明白了字词与存在之间的关系，从古至今，我们都十分热衷于、擅长于咬文嚼字。加之汉字又是一种特殊的文字，它的每一个字本身就是存在中某一对象的口号。”
细读，必须在语境中进行，以文本语境为主，在联系上下文语境或互文语境中进行，辅以社会语境和接受语境。
（二）细读细节，揣摩品味
文本语境的设置，除了对语言进行玩味、推敲，文本中的一些细节也是师生进入文本值得发掘的点。细节，是对一些看似平淡无奇、细小无意的地方作较为突出的描写，它能够突出人物性格，展示环境，起着间接或直接的深化文章主题的作用。阅读教学若能抓住细节进行细读，就能加深对语言内涵特别是所表达的情感的理解。
请看新疆范永强《晏子使楚》第二次语言交锋的教学。
1.第二次侮辱，语言的交锋更为精彩，请大家放声朗读课文的第4自然段，边读边琢磨体会，看看晏子的哪些话说得太妙了，为什么？
2.自主学习，相互交流，教师巡视。
3.谁来说一说？生开放性汇报。
4.抓住重点语言体会语言表达的委婉有力。
5.我们演一演。改变文本语言内容的表达形式，师生演绎，朗读对话。
晏子见了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”晏子严厉地回答：“这是什么话？楚王，你不能讽刺我无能，更不能侮辱齐国没有人才！”
读后加上，这时候，楚王大怒，拍着桌子说：“推出去斩了！”
6.这样说行吗？（不行！）那我们来演一演他的原话。学生分角色朗读，读后问：这两种应答的效果不言而喻，那么晏子的话妙在哪儿？
7.请同学们结合资料袋中的历史背景，再说一说晏子的话妙在哪儿？
8.教师指导朗读。
9.成语的拓展积累。
范永强把教学重点放在晏子对话的品味上，通过改变言语方式和内容与原文对照，感悟晏子言说之妙，晏子的智慧表现在以自辱的方式辱楚王。
学习语言文字的运用，不仅仅是学习表达，学习阅读理解同样重要。叙事性文本教学的品味语言，全国第九届青年教师阅读教学观摩活动可以给我们很多有益的启示，包括不足之处对我们的提醒。
语言的品味，可以从朗读、想象、细读入手和着力，品味语言、把握形象、体会情感。
一、在朗读中品味语言的音韵美
无论什么体裁的叙事性作品，语言的语音形态作用都是巨大的，都有潜在的语音效应。所谓潜在的语音效应，即指文字符号在阅读人心里自然唤起的那种声音功能，没有这种“唤起”，阅读简直是不可能的。语音形态可以促使审美想象更好地展开。着眼于语言的音韵节奏，从朗读入手，在朗读中品味，是提高语言品味能力的重要途径。
从语音入手品味语言，要有不同层次目的和多形式地朗读。
比如，北京贾宁老师人教版教材《圆明园的毁灭》第三自然段的教学：
重点感受圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。
1.学生初谈感受。
2.老师相机点拨。
（1）师生合作读，感受风格迥异之美。圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。
（2）生生对比读，感受风格迥异之美。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如，蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。
（3）师生整合读，感受集大成之美。
圆明园中——
圆明园中——
圆明园中——
这大大小小、古今中外、虚幻现实的景观，就融在这一座圆明园中！
（4）形成联想朗读。漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜。流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
可以看出，为了发挥语言的语音效应，贾宁老师多形式运用了朗读，既有师生的合作读、生生的对比读、师生的整合读，还有融合其间的感受读，以及另有目的的形成联想读，把朗读运用到极致。
二、在想象中体会语言的形象美
古人王弼说：“尽意莫若象。”“意”，是语言所表达的事物，特别是情感；“象”，形象。这句话意思是说，要把握文章所表达的事物、情感，最好的办法是把握其形象。叙事性文本意思的理解，情感的体验，要从语言入手，通过想象，把握形象。要引导学生运用形象思维，充分发挥想象力，对原文的文字进行丰富的联想和体味，在自己的脑海中形成一个一个的画面。这一过程，一般包含三个步骤：接受、体验和画面构建，后两者顺序可变化。
比如内蒙古杜彩云《普罗米修斯》第六自然段的教学，就体现了语言视觉化的教学过程 。
1.一读，感受痛苦
听老师读第六自然段，你们来感受普罗米修斯究竟承受着怎样的痛苦。（配乐朗读）
2.二读，想象画面
这是怎样的死死的锁啊！带着你的感受也来练读这段话，看文中的哪个词、哪句话让你的眼前出现了一幅幅画面。
3.三读，体会普罗米修斯的内心
宙斯锁住的是普罗米修斯的（），却锁不住他的（）。
在这一教学片段中，一读的目的是感受普罗米修斯承受的痛苦，这是展开想象的认知基础；二读，抓住关键词语的提示展开想象，这是画面的构建；三读，是体验，对人物内心的体验，也是画面的继续构建。
三、在文本细读中体会语言的情感美
海德格爾曾说“语言是存在之家。”叙事性语言与叙事性文本就是作家认识事物与情感思想的载体。叙事性语言，在字里行间而且在整体上，体现着作者对人、事、物的情感与感觉，对生活的态度与看法，对人类生存境遇的感受与体验等等。语言情感性的品味，需要对词语和细节的细读。
（一）细读字词，揣摩品味
曹文轩教授指出：“现代哲学让我们看那一个个的词，非同小可，每一个词都代表存在的一个存在的状态，甚至是存在的基本状态。……这次听到老师们讲课仔细解读一个一个的字一个一个的词，让我再度体会到字词真的了不得。而且我发现，我们中国人早就明白了字词与存在之间的关系，从古至今，我们都十分热衷于、擅长于咬文嚼字。加之汉字又是一种特殊的文字，它的每一个字本身就是存在中某一对象的口号。”
细读，必须在语境中进行，以文本语境为主，在联系上下文语境或互文语境中进行，辅以社会语境和接受语境。
（二）细读细节，揣摩品味
文本语境的设置，除了对语言进行玩味、推敲，文本中的一些细节也是师生进入文本值得发掘的点。细节，是对一些看似平淡无奇、细小无意的地方作较为突出的描写，它能够突出人物性格，展示环境，起着间接或直接的深化文章主题的作用。阅读教学若能抓住细节进行细读，就能加深对语言内涵特别是所表达的情感的理解。
请看新疆范永强《晏子使楚》第二次语言交锋的教学。
1.第二次侮辱，语言的交锋更为精彩，请大家放声朗读课文的第4自然段，边读边琢磨体会，看看晏子的哪些话说得太妙了，为什么？
2.自主学习，相互交流，教师巡视。
3.谁来说一说？生开放性汇报。
4.抓住重点语言体会语言表达的委婉有力。
5.我们演一演。改变文本语言内容的表达形式，师生演绎，朗读对话。
晏子见了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”晏子严厉地回答：“这是什么话？楚王，你不能讽刺我无能，更不能侮辱齐国没有人才！”
读后加上，这时候，楚王大怒，拍着桌子说：“推出去斩了！”
6.这样说行吗？（不行！）那我们来演一演他的原话。学生分角色朗读，读后问：这两种应答的效果不言而喻，那么晏子的话妙在哪儿？
7.请同学们结合资料袋中的历史背景，再说一说晏子的话妙在哪儿？
8.教师指导朗读。
9.成语的拓展积累。
范永强把教学重点放在晏子对话的品味上，通过改变言语方式和内容与原文对照，感悟晏子言说之妙，晏子的智慧表现在以自辱的方式辱楚王。
学习语言文字的运用，不仅仅是学习表达，学习阅读理解同样重要。叙事性文本教学的品味语言，全国第九届青年教师阅读教学观摩活动可以给我们很多有益的启示，包括不足之处对我们的提醒。