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【摘要】：语言是人们交流思想、传递信息、相互沟通的交际工具，交际功能是语言的最基本的功能。中学英语教学目标之一就是培养学生跨文化交际的能力，而语法又是各种语言结构的基础，因此在新课标改革实施背景下，如何处理好新教材中的语法教学问题就重要了。
【关键词】：初中英语;语法教学
语法学习是语言学习的一项重要内容，直接影响学生综合语言运用能力的形成。教师在教学中应始终坚持“优化而不是淡化语法教学”的原则。优化语法教学就是要在英语教学中正确处理语言形式、意义和功能之间的关系。因此，在新的教学理念指导下，在进行语法教学时也应根据不同教学任务、教学目标采用不同的教学模式和方法。
在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：“Explicit grammar teaching”（显性语法教学）和“Implicit grammar teaching ”（隐性语法教学）。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显;后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式。
教材的每个单元都有Grammar Focus部分，内容涉及该单元的重点和难点语法，这是教师需要完成的该单元的语法教学目标。我们把这部分内容称为显性语法内容。然而，仅仅处理好这些语法内容是远远不够的。除了显性语法内容外，每个单元里还有隐性的语法内容需要教师去关注、挖掘和渗透。例如，新教材七年级（下）第一单元Section A列举的重点和难点语法是“Is there a bank near here？ Yes， there is a bank on Center Street.”教师应明白此单元的显性语法知识是There be句型的用法，但同时要关注一些隐性语法如介词的用法，并在此基础上展开优化设计教学。又例如，七年级学生在学习现在进行时的时候，老师往往让学生做大量类似下面的练习，譬如按照例句改写句子，eg：I can draw .→ I am drawing now.1）She likes singing. _She is singsing.2）Tom can……此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好地达成语法教学的最终目的--帮助提高学生语言的交际能力。因此，我在教学中尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如可以利用讲故事、做游戏、等间接的方法来帮助他们巩固所学的语法。在教学现在进行时我采用了以下方法：让几个学生做游戏，其他学生用 What are you doing？来进行对话训练;然后请一位同学唱一首歌曲，边听边问：“ Listen！ What is he doing ？” 接着自己跳一段舞蹈，边跳边问：“Look！ What am I doing ？”给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。然后，我又编了一个简单的顺口溜，帮助学生理解现在进行时：表示说话时这个动作正在发生要用现在进行时，常和listen、look引出的下文连用，动词表现为be动词am、is、are加现在分词。通过这种方式的操练、理解、概括、背诵再练习，学生对现在进行时学得特别好。
兴趣是儿童进行活动的主要动力，也是最基础的学习动力源泉。在外语教学中，如果只是由老师朗读和讲解，学生机械地重复，定会使其感到枯燥乏味。教师如果能根据学生所学，合理运用生动活泼的歌谣，不仅能够活跃课堂气氛，使学生乐于学习，而且还可以使学生们在轻松愉快的环境中将“学与玩”相融合，让学习变得简单、明朗、有趣，这样做会对英语教学起到很大的辅助作用，得到良好的学习效果。近几年，我根据孩子的年龄，结合自己的教学实践，不断探究“顺口溜”在中学英语语法教学中的运用，让语法教学生动起来，使学生牢固掌握知识，不断提高成绩，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
新目标英语强调以学生为主，以学生发展为本，注重培养学生运用语言进行交际的能力，而语法规则对于语言的学习是有帮助的，也是必要的。但如何使枯燥的语法变得生动有趣，简单易记，却让人费尽心思，如果仅靠教师反复地教读，再三叮嘱反而效果不一定尽如人意。那么，怎样帮助学生巧过语法关呢？我通常采取编“顺口溜”的方式进行强化突破，因为它说起来朗朗上口，同游戏一样深受同学们的喜爱。这种方法行之有效，学生学起来容易，记起来扎实，同时也便于在以后的语言运用中以此来修正错误。例如：人教版七年级英语上册学生刚接触be动词，对于它的运用，学生老是搞不清，口头、书面练了不少，但效果甚微。我煞费心机，编入了一首英汉结合的顺口溜：be动词变化大，变出am、is、are，I（我）用am，you（你）用are，is用于he（他）、she（她）、it（它）。单用is，复用are。变问句，往前提，句末问号莫丢弃。变否定，更容易，be 后加not莫忘记。在学生理解的基础上让他们熟读、背诵，结果发现孩子们非常感兴趣，只一会儿功夫，学生就能熟练记住了，连几个“学困生”也不例外。再配以少量练习，又发现正确率出奇得高。学了动词have、has后，我又编了一段：动词have表示“有”，位置就在主语后。“三单” 主语用has，其他人称用have。当然，由于现在的语文教学中不再对学生讲“主、谓、宾”结构了，因此给我们英语语法教学带来了不少负面影响，有时我们英语老师也不得不向学生适当灌输一些语法知识。在学生明白了“主语”以后，就不会发生He has two friends.把two friends看成主语而当作复数而用have的笑话了。
对于七年级学生来讲，一般现在时是中学阶段最难的语法知识点了。为了让学生更好地掌握，我同样也采用了上述的隐性语法教学，使学生在具体的语言情景中感悟语法知识，懂得了一般现在时表示的是经常性、习惯性的动作。而对于动词的用法我编了这样一段顺口溜：一般现在要记清，动作、习惯经常性，客观真理或能力，有时还表将来时。扩展：情态动词要记清，动词原形跟后边。学生们在课堂上充满激情、摇头晃脑地将这些押韵上口的句子背熟的同时，早已将句型的重难点记在心中了。但到了各种句型转换时，学生对助动词 do、does 分辨不清，且易与be动词混淆，错误百出。于是我苦思冥想又编出了下面一句：一般现在时肯定句变为疑问句时，I am或We are变Are you，其它跟着走，随着内容的加深，我又给他们补了一句：is /are/can上前方，没有他们do或does回来帮，如果是三单（第三人称单数）does就来帮，如果不“三单”（I /we/they/you）do就会来帮。
总之，针对不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学时段，教师可采用不同的语法教学模式和教学方法，但实施新课程的核心理念是不变的，那就是学生的兴趣、学生的参与以及学生综合运用语言能力的发展 。教虽无定法，但教要得法，新时代的英语教师，在教学中要摆正语法教学的位置，精心设计教学活动，注意语法教学与其他知识的整合，使学生们更好地掌握语言基础知识，有效地提高其语言交际能力。
【关键词】：初中英语;语法教学
语法学习是语言学习的一项重要内容，直接影响学生综合语言运用能力的形成。教师在教学中应始终坚持“优化而不是淡化语法教学”的原则。优化语法教学就是要在英语教学中正确处理语言形式、意义和功能之间的关系。因此，在新的教学理念指导下，在进行语法教学时也应根据不同教学任务、教学目标采用不同的教学模式和方法。
在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：“Explicit grammar teaching”（显性语法教学）和“Implicit grammar teaching ”（隐性语法教学）。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显;后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式。
教材的每个单元都有Grammar Focus部分，内容涉及该单元的重点和难点语法，这是教师需要完成的该单元的语法教学目标。我们把这部分内容称为显性语法内容。然而，仅仅处理好这些语法内容是远远不够的。除了显性语法内容外，每个单元里还有隐性的语法内容需要教师去关注、挖掘和渗透。例如，新教材七年级（下）第一单元Section A列举的重点和难点语法是“Is there a bank near here？ Yes， there is a bank on Center Street.”教师应明白此单元的显性语法知识是There be句型的用法，但同时要关注一些隐性语法如介词的用法，并在此基础上展开优化设计教学。又例如，七年级学生在学习现在进行时的时候，老师往往让学生做大量类似下面的练习，譬如按照例句改写句子，eg：I can draw .→ I am drawing now.1）She likes singing. _She is singsing.2）Tom can……此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好地达成语法教学的最终目的--帮助提高学生语言的交际能力。因此，我在教学中尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如可以利用讲故事、做游戏、等间接的方法来帮助他们巩固所学的语法。在教学现在进行时我采用了以下方法：让几个学生做游戏，其他学生用 What are you doing？来进行对话训练;然后请一位同学唱一首歌曲，边听边问：“ Listen！ What is he doing ？” 接着自己跳一段舞蹈，边跳边问：“Look！ What am I doing ？”给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。然后，我又编了一个简单的顺口溜，帮助学生理解现在进行时：表示说话时这个动作正在发生要用现在进行时，常和listen、look引出的下文连用，动词表现为be动词am、is、are加现在分词。通过这种方式的操练、理解、概括、背诵再练习，学生对现在进行时学得特别好。
兴趣是儿童进行活动的主要动力，也是最基础的学习动力源泉。在外语教学中，如果只是由老师朗读和讲解，学生机械地重复，定会使其感到枯燥乏味。教师如果能根据学生所学，合理运用生动活泼的歌谣，不仅能够活跃课堂气氛，使学生乐于学习，而且还可以使学生们在轻松愉快的环境中将“学与玩”相融合，让学习变得简单、明朗、有趣，这样做会对英语教学起到很大的辅助作用，得到良好的学习效果。近几年，我根据孩子的年龄，结合自己的教学实践，不断探究“顺口溜”在中学英语语法教学中的运用，让语法教学生动起来，使学生牢固掌握知识，不断提高成绩，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
新目标英语强调以学生为主，以学生发展为本，注重培养学生运用语言进行交际的能力，而语法规则对于语言的学习是有帮助的，也是必要的。但如何使枯燥的语法变得生动有趣，简单易记，却让人费尽心思，如果仅靠教师反复地教读，再三叮嘱反而效果不一定尽如人意。那么，怎样帮助学生巧过语法关呢？我通常采取编“顺口溜”的方式进行强化突破，因为它说起来朗朗上口，同游戏一样深受同学们的喜爱。这种方法行之有效，学生学起来容易，记起来扎实，同时也便于在以后的语言运用中以此来修正错误。例如：人教版七年级英语上册学生刚接触be动词，对于它的运用，学生老是搞不清，口头、书面练了不少，但效果甚微。我煞费心机，编入了一首英汉结合的顺口溜：be动词变化大，变出am、is、are，I（我）用am，you（你）用are，is用于he（他）、she（她）、it（它）。单用is，复用are。变问句，往前提，句末问号莫丢弃。变否定，更容易，be 后加not莫忘记。在学生理解的基础上让他们熟读、背诵，结果发现孩子们非常感兴趣，只一会儿功夫，学生就能熟练记住了，连几个“学困生”也不例外。再配以少量练习，又发现正确率出奇得高。学了动词have、has后，我又编了一段：动词have表示“有”，位置就在主语后。“三单” 主语用has，其他人称用have。当然，由于现在的语文教学中不再对学生讲“主、谓、宾”结构了，因此给我们英语语法教学带来了不少负面影响，有时我们英语老师也不得不向学生适当灌输一些语法知识。在学生明白了“主语”以后，就不会发生He has two friends.把two friends看成主语而当作复数而用have的笑话了。
对于七年级学生来讲，一般现在时是中学阶段最难的语法知识点了。为了让学生更好地掌握，我同样也采用了上述的隐性语法教学，使学生在具体的语言情景中感悟语法知识，懂得了一般现在时表示的是经常性、习惯性的动作。而对于动词的用法我编了这样一段顺口溜：一般现在要记清，动作、习惯经常性，客观真理或能力，有时还表将来时。扩展：情态动词要记清，动词原形跟后边。学生们在课堂上充满激情、摇头晃脑地将这些押韵上口的句子背熟的同时，早已将句型的重难点记在心中了。但到了各种句型转换时，学生对助动词 do、does 分辨不清，且易与be动词混淆，错误百出。于是我苦思冥想又编出了下面一句：一般现在时肯定句变为疑问句时，I am或We are变Are you，其它跟着走，随着内容的加深，我又给他们补了一句：is /are/can上前方，没有他们do或does回来帮，如果是三单（第三人称单数）does就来帮，如果不“三单”（I /we/they/you）do就会来帮。
总之，针对不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学时段，教师可采用不同的语法教学模式和教学方法，但实施新课程的核心理念是不变的，那就是学生的兴趣、学生的参与以及学生综合运用语言能力的发展 。教虽无定法，但教要得法，新时代的英语教师，在教学中要摆正语法教学的位置，精心设计教学活动，注意语法教学与其他知识的整合，使学生们更好地掌握语言基础知识，有效地提高其语言交际能力。