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在一个班级里，有各种各样的班规和班级岗位，但我们是否思考过，制订这些班规的意义是什么？班级岗位的育人价值在哪里？学生如何才能在班级岗位上得到发展？
五（3）班是我从二年级开始接手的班，也是我任教以来带的第一个班。与很多班主任一样，我也在班里设置了一系列岗位，每名学生至少有一个岗位，大到班长，小到风扇管理员，保证班级工作能够一项一项开展。其间实行了岗位轮换制，但这份岗位表一用就是3年。这3年里，学生自主策划了许多有意义的活动，例如举办“六一”派对，一起过中秋，庆祝母亲节等。在这些活动中，学生的合作沟通能力、动手能力以及实践创新能力等，都得到了很大锻炼。
然而，每次活动结束后，回归到日常班级生活中时，我却常常感觉到班级管理工作越来越吃力，进入五年级后，问题也越来越多。
进入五年级，学生逻辑思维能力有了明显提升，学生不再期待物质奖励，他们希望得到积极具体的评价、情感的支持、发自内心的认同与表扬。同时，他们的自我意识增强，因此，多数班干部以及岗位负责人渐渐对自己所承担的工作厌烦、懈怠。还有一部分表现出色的学生已经走出了班级，同时承担了校级大队委的工作，由于承担了两份重要的工作，压力非常大。因此，为了提高学生的自主管理能力，增强学生的服务意识和责任感，鼓励学生积极参与到班级建设当中，班级岗位升级势在必行。
在进行岗位升级前，我们需要对之前设置的岗位进行调查分析。调查分析后，我们发现了以下几个问题：（1）部分岗位虚设，无人值岗;（2）部分工作没有设岗;（3）岗位分散，管理难度较大;（4）监督评价不到位，学生工作热情较低;（5）个别班干部工作压力较大;（6）部分学生对班级缺乏责任感。接着，我们召开了以“我的班级我做主——岗位升级ing”为主题的前期动员会。不出所料，许多同学都纷纷表达了自己的意见，有的认为自己的工作太无聊了，有的抱怨自己的工作太多了，甚至有的同学已经连自己的崗位是什么都不知道了。讨论之后，我们将原来的岗位表进行梳理更新，撤掉了一些已经不需要的岗位，又将一些比较分散的工作岗位进行了整合，另外还增设了一些之前忽略的岗位。然后，我们将所有的岗位分类整理，最后形成了5个部门：学习部、纪律部、卫生部、文娱部、体育部。
随后，班委在班级公示了新的岗位表，邀请大家一起竞聘，由上一届班委以及校大队委的学生干部进行评审，每名学生必须竞聘至少一个岗位，做到人人参与。从交上来的申请书来看，85%的学生都很积极主动地参与竞聘，部分学生的申请书做得非常精致、用心，另有15%的学生并没有表现出很强烈的愿望。
岗位竞聘结束后，各个部门的人员确定了，接着由部门内的成员自主投票选出了部长与副部长。为了培养更多班干部，同时避免一些有能力的班干部承担过多的职责，原则上，班委成员以及校大队委干部只能承担副部长以下的岗位。
随后，各部门各自召开了工作会议，对部门内的岗位设置进行了最后一次讨论与改善，并将每一个岗位的职责都细化。在第三次班会课上，我们进行了部门展示，每个部门的部长、副部长以及成员初次亮相，详细介绍了各自部门的岗位设置、职责以及人员安排。我们还举行了上任仪式，精心准备了部门宣传海报以及口号。在同学们的自发行为中，我感受到了学生的自豪感、责任感、自信以及为班级管理献一份力，做班级小主人的强烈意识。
“升级”后的岗位系统多了。例如，将之前教室里的风扇、灯以及电脑等设备管理岗位整合到一起后，由4名男生一起轮岗负责，改善了从前岗位分散，不能监督到位的问题;还有午休管理员，由从前教师指定，调整为在校午休同学轮流值班，午休纪律得到了大大的改善，等等。
然而，问题也在实践中慢慢显现，如，仍存在缺岗现象，部长监督不到位;部分新上任的班干部不知道如何管理部门成员，因此一人包干;班干部发现问题还是习惯性找老师解决，缺乏独立解决问题的能力。
针对以上问题，我召集班委一起商量对策，但他们提出来的建议也是治标不治本。我不禁陷入了思考：班级岗位升级表面上完成了，但是，到底升级了什么？怎样才算是真正的升级？学生应该得到怎样的升级？这些问题要深入考虑。
在对各个部门的岗位表进行重新分析的时候，我发现岗位大致可以分为3个类型：服务类、监督类、引导类。其中，每个部门的监督类岗位居然是最多的，这是我从来都没有想到的。什么类型的工作培养什么类型的学生。一个岗位，如果只负责监督登记违反纪律的学生，这个岗位上的人可能会发展成为爱打小报告的人。如果岗位职责是负责解决问题，那么学生独立解决问题的能力也就能得到锻炼。要想做到岗位升级，首先应升级岗位的职责，培养学生独立解决问题的能力，而不是什么事情都找老师打报告、记名字。
那么，如何才能真正落实“升级”呢？班级岗位的育人价值在哪里？学生如何才能够通过班级岗位得到发展？可以从以下三个方面进行改进。
（1）岗位职责的升级。我们常常要求班干部将违纪情况记录下来并告诉老师，再进行处罚，这样的职责要求并不利于学生独立思考能力的培养。我们可在岗位职责中减少“监督”“登记”“处罚”等负面字眼，而多一些“帮助”“解决”“奖励”等正面字眼，慢慢培养学生解决问题、创新实践的能力。另外，不同年段的岗位设置以及岗位职责也应该随着年段的变化以及学生的身心发展特点而进行升级。
（2）班干部领导力的开发。李镇西老师在《做最好的老师》一书中提到，学生干部的培养关键是思想观念的培养，应培养学生干部的服务意识、主人意识、创造意识以及效率意识。对于许多新上任的班干部，我们应提供及时的指导与培训，可让一些优秀出色的班干部去带动、指导与协助，这对新班干部的领导力开发是非常重要的。
（3）岗位评价机制的完善。在完善岗位设置以及岗位职责的基础上，我们还应该完善相应的岗位评价机制。可定期在部门内、班级内进行“最佳班干部”的评选，期末进行表彰。一方面让班干部能够在工作中收获成就感、自豪感，从而提高班干部的工作能力和工作热情;另一方面也可提高其他学生对班级事务的参与度，并鼓励其他学生向优秀的班干部看齐。
岗位升级只是手段，可通过人员更替、轮岗、多部门兼职、组建班级非正式小组织、升级岗位职责、升级评价机制以及加强岗位培训等途径，实现从管理学生到学生自我管理的转变。无论是怎样的岗位升级，班主任要关注的始终应该是学生的发展。
（作者单位：广东省深圳市光明区爱华小学）
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背景分析
五（3）班是我从二年级开始接手的班，也是我任教以来带的第一个班。与很多班主任一样，我也在班里设置了一系列岗位，每名学生至少有一个岗位，大到班长，小到风扇管理员，保证班级工作能够一项一项开展。其间实行了岗位轮换制，但这份岗位表一用就是3年。这3年里，学生自主策划了许多有意义的活动，例如举办“六一”派对，一起过中秋，庆祝母亲节等。在这些活动中，学生的合作沟通能力、动手能力以及实践创新能力等，都得到了很大锻炼。
然而，每次活动结束后，回归到日常班级生活中时，我却常常感觉到班级管理工作越来越吃力，进入五年级后，问题也越来越多。
进入五年级，学生逻辑思维能力有了明显提升，学生不再期待物质奖励，他们希望得到积极具体的评价、情感的支持、发自内心的认同与表扬。同时，他们的自我意识增强，因此，多数班干部以及岗位负责人渐渐对自己所承担的工作厌烦、懈怠。还有一部分表现出色的学生已经走出了班级，同时承担了校级大队委的工作，由于承担了两份重要的工作，压力非常大。因此，为了提高学生的自主管理能力，增强学生的服务意识和责任感，鼓励学生积极参与到班级建设当中，班级岗位升级势在必行。
调查设岗
在进行岗位升级前，我们需要对之前设置的岗位进行调查分析。调查分析后，我们发现了以下几个问题：（1）部分岗位虚设，无人值岗;（2）部分工作没有设岗;（3）岗位分散，管理难度较大;（4）监督评价不到位，学生工作热情较低;（5）个别班干部工作压力较大;（6）部分学生对班级缺乏责任感。接着，我们召开了以“我的班级我做主——岗位升级ing”为主题的前期动员会。不出所料，许多同学都纷纷表达了自己的意见，有的认为自己的工作太无聊了，有的抱怨自己的工作太多了，甚至有的同学已经连自己的崗位是什么都不知道了。讨论之后，我们将原来的岗位表进行梳理更新，撤掉了一些已经不需要的岗位，又将一些比较分散的工作岗位进行了整合，另外还增设了一些之前忽略的岗位。然后，我们将所有的岗位分类整理，最后形成了5个部门：学习部、纪律部、卫生部、文娱部、体育部。
随后，班委在班级公示了新的岗位表，邀请大家一起竞聘，由上一届班委以及校大队委的学生干部进行评审，每名学生必须竞聘至少一个岗位，做到人人参与。从交上来的申请书来看，85%的学生都很积极主动地参与竞聘，部分学生的申请书做得非常精致、用心，另有15%的学生并没有表现出很强烈的愿望。
岗位竞聘结束后，各个部门的人员确定了，接着由部门内的成员自主投票选出了部长与副部长。为了培养更多班干部，同时避免一些有能力的班干部承担过多的职责，原则上，班委成员以及校大队委干部只能承担副部长以下的岗位。
随后，各部门各自召开了工作会议，对部门内的岗位设置进行了最后一次讨论与改善，并将每一个岗位的职责都细化。在第三次班会课上，我们进行了部门展示，每个部门的部长、副部长以及成员初次亮相，详细介绍了各自部门的岗位设置、职责以及人员安排。我们还举行了上任仪式，精心准备了部门宣传海报以及口号。在同学们的自发行为中，我感受到了学生的自豪感、责任感、自信以及为班级管理献一份力，做班级小主人的强烈意识。
全员参与
“升级”后的岗位系统多了。例如，将之前教室里的风扇、灯以及电脑等设备管理岗位整合到一起后，由4名男生一起轮岗负责，改善了从前岗位分散，不能监督到位的问题;还有午休管理员，由从前教师指定，调整为在校午休同学轮流值班，午休纪律得到了大大的改善，等等。
然而，问题也在实践中慢慢显现，如，仍存在缺岗现象，部长监督不到位;部分新上任的班干部不知道如何管理部门成员，因此一人包干;班干部发现问题还是习惯性找老师解决，缺乏独立解决问题的能力。
针对以上问题，我召集班委一起商量对策，但他们提出来的建议也是治标不治本。我不禁陷入了思考：班级岗位升级表面上完成了，但是，到底升级了什么？怎样才算是真正的升级？学生应该得到怎样的升级？这些问题要深入考虑。
在对各个部门的岗位表进行重新分析的时候，我发现岗位大致可以分为3个类型：服务类、监督类、引导类。其中，每个部门的监督类岗位居然是最多的，这是我从来都没有想到的。什么类型的工作培养什么类型的学生。一个岗位，如果只负责监督登记违反纪律的学生，这个岗位上的人可能会发展成为爱打小报告的人。如果岗位职责是负责解决问题，那么学生独立解决问题的能力也就能得到锻炼。要想做到岗位升级，首先应升级岗位的职责，培养学生独立解决问题的能力，而不是什么事情都找老师打报告、记名字。
总结推进
那么，如何才能真正落实“升级”呢？班级岗位的育人价值在哪里？学生如何才能够通过班级岗位得到发展？可以从以下三个方面进行改进。
（1）岗位职责的升级。我们常常要求班干部将违纪情况记录下来并告诉老师，再进行处罚，这样的职责要求并不利于学生独立思考能力的培养。我们可在岗位职责中减少“监督”“登记”“处罚”等负面字眼，而多一些“帮助”“解决”“奖励”等正面字眼，慢慢培养学生解决问题、创新实践的能力。另外，不同年段的岗位设置以及岗位职责也应该随着年段的变化以及学生的身心发展特点而进行升级。
（2）班干部领导力的开发。李镇西老师在《做最好的老师》一书中提到，学生干部的培养关键是思想观念的培养，应培养学生干部的服务意识、主人意识、创造意识以及效率意识。对于许多新上任的班干部，我们应提供及时的指导与培训，可让一些优秀出色的班干部去带动、指导与协助，这对新班干部的领导力开发是非常重要的。
（3）岗位评价机制的完善。在完善岗位设置以及岗位职责的基础上，我们还应该完善相应的岗位评价机制。可定期在部门内、班级内进行“最佳班干部”的评选，期末进行表彰。一方面让班干部能够在工作中收获成就感、自豪感，从而提高班干部的工作能力和工作热情;另一方面也可提高其他学生对班级事务的参与度，并鼓励其他学生向优秀的班干部看齐。
岗位升级只是手段，可通过人员更替、轮岗、多部门兼职、组建班级非正式小组织、升级岗位职责、升级评价机制以及加强岗位培训等途径，实现从管理学生到学生自我管理的转变。无论是怎样的岗位升级，班主任要关注的始终应该是学生的发展。
（作者单位：广东省深圳市光明区爱华小学）
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