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摘 要： 阅读教学是小学语文课堂教学活动的重要组成部分，对于培养小学生的理解能力、阅读与表达能力及写作能力都有极大的促进作用。而其中读写能力的培养是小学语文阅读教学的主要教学目标，但从我国目前小学语文阅读教学情境看，课堂教学效果不理想，大部分学生不能对一篇文章进行有效的阅读，更别提理解其内在含义，尤其是在写作教学中，大部分学生对写作有强烈的畏惧心理，在写作中部分学生感到无话可说，更别提精彩。如何提高小学生的阅读及写作能力是广大语文教师共同探索的话题。要提升小学生的阅读、写作能力，就要激发其学习兴趣，让他们从中寻求快乐，让读、写成为学生的日常生活习惯。如何通过读写结合教学策略提升学生学习效率，需要加强对其的训练。
关键词： 小学语文 阅读教学 读写结合
对小学语文教师而言，阅读教学是小学语文课堂教学的关键内容，同时也是教学难点。如何教好小学语文阅读教学这门课程对于广大教师而言是一个值得长期探讨的问题。现代教育家叶圣陶曾说过，阅读与写作在语文教学中占有着重要地位，提高学生的读写与写作能力的最根本途径是有机地将二者结合起来。教学实践表明，通过细读、精读语文课本教材可有效提升学生的写作能力，增强学生对语言的表达能力及对知识的理解能力。同时还能深化学生对语音技巧知识的理解与吸收，通过写作训练则可有效提升学生的语言表达能力。
一、结合语文课文教材，强化阅读写作能力
教材是供教师教学所用的资料，它是教师教育学生的蓝本，更是师生进行教学互动必不可缺少的工具，在课堂教学中扮演着重要作用，而小学语文教材无疑是一座资源丰富的宝藏，里面蕴藏着大量的写作资源。因此，在小学语文阅读教学中，教师要灵活运用课本教材，运用创新的教学方法与教学手段使课本教材的教学功能得到充分的发挥，这样学生才能真正“会学”并“学会”。在日常读写训练中，教师利用教材，引导学生进行经典课文的练习与诵读，调动学生的感官，使学生充分感受到语言的魅力与精准。此外，教师还要适时地对文本教材内容进行必要的延伸与扩展，激活学生的发散性思维，提高学生的创新与创造能力，进而强化学生的阅读写作能力。
例如，在执教《桂林山水》一课时，文本首段并未开门见山地对桂林的山水美景进行直接的描述，而是对波澜壮阔的大海及水平如镜的西湖侃侃而谈、徐徐描绘，紧接着运用“却”一字使话锋一转，将漓江之水的美描写得淋漓尽致并与大海及西湖对比。接下来，再运用排比的句式将漓江之水的“静”、“绿”、“清”等特点描写得活灵活现、生动形象。在小学语文课堂教学中，教师不仅要让学生领略到“桂林山水甲天下”独一无二的美景，更要耐心指導学生反复诵读与积累，仔细欣赏与品味文中词句，进而体会到作者对大自然的热爱之情，以及赞颂其秀丽风光的意图，并将之运用到写作过程中。
二、引导学生摘抄美文，提升语言表达能力
写作能力的培养是一个长期、循序渐进的过程，需要经过不断的语言积累才能形成，而非一朝一夕、一蹴而就。因此，在小学语文阅读教学中，教师要引导学生进行经典美文的摘抄与记录，但因为每一年段的教学目标不同，所以在经典美文、范文的摘抄时应当有所不同。如低年级的摘录应当以句子的构成形式与词语的理解为主，但不能只是简单地抄写与记录，更要注重思考、背诵与理解，这样才能促进教学目标的实现，而高年级则要注重对语言的欣赏与品味，提升学生的语言表达能力。那么，如何教会学生摘录，引导学生思考与理解呢？下面以《安塞腰鼓》这篇课文的摘抄为例进行说明。在摘抄“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣扎了、冲破了、撞开了的那么一股劲”这一句时，大部分学生只注重对原文的摘抄与书写，而不注重对语言的锤炼与赏析，这时我对此进行提问：“束缚”、“羁绊”、“闭塞”指的是什么？“挣扎”、“冲破”、“撞开”指的又是什么？激发学生对其进行思考、赏析与品味，使其将朦朦胧胧的理解转化为清晰的见解。
三、注重课文改写续写，培养学生创新能力
能被选进小学语文课本教材中的文章都是经过教育专家重重筛选出来的，其课文内容于小学生而言无疑是最佳的资料库。基于此，教师在开展小学语文读写结合的阅读教学时，可合理组织、安排学生对课文教材进行改写与续写，充分发挥学生的想象力与创造力，激发学生的学习兴趣，提高学生的创作能力。具体来讲，可以要求学生将一些通俗的诗歌改写成记叙文，或者让学生发挥其想象创造力将其改写为一则小故事。此外，由于小学生的思维能力有一定的局限性，为了打破这一僵局，教师可要求学生为一篇记叙文续写一个新的结局，如牛郎织女，这篇课文所讲的故事家喻户晓，广为流畅，为了打破学生的定性思维，教师可要求本班学生对本故事做一次续写，写出自己理想中的牛郎织女的结局。在这一过程中，学生不仅要对本文的故事情节有深入的阅读与全面的理解，更要具有一定的认知水平与生活经验，不但可以激发学生对语文阅读学习的兴趣与好感，而且可以让学生在续写过程中进一步提升其语言运用能力，更可以提升其创造能力，让学生感受到语文学习的魅力与乐趣，从而全身心地投入课堂教学，达到提升课堂教学效率、提高学生阅读写作能力的目的。
总而言之，阅读与写作是小学语文阅读教学的两个重要组成部分，在课堂教学中，不仅要注重学生阅读能力的培养，还要促进学生写作能力的提升，注重读写相结合的教学策略，将学生培养成为全面发展的综合性人才，为学生今后的学习生涯奠定坚实的基础，从而培养出一大批优秀的社会主义事业的接班人与建设者，为国家、民族的美好明天共同奋斗。
参考文献：
[1]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].江西师范大学，2014.
[2]欧雯.小学语文教学读写结合策略探究[D].上海师范大学，2013.
[3]卢凯玥.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].语文学刊，2010，18：135.
[4]孙娟.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].安徽文学（下半月），2010，09：203-204.
关键词： 小学语文 阅读教学 读写结合
对小学语文教师而言，阅读教学是小学语文课堂教学的关键内容，同时也是教学难点。如何教好小学语文阅读教学这门课程对于广大教师而言是一个值得长期探讨的问题。现代教育家叶圣陶曾说过，阅读与写作在语文教学中占有着重要地位，提高学生的读写与写作能力的最根本途径是有机地将二者结合起来。教学实践表明，通过细读、精读语文课本教材可有效提升学生的写作能力，增强学生对语言的表达能力及对知识的理解能力。同时还能深化学生对语音技巧知识的理解与吸收，通过写作训练则可有效提升学生的语言表达能力。
一、结合语文课文教材，强化阅读写作能力
教材是供教师教学所用的资料，它是教师教育学生的蓝本，更是师生进行教学互动必不可缺少的工具，在课堂教学中扮演着重要作用，而小学语文教材无疑是一座资源丰富的宝藏，里面蕴藏着大量的写作资源。因此，在小学语文阅读教学中，教师要灵活运用课本教材，运用创新的教学方法与教学手段使课本教材的教学功能得到充分的发挥，这样学生才能真正“会学”并“学会”。在日常读写训练中，教师利用教材，引导学生进行经典课文的练习与诵读，调动学生的感官，使学生充分感受到语言的魅力与精准。此外，教师还要适时地对文本教材内容进行必要的延伸与扩展，激活学生的发散性思维，提高学生的创新与创造能力，进而强化学生的阅读写作能力。
例如，在执教《桂林山水》一课时，文本首段并未开门见山地对桂林的山水美景进行直接的描述，而是对波澜壮阔的大海及水平如镜的西湖侃侃而谈、徐徐描绘，紧接着运用“却”一字使话锋一转，将漓江之水的美描写得淋漓尽致并与大海及西湖对比。接下来，再运用排比的句式将漓江之水的“静”、“绿”、“清”等特点描写得活灵活现、生动形象。在小学语文课堂教学中，教师不仅要让学生领略到“桂林山水甲天下”独一无二的美景，更要耐心指導学生反复诵读与积累，仔细欣赏与品味文中词句，进而体会到作者对大自然的热爱之情，以及赞颂其秀丽风光的意图，并将之运用到写作过程中。
二、引导学生摘抄美文，提升语言表达能力
写作能力的培养是一个长期、循序渐进的过程，需要经过不断的语言积累才能形成，而非一朝一夕、一蹴而就。因此，在小学语文阅读教学中，教师要引导学生进行经典美文的摘抄与记录，但因为每一年段的教学目标不同，所以在经典美文、范文的摘抄时应当有所不同。如低年级的摘录应当以句子的构成形式与词语的理解为主，但不能只是简单地抄写与记录，更要注重思考、背诵与理解，这样才能促进教学目标的实现，而高年级则要注重对语言的欣赏与品味，提升学生的语言表达能力。那么，如何教会学生摘录，引导学生思考与理解呢？下面以《安塞腰鼓》这篇课文的摘抄为例进行说明。在摘抄“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣扎了、冲破了、撞开了的那么一股劲”这一句时，大部分学生只注重对原文的摘抄与书写，而不注重对语言的锤炼与赏析，这时我对此进行提问：“束缚”、“羁绊”、“闭塞”指的是什么？“挣扎”、“冲破”、“撞开”指的又是什么？激发学生对其进行思考、赏析与品味，使其将朦朦胧胧的理解转化为清晰的见解。
三、注重课文改写续写，培养学生创新能力
能被选进小学语文课本教材中的文章都是经过教育专家重重筛选出来的，其课文内容于小学生而言无疑是最佳的资料库。基于此，教师在开展小学语文读写结合的阅读教学时，可合理组织、安排学生对课文教材进行改写与续写，充分发挥学生的想象力与创造力，激发学生的学习兴趣，提高学生的创作能力。具体来讲，可以要求学生将一些通俗的诗歌改写成记叙文，或者让学生发挥其想象创造力将其改写为一则小故事。此外，由于小学生的思维能力有一定的局限性，为了打破这一僵局，教师可要求学生为一篇记叙文续写一个新的结局，如牛郎织女，这篇课文所讲的故事家喻户晓，广为流畅，为了打破学生的定性思维，教师可要求本班学生对本故事做一次续写，写出自己理想中的牛郎织女的结局。在这一过程中，学生不仅要对本文的故事情节有深入的阅读与全面的理解，更要具有一定的认知水平与生活经验，不但可以激发学生对语文阅读学习的兴趣与好感，而且可以让学生在续写过程中进一步提升其语言运用能力，更可以提升其创造能力，让学生感受到语文学习的魅力与乐趣，从而全身心地投入课堂教学，达到提升课堂教学效率、提高学生阅读写作能力的目的。
总而言之，阅读与写作是小学语文阅读教学的两个重要组成部分，在课堂教学中，不仅要注重学生阅读能力的培养，还要促进学生写作能力的提升，注重读写相结合的教学策略，将学生培养成为全面发展的综合性人才，为学生今后的学习生涯奠定坚实的基础，从而培养出一大批优秀的社会主义事业的接班人与建设者，为国家、民族的美好明天共同奋斗。
参考文献：
[1]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].江西师范大学，2014.
[2]欧雯.小学语文教学读写结合策略探究[D].上海师范大学，2013.
[3]卢凯玥.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].语文学刊，2010，18：135.
[4]孙娟.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].安徽文学（下半月），2010，09：203-204.