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【摘 要】语文课堂，就像一个“场”。在其中充溢着师生的知识交流，情感沟通，心灵交融。然而，长期以来，语文课堂重工具轻人文，重理性轻感性，重接受轻探究，语文课堂成了一潭“死水”。这样，势必影响新课改的推进，进而影响学生语文素养的提高。基于语文课堂现状，本文从朗读、演讲、对话等角度建构语文课堂教学场，发挥场效应，让语文课堂焕发生命活力。
【关键词】语文课堂 场效应 朗读 演讲 对话
一、研究的现实背景及意义
目前，语文教学以听说读写能力要素为框架、以分项训练为手段建构的语文教学体系，追求语文训练的系统性，却忽视了语文的情感性和人文性。大量的练习，确实也能使学生的能力得到一定的提高，但在实际教学中，这样的安排容易使师生陷入一个误区：似乎多做题就是提高语文水平的最有效途径，这在一定程度上导致了教师在课堂上的串讲串问现象，影响了学生的自读自悟和对文章主旨的把握。
课堂是学校教学的基本形式，是实现教师、学生、教材和教学环境等教学诸因素之间的相互作用的“教学场”。语文课堂中实现课堂教学诸因素之间的相互作用的过程，学生在课堂中体验成功的快乐，享受知识的滋润，获得智慧的思考锻炼，达到语文教学的终极目的，就是语文课堂教学场效应。
在教学中，呈现文本的方式，解读文本的方法，引导探究的进程都应该做到常中有变，变中出新，新中切实；要建构语文课堂教学场，充分发挥课堂教学场效应，营造教学的良好氛围，培养学生阅读、思考、探究的习惯，提高学生的学习品位，彰显语文课堂的生命活力。
二、操作策略
建构语文课堂教学场方式很多，如，朗读、演讲、对话等等，有智力因素，也有非智力因素的手段。
（一）朗读
朗读在语文教学中是最常用和最基本的方法。朗读，特别是美读，是一种鉴赏方法，往往被老师们忽视。鉴赏诗文时，学生可以通过对语音的轻重、高低、长短的把握，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”（叶圣陶语），曲折传达出作品蕴蓄的美感。在语文课堂中，适当地安排朗读的环节，不仅可以营造良好的课堂气氛，建构“语文课堂教学场”，而且还可以加深对作品的理解。
（二）演讲
演讲应该是教师的一项基本功，不论是传道，授业，还是解惑，都需要老师的讲解，如果老师根据教学内容的需要讲究讲解的艺术，那就成了演讲。演讲是构建语文课堂教学场的重要手段。
（三）对话
克林伯格说过，相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标识。《语文新课程标准》认为：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学的过程应当是教师、学生、文本之间对话的过程。” 对话不是一般语言学上的对话，是师生双方的相互“敞开”、“接纳”和“分享”，是心灵的沟通，是生命的对话。新课程改革理论将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互动过程。
1、人本对话。学生阅读的过程就是学生走进文本与文本对话的过程，就是将自身阅读过程中独特体验融注到表达意向、感情、心绪、感悟和欲望的“他人世界”的作品中的过程，并对文本作出自己的创造性的阐释和解构。人本对话方式很多，可以是问题式阅读，也可以是评点式阅读。
学生通过“问题式阅读”，学生不断发现问题，解决问题，又提出新问题，学习过程充满探究的高级思维活动，课堂已构成积极的“思维场”。
评点式阅读，实际上是师生共同解读文本的过程，是人本对话，视野融合从而产生新质的过程，是构建语文课堂教学思维场的过程。
2、师生对话。语文和谐教学中的师生对话，是于文本对话之后的师生心灵的相互沟通，它不仅表现为提问和回答，更表现为相互的交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价。师生正是在语文课堂教学对话场中，逐步获得文本及文本之外的深层东西。
3、生生对话。新课标积极倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，这一理念正是对学习过程中学习间彼此合作探讨的一种规定。对话交往给学生互相了解和交流提供了机会，通过阅读教学对话互动，学生“彼此拥有他人的片断的信息，从而引起同样的情感与经验，产生知识，是‘彼此共振’。”
三、研究成效
（一）建构语文教学场，明确了教师的主导地位
新课程重要任务是转变学生的学习方式。为学生构件起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。在语文课堂教学场的建构中，不论是语文课堂中的朗读、演讲，还是对话，教师的主导作用是不可或缺的，教师绝不是一个旁观者，简单的评判者。
（二）建构语文教学场，增强了学生的主体意识
新课程强调学生的参与，这是发展性课堂教学的基本特征，因为要实现主体的发展必须有主体参与。在语文课堂教学场的建构中，课堂成为一个“磁场”：知识场、问题场、思维场、情感场……学生置身其间，便能促进其浓厚的学习兴趣和高昂的学习热情。建构语文教学场，调动了学生学习的主动性，提高学生参与的广度与有效性。
（三）建构语文教学场，丰富了课堂的人文性
在语文课堂教学场的建构中，通过朗读、演讲等手段，丰富了课堂的思想性、文化性、审美性等，通过各种形式的“对话”，丰富了课堂的发展性、创造性等等。语文课堂的生命力，由此更加彰显。
（四）建构语文教学场，提升了学生的综合素养
建构语文课堂教学场，促进学生有效参与，丰富课堂的人文性，最终目标是提升学生的语文素养。学生在师生共同建构的语文课堂教学场中，浸润于富含“人文精神”的语文课中，综合素养得以潜移默化地提高。
建构语文课堂教学场，需要教师用自己抑扬顿挫的语言粘住学生。著名特级教师于漪就是这方面的杰出代表。她说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”她就是用自己那富有艺术性的语言粘住了一代又一代学生的。
【关键词】语文课堂 场效应 朗读 演讲 对话
一、研究的现实背景及意义
目前，语文教学以听说读写能力要素为框架、以分项训练为手段建构的语文教学体系，追求语文训练的系统性，却忽视了语文的情感性和人文性。大量的练习，确实也能使学生的能力得到一定的提高，但在实际教学中，这样的安排容易使师生陷入一个误区：似乎多做题就是提高语文水平的最有效途径，这在一定程度上导致了教师在课堂上的串讲串问现象，影响了学生的自读自悟和对文章主旨的把握。
课堂是学校教学的基本形式，是实现教师、学生、教材和教学环境等教学诸因素之间的相互作用的“教学场”。语文课堂中实现课堂教学诸因素之间的相互作用的过程，学生在课堂中体验成功的快乐，享受知识的滋润，获得智慧的思考锻炼，达到语文教学的终极目的，就是语文课堂教学场效应。
在教学中，呈现文本的方式，解读文本的方法，引导探究的进程都应该做到常中有变，变中出新，新中切实；要建构语文课堂教学场，充分发挥课堂教学场效应，营造教学的良好氛围，培养学生阅读、思考、探究的习惯，提高学生的学习品位，彰显语文课堂的生命活力。
二、操作策略
建构语文课堂教学场方式很多，如，朗读、演讲、对话等等，有智力因素，也有非智力因素的手段。
（一）朗读
朗读在语文教学中是最常用和最基本的方法。朗读，特别是美读，是一种鉴赏方法，往往被老师们忽视。鉴赏诗文时，学生可以通过对语音的轻重、高低、长短的把握，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”（叶圣陶语），曲折传达出作品蕴蓄的美感。在语文课堂中，适当地安排朗读的环节，不仅可以营造良好的课堂气氛，建构“语文课堂教学场”，而且还可以加深对作品的理解。
（二）演讲
演讲应该是教师的一项基本功，不论是传道，授业，还是解惑，都需要老师的讲解，如果老师根据教学内容的需要讲究讲解的艺术，那就成了演讲。演讲是构建语文课堂教学场的重要手段。
（三）对话
克林伯格说过，相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标识。《语文新课程标准》认为：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学的过程应当是教师、学生、文本之间对话的过程。” 对话不是一般语言学上的对话，是师生双方的相互“敞开”、“接纳”和“分享”，是心灵的沟通，是生命的对话。新课程改革理论将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互动过程。
1、人本对话。学生阅读的过程就是学生走进文本与文本对话的过程，就是将自身阅读过程中独特体验融注到表达意向、感情、心绪、感悟和欲望的“他人世界”的作品中的过程，并对文本作出自己的创造性的阐释和解构。人本对话方式很多，可以是问题式阅读，也可以是评点式阅读。
学生通过“问题式阅读”，学生不断发现问题，解决问题，又提出新问题，学习过程充满探究的高级思维活动，课堂已构成积极的“思维场”。
评点式阅读，实际上是师生共同解读文本的过程，是人本对话，视野融合从而产生新质的过程，是构建语文课堂教学思维场的过程。
2、师生对话。语文和谐教学中的师生对话，是于文本对话之后的师生心灵的相互沟通，它不仅表现为提问和回答，更表现为相互的交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价。师生正是在语文课堂教学对话场中，逐步获得文本及文本之外的深层东西。
3、生生对话。新课标积极倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，这一理念正是对学习过程中学习间彼此合作探讨的一种规定。对话交往给学生互相了解和交流提供了机会，通过阅读教学对话互动，学生“彼此拥有他人的片断的信息，从而引起同样的情感与经验，产生知识，是‘彼此共振’。”
三、研究成效
（一）建构语文教学场，明确了教师的主导地位
新课程重要任务是转变学生的学习方式。为学生构件起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。在语文课堂教学场的建构中，不论是语文课堂中的朗读、演讲，还是对话，教师的主导作用是不可或缺的，教师绝不是一个旁观者，简单的评判者。
（二）建构语文教学场，增强了学生的主体意识
新课程强调学生的参与，这是发展性课堂教学的基本特征，因为要实现主体的发展必须有主体参与。在语文课堂教学场的建构中，课堂成为一个“磁场”：知识场、问题场、思维场、情感场……学生置身其间，便能促进其浓厚的学习兴趣和高昂的学习热情。建构语文教学场，调动了学生学习的主动性，提高学生参与的广度与有效性。
（三）建构语文教学场，丰富了课堂的人文性
在语文课堂教学场的建构中，通过朗读、演讲等手段，丰富了课堂的思想性、文化性、审美性等，通过各种形式的“对话”，丰富了课堂的发展性、创造性等等。语文课堂的生命力，由此更加彰显。
（四）建构语文教学场，提升了学生的综合素养
建构语文课堂教学场，促进学生有效参与，丰富课堂的人文性，最终目标是提升学生的语文素养。学生在师生共同建构的语文课堂教学场中，浸润于富含“人文精神”的语文课中，综合素养得以潜移默化地提高。
建构语文课堂教学场，需要教师用自己抑扬顿挫的语言粘住学生。著名特级教师于漪就是这方面的杰出代表。她说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”她就是用自己那富有艺术性的语言粘住了一代又一代学生的。