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摘 要：《数学课程标准》提出“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念，这对中学数学教师提出了更高的要求。本文从数学观、课程观、师生观三方面浅析了中学数学教育观念的变革，新课程提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的协调发展。笔者认为，通过开发物质资源、利用信息资源、分享精神资源等方式，丰富课程资源对中学数学课程改革具有非常重要的意义。
关键词：中学数学 课程改革 教学观念 课程目标 课程资源
一、转变教育观念
《数学课程标准》的基本理念：“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”[1]， 这突出了中学数学课程的基础性、普及性和发展性等特点，倡导“以学生学中心”，关注每一位学生，使每一位学生得到发展。笔者认为，在数学课程改革的过程中，应该转变“数学观、课程观、师生观”等教育观念。
1.数学观。第一，对数学的解释不再是静态的客观性，逐渐关注静态与动态相结合的应用力;第二，对数学价值的认识不再停留于工具主义取向，更加关注数学的人文价值。
2.课程观。新的课程观强调了学习者的“经验”或“体验”，注重个人知识和实践知识的学习，以美国教育家杜威为代表的活动课程是新课程观的代表。笔者发现，数学课程目标总的发展转向趋于：由关注“物”转为关注“人”的发展，注重学生数学品质的培养;由培育“精英”转向重视“大众”的教育，注重学生数学能力的应用;由倡导“统一”转向关注“差异”的教育。
3.师生观。新课程的宗旨是“一切为了每一个学生的发展”，教师必须树立正确的学生观：第一，学生是发展中的人;第二，学生是学习的主体;第三，学生是生活中的人。树立正确的师生观，教师不再是单纯地“教”，也要“学”。所谓“教学”，即教学相长，是师生教与学双边活动的互动过程，是共同发展的过程。
二、确立课程目标
新课程提出“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的协调发展。“倡导全面、和谐发展的教育。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识、基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”[2]对于数学学科而言，明确课程目标，使课程的结构、内容、评价有了客观的标准，通过转变教师的教学模式来达到学生学习方式的转变。
1.知识与技能。必须掌握数学学科的基础知识与基本技能，将理论知识与实践技能联系起来，注重数学课堂教学与实验实训教学的双向互动，达到理论学习与实践操作的有机结合。
2.过程与方法。在数学学习过程中，教师要引导学生善于发现有意义的问题，乐于思考数学事实背后隐含的科学知识，自主探究数学的奥秘，体验数学学习过程中的乐趣，感受数学的应用性和严谨性，使学生积极主动地探究学习方法（发现式学习、小组式学习和交往式学习等），发展自身的实践能力与创造精神。
3.情感态度与价值观。形成积极向上的人生态度、科学合理的学习态度，培养正确的世界观、人生观、价值观，以及科学的数学观，强调个人价值与集体价值的统一。教师通过创设教育情境，使学生感受数学的自然科学价值与社会人文价值的统一，塑造学生的理性思维，强化学生的数学意识，以及独立思考问题的习惯。
三、丰富课程资源
1.开发物质资源。第一，准备实践活动材料，制作数学教学用具。例如，教师不仅可以自己制作教具，也可以引导学生制作，让学生从中体验数学的意义;第二，充分利用场地资源，丰富学生学习环境。例如，在教室内部设立“图书角”、“文化墙”等;第三，开展数学课外活动，拓展学生学习视野。例如，组织学生去博物馆、图书馆，搜集学习素材。
2.利用信息资源。第一，借助网络教育平台，共享数学学习资源。例如，教师可以通过教育网站收集国内外教学信息，与学生共享教育资源。鼓励学生除了亲身实践，还通过网络方式了解数学、学习数学、运用数学;第二，教师可以利用网络教育资源，完善自己的教学课件，使其更加适合学生的发展需求;第三，教师要引导学生将数学学科与其他学科紧密结合起来，形成学科链条。
3.分享精神资源。丰富数学课程资源，除了开发物质资源、信息资源等，还需要教师与教育专家之间、教师与教师之间、教师与学生之间进行精神资源分享。精神资源是无形的、看不见、摸不着的，但精神资源对教育的发展具有非常重要的价值。例如，邀请数学专家开展专题讲座，帮助教师答疑解惑;建立数学教师学习共同体，“产、学、研”一体化发展;开展师生心灵沟通活动，拉近师生交流的距离。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 制订 全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）》[M].北京师范大学出版社，2001：1。
[2]钟启泉 等 主编 为了中华民族的复兴为了每位学生的发展：《基础教育课程改革（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001，6。
[3]刘次林 刍议三维目标[J].教育发展研究，2013，113。
关键词：中学数学 课程改革 教学观念 课程目标 课程资源
一、转变教育观念
《数学课程标准》的基本理念：“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”[1]， 这突出了中学数学课程的基础性、普及性和发展性等特点，倡导“以学生学中心”，关注每一位学生，使每一位学生得到发展。笔者认为，在数学课程改革的过程中，应该转变“数学观、课程观、师生观”等教育观念。
1.数学观。第一，对数学的解释不再是静态的客观性，逐渐关注静态与动态相结合的应用力;第二，对数学价值的认识不再停留于工具主义取向，更加关注数学的人文价值。
2.课程观。新的课程观强调了学习者的“经验”或“体验”，注重个人知识和实践知识的学习，以美国教育家杜威为代表的活动课程是新课程观的代表。笔者发现，数学课程目标总的发展转向趋于：由关注“物”转为关注“人”的发展，注重学生数学品质的培养;由培育“精英”转向重视“大众”的教育，注重学生数学能力的应用;由倡导“统一”转向关注“差异”的教育。
3.师生观。新课程的宗旨是“一切为了每一个学生的发展”，教师必须树立正确的学生观：第一，学生是发展中的人;第二，学生是学习的主体;第三，学生是生活中的人。树立正确的师生观，教师不再是单纯地“教”，也要“学”。所谓“教学”，即教学相长，是师生教与学双边活动的互动过程，是共同发展的过程。
二、确立课程目标
新课程提出“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的协调发展。“倡导全面、和谐发展的教育。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识、基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”[2]对于数学学科而言，明确课程目标，使课程的结构、内容、评价有了客观的标准，通过转变教师的教学模式来达到学生学习方式的转变。
1.知识与技能。必须掌握数学学科的基础知识与基本技能，将理论知识与实践技能联系起来，注重数学课堂教学与实验实训教学的双向互动，达到理论学习与实践操作的有机结合。
2.过程与方法。在数学学习过程中，教师要引导学生善于发现有意义的问题，乐于思考数学事实背后隐含的科学知识，自主探究数学的奥秘，体验数学学习过程中的乐趣，感受数学的应用性和严谨性，使学生积极主动地探究学习方法（发现式学习、小组式学习和交往式学习等），发展自身的实践能力与创造精神。
3.情感态度与价值观。形成积极向上的人生态度、科学合理的学习态度，培养正确的世界观、人生观、价值观，以及科学的数学观，强调个人价值与集体价值的统一。教师通过创设教育情境，使学生感受数学的自然科学价值与社会人文价值的统一，塑造学生的理性思维，强化学生的数学意识，以及独立思考问题的习惯。
三、丰富课程资源
1.开发物质资源。第一，准备实践活动材料，制作数学教学用具。例如，教师不仅可以自己制作教具，也可以引导学生制作，让学生从中体验数学的意义;第二，充分利用场地资源，丰富学生学习环境。例如，在教室内部设立“图书角”、“文化墙”等;第三，开展数学课外活动，拓展学生学习视野。例如，组织学生去博物馆、图书馆，搜集学习素材。
2.利用信息资源。第一，借助网络教育平台，共享数学学习资源。例如，教师可以通过教育网站收集国内外教学信息，与学生共享教育资源。鼓励学生除了亲身实践，还通过网络方式了解数学、学习数学、运用数学;第二，教师可以利用网络教育资源，完善自己的教学课件，使其更加适合学生的发展需求;第三，教师要引导学生将数学学科与其他学科紧密结合起来，形成学科链条。
3.分享精神资源。丰富数学课程资源，除了开发物质资源、信息资源等，还需要教师与教育专家之间、教师与教师之间、教师与学生之间进行精神资源分享。精神资源是无形的、看不见、摸不着的，但精神资源对教育的发展具有非常重要的价值。例如，邀请数学专家开展专题讲座，帮助教师答疑解惑;建立数学教师学习共同体，“产、学、研”一体化发展;开展师生心灵沟通活动，拉近师生交流的距离。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 制订 全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）》[M].北京师范大学出版社，2001：1。
[2]钟启泉 等 主编 为了中华民族的复兴为了每位学生的发展：《基础教育课程改革（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001，6。
[3]刘次林 刍议三维目标[J].教育发展研究，2013，113。