论文部分内容阅读
摘 要：文章通过介绍民办高校安徽新华学院土木工程专业毕业考核的现状，进而指出在学生毕业考核内容及质量监控方面存在的问题，然后对如何改革毕业考核的模式阐述了自己的观点。文章结合民办院校学生的学习及个性化发展特点，针对土木工程提出了基于个性化人才培养的多元式毕业考核方案，以重视学生的实践能力培养，充分发挥学生的个性化优势。
关键词：土木工程；毕业考核；多元式；个性化培养
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2096-000X（2018）03-0060-03
Abstract： This thesis introduces current situation of graduation appraisal of civil engineering in Anhui Xinhua University. It proposes problems in content and quality supervision of graduation appraisal， and further discusses the model of graduate appraisal reform. Drawing on characteristics of college students' learning and personalized development， this thesis put forward pluralistic graduation appraisal plan so as to highlight students' practical cultivation and personalized advantages.
Keywords： civil engineering； graduation appraisal； diversification； personalized cultivation
毕业考核作为本科毕业生四年学业的最后一个考核环节。做好最后一项考核内容具有重要的现实意义，其重要性主要体现在五个方面[1]：1.能够培养学生查阅、收集资料、研讨及获取新知识的能力；2.能够锻炼学生综合运用专业知识、分析和解决实际问题的能力；3.可以培养学生口头表达、社会交往、实践动手、创新思维的能力；4.能够锻炼学生的学习主动性，自觉性；5.可以创造学生与社会直接接触的机会，为将来工作奠定基础。
安徽新华学院是地方省属民办本科高校，土木工程是省级重点建设特色专业。土木工程专业在毕业考核上采用与国内公办院校一样的单一毕业设计形式，这种考核则限制了学生的个性化发展[2]，制约着人才培养的质量。对于民办高校学生，文化基础相对薄弱，但自主能动性和社会活动能力强，个性化优势突出。因此对于不同类型的人才其培养方式也应是不同的，要打破“千人一面、千校一面”的局面，努力探索与应用型人才培养融合的毕业考核体系。
一、学院土木工程专业毕业考核的现状
目前学院土木工程专业毕业考核方式，不能突出体现学院重视实践环节的应用型人才培养，同时这种毕业考核还存在很多其它问题[3]：
（一）毕业考核方式过于单一
考核方式一直沿用与国内大多高校一样的单一化毕业设计或论文形式，这与地方民办高校近年来始终坚持的应用型人才培养思路不同步，不协调。同时也限制了学生的创新能力培养，不能凸显出学生的个性化优势，更没突出体现出学校服务地方经济作用的鲜明特色。
（二）考核内容过于理论化
一方面土木工程毕业设计题目大部分是由指导老师设计的模拟工程，与实际工程偏差比较大，这使得学生毕业后很难做到进入工作一线就能适应。另一方面考核内容主要是论文方式，这不适合学生的个性发展，也不能体现注重学生实践性、创新性的人才培养。
（三）缺乏工程实践背景的指导老师
土木工程毕业指导老师以青年教师为主，其中部分老师属于双能型教师，具有一定的工程实践经验。但大部分的老师缺乏相应的工程实践背景，在指导学生毕业设计过程中比较偏向于理论，这与目前就业岗位所需的实践专业知识差距较大，学生的毕业计算书和图纸质量难以保证。
（四）未体现民办院校自主办学的特色和学生个性化发展优势
民办院校的学生文化基础相对比较薄弱，学习的主动性和自觉性不夠，学习的目标很现实化。不喜欢枯燥类型的学习，特别排斥模式定型化的课程安排。但学生的个性比较突出，自主能动性强，动手实践能力也比较好。而单一的毕业考核模式，则限制其个性化优势的发挥，当然也体现不出民办院校办学的特色。
（五）未形成一套严格完善的毕业考核监控体系
目前学院毕业考核监控措施不够完善，缺乏执行力，没有形成一套严格的监控体系。质量监控体系不完善，使得一些措施成为摆设，考核过程监管不严，处罚措施缺乏执行力，导致很多学生对毕业设计任务不重视，长此以往形成了一种恶性循环的态势，这种状况势必应该要引起学院的重视，也需要进行相应的改革[4-5]。
二、探索基于个性化人才培养的多元式毕业考核体系
作为地方民办院校，要突出服务地方经济的优势，注重改革和创新，注重学生的个性发展。要充分发挥学生的主观能动性，由“要我学”变为“我要学”，充分调动学生的“第二课堂”，锻炼他们的动手、创新能力。因此需要探索能够激发学习积极性和创造性的个性化多元式毕业考核模式。
依据以上要求对土木工程毕业考核探索出一套多元化考核模式，具体参考如下：
（一）大学四年课程成绩考核
四年的课程成绩，作为毕业考核必选项。这项考核可对学生平时学习起到督促鼓励作用，让学生在入学初就了解相关规定，知晓平时学习的重要性。其中四年课程全部考核合格得20分，若有科目不合格，每门扣2分，扣完为止。附加项通过英语四六级、计算机二三级，以及专业资格考试等，得5分。该项总和最高25分。 （二）参加各类竞赛项目
学院一直秉持“以赛促学，以赛促能，以赛促教”的新思路。但目前学生参赛获得的各类成绩仅作为期末考核、奖学金评比，但在毕业考核环节没有体现价值。本着重视学生实践动手能力和个性化发展，学院应该把学生参加各种比赛成绩作为毕业考核的一项依据，既可以弥补部分学生考核的薄弱环节，还可以调动学生的第二课堂。此项考核为一个自由选项，测试考核方案为：省级以上比赛一、二等奖得分20分，其他奖项得分10分，市级比赛一、二等奖得分15分，其他奖项得分10分，校级比赛一、二等奖得分10分，其他奖项5分。总分最高20分。
（三）毕业设计或实践报告
土木专业学生毕业大都从事一线施工，也有从事工程设计、造价、房地产等工作。所以毕业考核可保留毕业设计形式，也可将其与其他形式结合，学生可根据自身情况选择。例如：小型的工程设计计算+施工组织设计（施工预算）；工程相关论文写作+与职业资格相关的试题测试；指导教师的科研相关课题试验+论文写作。学生也可以从日常实习锻炼中，将学习的工程实例等撰写成实践报告。流程如图1所示：
对学生最终提交的成果与PPT答辩的考核可分为五个等级，最终考核为成果和答辩累加，总分最高30分，每个等级所占分值如表2所示：
（四）申报教科研项目或发表教科研论文
对于民办院校学生来说，文化基础相对薄弱，但也不乏一些学生对科研感兴趣。他们可由老师带领一起做科研，或者也可参与企业的课题研究。学院应该出台一些相应的激励机制，同时把学生的科研表现纳入毕业考核环节。此項也作为毕业考核的自由选项，以第一作者发表二类以上论文得分为25分，三类论文15分，四类论文10分，若独立申报成功一个教科研项目，得分20分，若参与，得分10分，该项测试总分最高25分。
（五）专利项目及创业实训项目
90后大学生，个性化优势明显，在信息化发达的今天，他们有着更强的社会活动和创新思维能力。他们拥有对传统观念和传统行业挑战的信心和欲望。学生通过发明创造、创业能提高能力、增长社会经验，学以致用。学院应给予鼓励和支持，同时将他们的创新纳入毕业考核。此项考评为自由选项，分数可累加，一项发明专利，可获得30分；一项实用新型得20分，一项外观设计得20分，一项实际创业实训项目得30分，若为项目参与人每人可得10分。该项测试总分最高30分。
三、毕业考核成绩最终评定及奖罚方式
最终指导老师根据学生提供的各项考核点的成绩和佐证材料，依据总分情况进行最终成绩考核评定，具体评定和奖励情况如表3所示。
四、结束语
本项目结合应用型高水平大学办学思路，探索最能激发学生学习积极性和创造性的多元式毕业考核新模式，充分调动学生的“第二课堂”，提高学生学习的内动力，由“要我学”变为“我要学”。当然个性引导比共性要求更适合，对应用型人才的培养更应强调个性发展，“合格加特长”是本项目倡导的考核模式。为此我们就要给学生提供更多的机会和资源，让他们来历练和展示。此项目研究成果，可以成为其他高校各类专业毕业考核的参考，具有很好的适应性和推广性。
参考文献：
[1]韩继红.高职毕业考核模式现状及改革建议[J].理论研究，2015：68-69.
[2]蓝毅.地方应用型高校土建类专业——基于个性化人才培养的视角[J].江西建材，2016（11）：290-293.
[3]吴洪霞.独立学院本科多元毕业考核形式的探索——基于当前单一毕业论文考核形式[J].教育教学论坛，2014（45）：238-240.
[4]蒋常均.地方院校本科毕业考核模式改革的必要性[J].商业经济，2011（11）：46-47.
[5]王俊.地方高校新建土木工程专业毕业考核模式探讨[J].黑龙江教育，2013（1）：238-240.
[6]张金炜，祝志勇.个性化因材施教人才培养探索——以城市园林分类培养分层教学为例[J].高教学刊，2016（02）：171-172.
[7]周建民，朱军.工科学生校企联合指导毕业设计模式的探索[J].高教学刊，2015（19）：195-196.
关键词：土木工程；毕业考核；多元式；个性化培养
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2096-000X（2018）03-0060-03
Abstract： This thesis introduces current situation of graduation appraisal of civil engineering in Anhui Xinhua University. It proposes problems in content and quality supervision of graduation appraisal， and further discusses the model of graduate appraisal reform. Drawing on characteristics of college students' learning and personalized development， this thesis put forward pluralistic graduation appraisal plan so as to highlight students' practical cultivation and personalized advantages.
Keywords： civil engineering； graduation appraisal； diversification； personalized cultivation
毕业考核作为本科毕业生四年学业的最后一个考核环节。做好最后一项考核内容具有重要的现实意义，其重要性主要体现在五个方面[1]：1.能够培养学生查阅、收集资料、研讨及获取新知识的能力；2.能够锻炼学生综合运用专业知识、分析和解决实际问题的能力；3.可以培养学生口头表达、社会交往、实践动手、创新思维的能力；4.能够锻炼学生的学习主动性，自觉性；5.可以创造学生与社会直接接触的机会，为将来工作奠定基础。
安徽新华学院是地方省属民办本科高校，土木工程是省级重点建设特色专业。土木工程专业在毕业考核上采用与国内公办院校一样的单一毕业设计形式，这种考核则限制了学生的个性化发展[2]，制约着人才培养的质量。对于民办高校学生，文化基础相对薄弱，但自主能动性和社会活动能力强，个性化优势突出。因此对于不同类型的人才其培养方式也应是不同的，要打破“千人一面、千校一面”的局面，努力探索与应用型人才培养融合的毕业考核体系。
一、学院土木工程专业毕业考核的现状
目前学院土木工程专业毕业考核方式，不能突出体现学院重视实践环节的应用型人才培养，同时这种毕业考核还存在很多其它问题[3]：
（一）毕业考核方式过于单一
考核方式一直沿用与国内大多高校一样的单一化毕业设计或论文形式，这与地方民办高校近年来始终坚持的应用型人才培养思路不同步，不协调。同时也限制了学生的创新能力培养，不能凸显出学生的个性化优势，更没突出体现出学校服务地方经济作用的鲜明特色。
（二）考核内容过于理论化
一方面土木工程毕业设计题目大部分是由指导老师设计的模拟工程，与实际工程偏差比较大，这使得学生毕业后很难做到进入工作一线就能适应。另一方面考核内容主要是论文方式，这不适合学生的个性发展，也不能体现注重学生实践性、创新性的人才培养。
（三）缺乏工程实践背景的指导老师
土木工程毕业指导老师以青年教师为主，其中部分老师属于双能型教师，具有一定的工程实践经验。但大部分的老师缺乏相应的工程实践背景，在指导学生毕业设计过程中比较偏向于理论，这与目前就业岗位所需的实践专业知识差距较大，学生的毕业计算书和图纸质量难以保证。
（四）未体现民办院校自主办学的特色和学生个性化发展优势
民办院校的学生文化基础相对比较薄弱，学习的主动性和自觉性不夠，学习的目标很现实化。不喜欢枯燥类型的学习，特别排斥模式定型化的课程安排。但学生的个性比较突出，自主能动性强，动手实践能力也比较好。而单一的毕业考核模式，则限制其个性化优势的发挥，当然也体现不出民办院校办学的特色。
（五）未形成一套严格完善的毕业考核监控体系
目前学院毕业考核监控措施不够完善，缺乏执行力，没有形成一套严格的监控体系。质量监控体系不完善，使得一些措施成为摆设，考核过程监管不严，处罚措施缺乏执行力，导致很多学生对毕业设计任务不重视，长此以往形成了一种恶性循环的态势，这种状况势必应该要引起学院的重视，也需要进行相应的改革[4-5]。
二、探索基于个性化人才培养的多元式毕业考核体系
作为地方民办院校，要突出服务地方经济的优势，注重改革和创新，注重学生的个性发展。要充分发挥学生的主观能动性，由“要我学”变为“我要学”，充分调动学生的“第二课堂”，锻炼他们的动手、创新能力。因此需要探索能够激发学习积极性和创造性的个性化多元式毕业考核模式。
依据以上要求对土木工程毕业考核探索出一套多元化考核模式，具体参考如下：
（一）大学四年课程成绩考核
四年的课程成绩，作为毕业考核必选项。这项考核可对学生平时学习起到督促鼓励作用，让学生在入学初就了解相关规定，知晓平时学习的重要性。其中四年课程全部考核合格得20分，若有科目不合格，每门扣2分，扣完为止。附加项通过英语四六级、计算机二三级，以及专业资格考试等，得5分。该项总和最高25分。 （二）参加各类竞赛项目
学院一直秉持“以赛促学，以赛促能，以赛促教”的新思路。但目前学生参赛获得的各类成绩仅作为期末考核、奖学金评比，但在毕业考核环节没有体现价值。本着重视学生实践动手能力和个性化发展，学院应该把学生参加各种比赛成绩作为毕业考核的一项依据，既可以弥补部分学生考核的薄弱环节，还可以调动学生的第二课堂。此项考核为一个自由选项，测试考核方案为：省级以上比赛一、二等奖得分20分，其他奖项得分10分，市级比赛一、二等奖得分15分，其他奖项得分10分，校级比赛一、二等奖得分10分，其他奖项5分。总分最高20分。
（三）毕业设计或实践报告
土木专业学生毕业大都从事一线施工，也有从事工程设计、造价、房地产等工作。所以毕业考核可保留毕业设计形式，也可将其与其他形式结合，学生可根据自身情况选择。例如：小型的工程设计计算+施工组织设计（施工预算）；工程相关论文写作+与职业资格相关的试题测试；指导教师的科研相关课题试验+论文写作。学生也可以从日常实习锻炼中，将学习的工程实例等撰写成实践报告。流程如图1所示：
对学生最终提交的成果与PPT答辩的考核可分为五个等级，最终考核为成果和答辩累加，总分最高30分，每个等级所占分值如表2所示：
（四）申报教科研项目或发表教科研论文
对于民办院校学生来说，文化基础相对薄弱，但也不乏一些学生对科研感兴趣。他们可由老师带领一起做科研，或者也可参与企业的课题研究。学院应该出台一些相应的激励机制，同时把学生的科研表现纳入毕业考核环节。此項也作为毕业考核的自由选项，以第一作者发表二类以上论文得分为25分，三类论文15分，四类论文10分，若独立申报成功一个教科研项目，得分20分，若参与，得分10分，该项测试总分最高25分。
（五）专利项目及创业实训项目
90后大学生，个性化优势明显，在信息化发达的今天，他们有着更强的社会活动和创新思维能力。他们拥有对传统观念和传统行业挑战的信心和欲望。学生通过发明创造、创业能提高能力、增长社会经验，学以致用。学院应给予鼓励和支持，同时将他们的创新纳入毕业考核。此项考评为自由选项，分数可累加，一项发明专利，可获得30分；一项实用新型得20分，一项外观设计得20分，一项实际创业实训项目得30分，若为项目参与人每人可得10分。该项测试总分最高30分。
三、毕业考核成绩最终评定及奖罚方式
最终指导老师根据学生提供的各项考核点的成绩和佐证材料，依据总分情况进行最终成绩考核评定，具体评定和奖励情况如表3所示。
四、结束语
本项目结合应用型高水平大学办学思路，探索最能激发学生学习积极性和创造性的多元式毕业考核新模式，充分调动学生的“第二课堂”，提高学生学习的内动力，由“要我学”变为“我要学”。当然个性引导比共性要求更适合，对应用型人才的培养更应强调个性发展，“合格加特长”是本项目倡导的考核模式。为此我们就要给学生提供更多的机会和资源，让他们来历练和展示。此项目研究成果，可以成为其他高校各类专业毕业考核的参考，具有很好的适应性和推广性。
参考文献：
[1]韩继红.高职毕业考核模式现状及改革建议[J].理论研究，2015：68-69.
[2]蓝毅.地方应用型高校土建类专业——基于个性化人才培养的视角[J].江西建材，2016（11）：290-293.
[3]吴洪霞.独立学院本科多元毕业考核形式的探索——基于当前单一毕业论文考核形式[J].教育教学论坛，2014（45）：238-240.
[4]蒋常均.地方院校本科毕业考核模式改革的必要性[J].商业经济，2011（11）：46-47.
[5]王俊.地方高校新建土木工程专业毕业考核模式探讨[J].黑龙江教育，2013（1）：238-240.
[6]张金炜，祝志勇.个性化因材施教人才培养探索——以城市园林分类培养分层教学为例[J].高教学刊，2016（02）：171-172.
[7]周建民，朱军.工科学生校企联合指导毕业设计模式的探索[J].高教学刊，2015（19）：195-196.