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摘 要：结合实例阐述高中语文阅读教学中的优化策略，以此构建高效语文阅读课堂。要尊重学生的主体地位，激发学生学习兴趣；注重引导学生进行探究学习，发散学生的思维；注重引导学生结合文本进行感悟，促进语文素养的提升。
关键词：高中语文；阅读教学；探究；引思
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）34-0035-01
在传统的高中语文阅读教学中，部分教师受到“应试教育”的影响，往往以讲解为主，习惯于将自己的观点灌输给学生。长此以往，不仅降低学生的阅读兴趣，也限制学生思维的发展。为了改变这一状况，语文教师要构建高效语文阅读课堂，让学生在积极有效的引导下主动探究，拓展思维，促进语文素养的提升。
一、突出主体，激发兴趣
学生是课堂的主体，也是学习的主人。在语文阅读教学中，教师要尊重学生的主体地位，基于文本进行引导，让语文教材成为阅读活动的“聚焦点”，以此激发学生的学习兴趣，让学生更好地把握文本内容。基于文本的引导要有利于促进学生对文本的理解，让其在好奇心驱使下不断深入探究，在不断探究的过程中突破难点，提出具有启发性的问题，由此促进思维发散，获得能力提升。具体实施时，教师可抓住重点进行引导，将学生注意力聚焦，让其在探究、分析中加深了解，深化认知。例如，教学《雷雨（节选）》一课时，教师可以在学生整体感知的基础上进行适当拓展：周鲁两家之间存在三十年的感情纠纷，周朴园对鲁侍萍的怀念是不是真的？对于这一问题，学生很感兴趣。这时，教师不宜让学生马上交流，可让学生先独立思考，再同桌交流，最后在班级讨论，以此逐步深入，站在制高点审视文本。在这一过程中，教师可以适当引导：一个人为了另一个人，三十年如一日，室内摆设、生活习惯一成不变，那一定是深爱，但为什么到了周朴园这儿就要打问号呢？然后进一步启发学生探究，让其认识到“周朴园是一个情感错杂、阅历丰富并且心狠手辣的人”。由此得出结论：周朴园所爱的是过往青葱的爱情，并不是鲁侍萍，可见其是一个更爱自己的人。
这样一来，能够激发学生的探究兴趣，加深学生对文本要点的理解，让其在文本感知基础上深化感悟，提高文本鉴赏能力。
二、引导探究，发散思维
文本探究的目的是启发学生的思维，让学生深入挖掘，体悟作者思想情感，以此产生共鸣，提高感知能力。基于这一目标，教师要注重问题设计，尝试提高思辨性，让学生在推理、分析中加深文本认知，逐步提升阅读素养。例如，在教学《湖心亭看雪》一课时，教师就可设计相关问题，引导学生自主探究。首先，提问激趣：“舟子说‘相公痴’，你知道痴在何处吗？”在解决这一问题的过程中，教师可引导学生梳理文章层次，即“一场痴景，一场痴情”。奠定学生的感知基础之后，教师可引导学生关注细节，带领学生研读文字，以此体悟别致的景色。在引导学生思考的时候，教师要注重情境创设，让学生融入其中，感觉眼前的天长水远，领会其中的寂寞，在梦幻的意境中生发“宇宙阔大、人生渺小”的感慨。在此环节，教师可以引导学生深入思考：“‘问其姓氏，是金陵人，客此’，是否答非所问？是否多余？”将这一问题延伸课外，鼓励学生自主查找资料，让学生在知人的基础上得出独特见解。有学生回答：“表面上看是答非所问，实际上包含了丰富的情感内容。他乡游子，萍水相逢，后约难期，透露出作者的无限怅惘。”
这样的教学设计，能给语文课堂增添活力，提高学生的参与度，能让学生主动探究，培养学生的思维能力。
三、促进感悟，提升素养
在传统的语文阅读教学中，大多数教师采用讲解的方式，代替学生思考，严重阻碍学生素养的发展和能力提升。对此，教师要积极改善，将文本与实际结合，注重延伸课堂，引导学生通过主动阅读感悟文本的精神。一方面，要引导学生不断反思文本，关注学生的思维过程，另一方面，要引导学生立足现代视角，充分领会文本蕴含的思想，探究其在当代生活中的作用。这样一来，学生就不会被一些生涩难懂的文本“吓倒”，而是在兴趣驱动下自主学习，迸发出思维火花。例如，在教学《胡同文化》一课时，教师就可适当拓展，将文本与现实结合，引发学生思考：文章具有鲜明的地域文化，充满了时代感和岁月感。那么，我们身边是否也有一些文化值得记忆呢？对于这一问题，学生十分感兴趣。在这一环节，教师要鼓励学生先独立思考，然后进行小组讨论，最后在班级交流。由此，每個学生都有了表达的机会，能在课堂上尽情展现自己。在这一过程中，教师要做好引导，对学生的回答进行巧妙的点拨，以此促进学生思维的发展。
这样一来，能够打破传统教学方式，积极落实学生能力发展目标，给学生提供良好的平台，引导学生在不断思考中实现能力发展。需要注意的是，要灵活把控问题的难度，引导学生分析问题的价值，以此促进情感碰撞。
总之，教师在高中语文教学中要注重探究引思，构建高效语文阅读课堂。采用传统的教学方式难以促进学生思维的发展，唯有不断创新，尊重学生的主体地位，注重引导学生进行探究学习，结合文本进行感悟，才能促使学生主动参与，积极思考，从而增强学生的语文能力，提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]崔方凯，吕海斌.浅谈高效阅读与高中语文常态教学的有机融合[J].中学课程辅导，2017（22）.
[2]雷亚平.高中语文阅读教学：简约出高效[J].广西教育，2015（30）.
关键词：高中语文；阅读教学；探究；引思
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）34-0035-01
在传统的高中语文阅读教学中，部分教师受到“应试教育”的影响，往往以讲解为主，习惯于将自己的观点灌输给学生。长此以往，不仅降低学生的阅读兴趣，也限制学生思维的发展。为了改变这一状况，语文教师要构建高效语文阅读课堂，让学生在积极有效的引导下主动探究，拓展思维，促进语文素养的提升。
一、突出主体，激发兴趣
学生是课堂的主体，也是学习的主人。在语文阅读教学中，教师要尊重学生的主体地位，基于文本进行引导，让语文教材成为阅读活动的“聚焦点”，以此激发学生的学习兴趣，让学生更好地把握文本内容。基于文本的引导要有利于促进学生对文本的理解，让其在好奇心驱使下不断深入探究，在不断探究的过程中突破难点，提出具有启发性的问题，由此促进思维发散，获得能力提升。具体实施时，教师可抓住重点进行引导，将学生注意力聚焦，让其在探究、分析中加深了解，深化认知。例如，教学《雷雨（节选）》一课时，教师可以在学生整体感知的基础上进行适当拓展：周鲁两家之间存在三十年的感情纠纷，周朴园对鲁侍萍的怀念是不是真的？对于这一问题，学生很感兴趣。这时，教师不宜让学生马上交流，可让学生先独立思考，再同桌交流，最后在班级讨论，以此逐步深入，站在制高点审视文本。在这一过程中，教师可以适当引导：一个人为了另一个人，三十年如一日，室内摆设、生活习惯一成不变，那一定是深爱，但为什么到了周朴园这儿就要打问号呢？然后进一步启发学生探究，让其认识到“周朴园是一个情感错杂、阅历丰富并且心狠手辣的人”。由此得出结论：周朴园所爱的是过往青葱的爱情，并不是鲁侍萍，可见其是一个更爱自己的人。
这样一来，能够激发学生的探究兴趣，加深学生对文本要点的理解，让其在文本感知基础上深化感悟，提高文本鉴赏能力。
二、引导探究，发散思维
文本探究的目的是启发学生的思维，让学生深入挖掘，体悟作者思想情感，以此产生共鸣，提高感知能力。基于这一目标，教师要注重问题设计，尝试提高思辨性，让学生在推理、分析中加深文本认知，逐步提升阅读素养。例如，在教学《湖心亭看雪》一课时，教师就可设计相关问题，引导学生自主探究。首先，提问激趣：“舟子说‘相公痴’，你知道痴在何处吗？”在解决这一问题的过程中，教师可引导学生梳理文章层次，即“一场痴景，一场痴情”。奠定学生的感知基础之后，教师可引导学生关注细节，带领学生研读文字，以此体悟别致的景色。在引导学生思考的时候，教师要注重情境创设，让学生融入其中，感觉眼前的天长水远，领会其中的寂寞，在梦幻的意境中生发“宇宙阔大、人生渺小”的感慨。在此环节，教师可以引导学生深入思考：“‘问其姓氏，是金陵人，客此’，是否答非所问？是否多余？”将这一问题延伸课外，鼓励学生自主查找资料，让学生在知人的基础上得出独特见解。有学生回答：“表面上看是答非所问，实际上包含了丰富的情感内容。他乡游子，萍水相逢，后约难期，透露出作者的无限怅惘。”
这样的教学设计，能给语文课堂增添活力，提高学生的参与度，能让学生主动探究，培养学生的思维能力。
三、促进感悟，提升素养
在传统的语文阅读教学中，大多数教师采用讲解的方式，代替学生思考，严重阻碍学生素养的发展和能力提升。对此，教师要积极改善，将文本与实际结合，注重延伸课堂，引导学生通过主动阅读感悟文本的精神。一方面，要引导学生不断反思文本，关注学生的思维过程，另一方面，要引导学生立足现代视角，充分领会文本蕴含的思想，探究其在当代生活中的作用。这样一来，学生就不会被一些生涩难懂的文本“吓倒”，而是在兴趣驱动下自主学习，迸发出思维火花。例如，在教学《胡同文化》一课时，教师就可适当拓展，将文本与现实结合，引发学生思考：文章具有鲜明的地域文化，充满了时代感和岁月感。那么，我们身边是否也有一些文化值得记忆呢？对于这一问题，学生十分感兴趣。在这一环节，教师要鼓励学生先独立思考，然后进行小组讨论，最后在班级交流。由此，每個学生都有了表达的机会，能在课堂上尽情展现自己。在这一过程中，教师要做好引导，对学生的回答进行巧妙的点拨，以此促进学生思维的发展。
这样一来，能够打破传统教学方式，积极落实学生能力发展目标，给学生提供良好的平台，引导学生在不断思考中实现能力发展。需要注意的是，要灵活把控问题的难度，引导学生分析问题的价值，以此促进情感碰撞。
总之，教师在高中语文教学中要注重探究引思，构建高效语文阅读课堂。采用传统的教学方式难以促进学生思维的发展，唯有不断创新，尊重学生的主体地位，注重引导学生进行探究学习，结合文本进行感悟，才能促使学生主动参与，积极思考，从而增强学生的语文能力，提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]崔方凯，吕海斌.浅谈高效阅读与高中语文常态教学的有机融合[J].中学课程辅导，2017（22）.
[2]雷亚平.高中语文阅读教学：简约出高效[J].广西教育，2015（30）.