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摘要：情感是激励学生学习的重要因素之一。缺乏情感的品德教学，即使目标明确，重点突出，条理清晰，也会收效甚微，就像一个人，虽然五官端正，但如果没有表情，那只能给人呆板、冷漠、乏味之感。因此，我们的品德教学应努力架起情感这座桥梁，让课堂变成乐园，让孩子们在“乐园”中“知”情，“生”情，用“情”，也只有这样，我们的品德课堂才能真正收到实效！
关键词：情感桥梁；品德；有效教学
《隔海相望》是苏教版小学《品德与社会》六年级上册第二单元“我和祖国一起成长”第6课的内容。这一课由三部分组成：“美丽富饶的宝岛”“历史告诉我们”“两岸情深”。前不久，我面向省、市教研室领导及全省思品骨干教师进行了这一课的公开教学，教学的内容主要有：让视线穿过台湾海峡，了解台湾岛的形成，突出宝岛的美丽富饶；通过对宝岛沧桑及台湾问题的了解，加深孩子们对祖国统一的认识，使他们知道祖国的领土神圣不可侵犯，激发他们的历史责任感。通过这节课的教学，我深深感到情感这座桥梁在品德课中的重要作用。
一、导语诱“情”，情在“语”中
魏书生说：“好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢过来；好的导语又是思想的电光火石，能给学生以启迪，催人奋进。”的确，品德课中一个很好的情感引发点，就是导语诱“情”。我在这节课中，设计的富于诗意、一往情深的导语俯拾皆是。如新课导入时我这样引导：“现在就让我们的视线穿越台湾海峡，把目光投向祖国美丽富饶的宝岛台湾。”我在引导学生感受台湾的历史时说：“是啊，经过历史的变迁，宝岛台湾可谓千疮百孔。但是台湾自古以来就是中国的神圣领土，多少仁人志士为了祖国领土的完整，与侵略者们进行了不屈不挠的斗争。现在就让我们走进那段历史，见识一下民族英雄郑成功的伟大壮举吧！”孩子们的眼睛在发光，情感在流淌，思维在碰撞，心灵在交融。这样的课堂，又怎能不令人感动？
二、故事激“情”，情随“事”迁
充分利用可以利用的一切资料和手段是沟通儿童与生活，儿童与社会的桥梁。教学中，采用故事形式可以让儿童通过故事激发情感，领悟道理。《隔海相望》中，我通过英雄故事会的形式先让学生找一找保卫台湾的英雄人物，然后又让学生在交流之后讲一讲英雄人物的英雄事迹。在整个收集、交流、讲述的过程中，学生的爱国情感犹如波涛，一浪高过一浪。更有甚者，课堂中有位学生在讲述的过程中，振臂高挥，将英雄人物的英雄壮举发挥极致。那一挥，元气淋漓；那一挥，扣人心弦；那一挥，震撼人心。孩子们不仅在认知中获得了理智上的满足，更在情感、心灵的充盈中获得了精神的体验。这样的课堂，又怎能不令人欣赏？
三、以“议”促“情”，情投意合
小组合作、交流、探究是课堂教学的一种主要手段，它不仅能培养孩子们的创造性思维、发散式思维和跳跃性思维，还能让孩子有更多的机会表达自己的感受和想法，展示自己的成果，分享交流的喜悦，锻炼自己的表达能力。这节课中，我多次运用这种活动形式，例：了解“宝岛沧桑”这一版块时，让学生分小组自学，讨论完成台湾大事记年表，并在交流中互相补充，互相评论，接着又让学生把课前收集的有关台湾历史的其他资料拿出来进行交流评议，使得学生对整个宝岛沧桑的历史有了一个深刻的了解，激发起他们的民族耻辱感和民族自信心。
四、创“学”悟“情”，情景交融
新课程理念强调教师的身份要由知识的传授者，转变为儿童德育体验的引导者、创造者、支持者和参与者。因此，在教学中，我们一定要有意识地充分利用现实生活资源，努力开发利用课程资源，为学生创设情境，让学生用多种感官去观察、体验、感悟，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，从而唤起学生情感上的共鸣，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供更广阔的空间。《隔海相望》一课中，我先以自己甜美的歌声感染学生，又以优美的画面吸引学生，让学生自然而然地产生一种情感：“台湾真美啊！”“我为自己祖国有这样一座美丽富饶的宝岛而感到骄傲和自豪。”“这么美的宝岛是属于我们祖国的，一定要让它早日回到祖国的怀抱！”……结尾又以《天涯共此时》的曲调烘托祖国大陆与台湾的美丽风光，使学生在声情并茂的景致中坚信：“台湾一定会回到祖国的怀抱！”“你我终有一天能相聚！”……此时此刻，学生心中的爱国情感升至顶端，歌曲和画面将永远定格在这一瞬间。你我共此“时”，你我共此“景”，你我共此“情”，“情”由“景”生，情景交融。这样的课堂，又怎能不令人称赞？
情感是激励学生学习的重要因素之一。缺乏情感的品德教学，即使目标明确，重点突出，条理清晰，也会收效甚微，就像一个人，虽然五官端正，但如果没有表情，那只能给人呆板、冷漠、乏味之感。因此，我们的品德教学应努力架起情感这座桥梁，让课堂变成乐园，让孩子们在“乐园”中“知”情，“生”情，用“情”，也只有这样，我们的品德课堂才能真正收到实效！
关键词：情感桥梁；品德；有效教学
《隔海相望》是苏教版小学《品德与社会》六年级上册第二单元“我和祖国一起成长”第6课的内容。这一课由三部分组成：“美丽富饶的宝岛”“历史告诉我们”“两岸情深”。前不久，我面向省、市教研室领导及全省思品骨干教师进行了这一课的公开教学，教学的内容主要有：让视线穿过台湾海峡，了解台湾岛的形成，突出宝岛的美丽富饶；通过对宝岛沧桑及台湾问题的了解，加深孩子们对祖国统一的认识，使他们知道祖国的领土神圣不可侵犯，激发他们的历史责任感。通过这节课的教学，我深深感到情感这座桥梁在品德课中的重要作用。
一、导语诱“情”，情在“语”中
魏书生说：“好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢过来；好的导语又是思想的电光火石，能给学生以启迪，催人奋进。”的确，品德课中一个很好的情感引发点，就是导语诱“情”。我在这节课中，设计的富于诗意、一往情深的导语俯拾皆是。如新课导入时我这样引导：“现在就让我们的视线穿越台湾海峡，把目光投向祖国美丽富饶的宝岛台湾。”我在引导学生感受台湾的历史时说：“是啊，经过历史的变迁，宝岛台湾可谓千疮百孔。但是台湾自古以来就是中国的神圣领土，多少仁人志士为了祖国领土的完整，与侵略者们进行了不屈不挠的斗争。现在就让我们走进那段历史，见识一下民族英雄郑成功的伟大壮举吧！”孩子们的眼睛在发光，情感在流淌，思维在碰撞，心灵在交融。这样的课堂，又怎能不令人感动？
二、故事激“情”，情随“事”迁
充分利用可以利用的一切资料和手段是沟通儿童与生活，儿童与社会的桥梁。教学中，采用故事形式可以让儿童通过故事激发情感，领悟道理。《隔海相望》中，我通过英雄故事会的形式先让学生找一找保卫台湾的英雄人物，然后又让学生在交流之后讲一讲英雄人物的英雄事迹。在整个收集、交流、讲述的过程中，学生的爱国情感犹如波涛，一浪高过一浪。更有甚者，课堂中有位学生在讲述的过程中，振臂高挥，将英雄人物的英雄壮举发挥极致。那一挥，元气淋漓；那一挥，扣人心弦；那一挥，震撼人心。孩子们不仅在认知中获得了理智上的满足，更在情感、心灵的充盈中获得了精神的体验。这样的课堂，又怎能不令人欣赏？
三、以“议”促“情”，情投意合
小组合作、交流、探究是课堂教学的一种主要手段，它不仅能培养孩子们的创造性思维、发散式思维和跳跃性思维，还能让孩子有更多的机会表达自己的感受和想法，展示自己的成果，分享交流的喜悦，锻炼自己的表达能力。这节课中，我多次运用这种活动形式，例：了解“宝岛沧桑”这一版块时，让学生分小组自学，讨论完成台湾大事记年表，并在交流中互相补充，互相评论，接着又让学生把课前收集的有关台湾历史的其他资料拿出来进行交流评议，使得学生对整个宝岛沧桑的历史有了一个深刻的了解，激发起他们的民族耻辱感和民族自信心。
四、创“学”悟“情”，情景交融
新课程理念强调教师的身份要由知识的传授者，转变为儿童德育体验的引导者、创造者、支持者和参与者。因此，在教学中，我们一定要有意识地充分利用现实生活资源，努力开发利用课程资源，为学生创设情境，让学生用多种感官去观察、体验、感悟，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，从而唤起学生情感上的共鸣，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供更广阔的空间。《隔海相望》一课中，我先以自己甜美的歌声感染学生，又以优美的画面吸引学生，让学生自然而然地产生一种情感：“台湾真美啊！”“我为自己祖国有这样一座美丽富饶的宝岛而感到骄傲和自豪。”“这么美的宝岛是属于我们祖国的，一定要让它早日回到祖国的怀抱！”……结尾又以《天涯共此时》的曲调烘托祖国大陆与台湾的美丽风光，使学生在声情并茂的景致中坚信：“台湾一定会回到祖国的怀抱！”“你我终有一天能相聚！”……此时此刻，学生心中的爱国情感升至顶端，歌曲和画面将永远定格在这一瞬间。你我共此“时”，你我共此“景”，你我共此“情”，“情”由“景”生，情景交融。这样的课堂，又怎能不令人称赞？
情感是激励学生学习的重要因素之一。缺乏情感的品德教学，即使目标明确，重点突出，条理清晰，也会收效甚微，就像一个人，虽然五官端正，但如果没有表情，那只能给人呆板、冷漠、乏味之感。因此，我们的品德教学应努力架起情感这座桥梁，让课堂变成乐园，让孩子们在“乐园”中“知”情，“生”情，用“情”，也只有这样，我们的品德课堂才能真正收到实效！