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摘要：在语文教学的过程中，由于学生、环境等原因，随时会发生与教师预设的教学计划偏离的现象，这需要语文教师具有高超的课堂教学机智来恰当来处理，从而使课堂教学升华到更高的境界。
关键词：小学高年级;语文;课堂教学;机智
高年级小学生与中年级小学生相比，他们在情感上能够将心比心，能够将个人情感放在家庭、班级、国家乃至人类的层面上加以比较，会导致在教学过随时会发生与教师预设的教学计划偏离的现象，这需要教师具有以下的课堂教学机智。
一、高年级小学语文课堂阅读教学机智
新课标认为：他们应在阅读中“体会作者的思想感情……。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断”。[1]这就是说，学生思维独立，必然要求自己在课堂上拥有越来越多的话语权和独立空间。如何把握教师话语权与学生话语权之间的辩证关系，高年级小学语文课堂阅读教学机智的引发与实施应具有以下特点：
新课标要求学生在阅读中，敢于提看法、做判断，对教学机智的引发与实施来说，教师就要给学生批评的空间，拥有充足的话语权。
教学机智的引发与实施要辩证处理好教师话语权与学生话语权之间的关系。发展学生的批判能力是阅读教学的根本目標，充分尊重第一线学生的实践智慧，但他们毕竟还不成熟，需要教师话语权的适当地引导和扶助，这样为高年级小学语文教学机智实施与引发提供了基本策略。
语文课堂教学既要让学生用语文，更要感悟其文化内涵。如《卖火柴的小女孩》是世界 经典，它经过了中外无数儿童的检验。其魅力在于能够不断推陈出新，使学生积淀高雅的文化素质，而积淀的过程正在于理智与想象的辩证运动。因此。教师对课堂教学的适当调整，给了学生想象力喷发而出的空间，使失序的课堂在更高层面上达到了有序整合。换言之，高 年级语文课堂教学的教师该讲时要精讲，该放手时要果断放手，经典的文化成果要用文化的方式传递给学生。教学机智的巧与新，就表现在这种踏雪无痕式的文化传递方式中。
二、高年级小学语文课堂综合性学习教学机智
对高年级小学语文课堂综合性学习教学机智的引发和实施来说，它具有以下特点：第一，时新性。信息时代各种媒体更新很快，学生在接收新媒体方面，一般走在教师的前面。对语文教师来说，他要有与时倶进的精神，与学生共进退的信息意识和更新意识，做一个“潮”人。 第二，选择性。各种新媒体泥沙倶下、鱼龙混杂，教师要有选择的教给学生构筑信息平台，尽量避免不良问题的产生，从而开展形式多样的综合性学习活动。
高年级小学语文课堂综合性学习教学需要的教学机智应满足以下要求或具有以下功能：
按照语文新课标看法，综合性学习活动应沟通语文信息与非语文信息，沟通课堂教学与社会实践、日常生活的关系。从信息学的角度看，社会实践和日常生活也反应为信息内容。从信息与人的思维方式看，语言文字信息对应线性思维，非语言文字信息对应非线性思维。在多媒体技术日新月异发展的情况下，非线性思维被技术化、现实化，原本存在头脑中的胡思乱想被图文交互、动静结合的新文本所代替了，这种文本就是超文本。与此对应，语文文本称为线性文本。
师生利用QQ将口语、文字、图片、视频综合在一起传达信息，为学生的交流和学习提供了技术平台，使超文本信息能够整合文本信息，并反作用于文本信息的学习和教学。语言文字长于传达知识信息、抽象内容、静态事物，但在传达表情、表现动态过程等方面存在缺陷。这在传统社会还不会放大上述缺点，但在信息时代，文本拙于传达价值信息的缺陷就表现出来了。在综合性学习活动中，学生没有发现文本的上述缺陷，当老师敏锐地发现了这一点。老师知道：即使知道有各种各样的信息，但不能掌握传达各种信息的技术，学生仍然是信息盲。所以，老师让学生用图片交流感情，用视频和口语传达各种动态信息与复杂意义，这些与文字一起丰富了学生的信息积累。学生在此经历基础上，能够将非文本信息融会贯通到语言文字表述当中，从而提高了学生的语文综合水平。在这个意义上，教师的教学机智是富有时代感、前沿性的教学机智。
有鉴于网络时代“网瘾”问题，也许有教师对上述做法提出质疑。本人以为，利用超文本信息整合文本信息开展综合性学习不能因噎废食。学生形成网瘾乃是缺乏监督、学习任务不明确所导致的不良现象。在教《卖火柴的小女孩》时，教师有明确的学习任务，即“应该如何更好地利用QQ群进行学习？”，讨论的结果是： “用视频来交流、学习，把每周最精彩的一篇习作、一张照片、一件作品等等上传。如果孩子们的积极性很高，老师也会给他们以评语、鲜花、笑脸、掌声等方式回应。”有了孩子的共识，学习就不是各自为战的行为，而是为了共同目标而奋斗，最终结果是人人受益。至于家长担心的监督问题，教师可以直接成为QQ群的管理员，并设置优秀学生为管理员以共同监督。可以说，教师利用网络开展综合性学习活动，是积极而机智的占领学生心灵活动的有益探索，而不是导致不良现象的不负责行为。
从研究还总结出高年级小学生在思维方面具有主要以概念为工具的倾向，思维的抽象性比形象性所占比重更大等特点。因此要促进学生的发展，小学语文教师的教育智慧也需要相应提高。
参考文献：
[1]衡清婷.及时“微”创作，叩开习作教学的大门[J].小学语文教师，2015 （10） ：60.
[2]许宁非.小学课堂教学中教师教学机智的应用研宄[D].东北师范大学，2011：15-16.
关键词：小学高年级;语文;课堂教学;机智
高年级小学生与中年级小学生相比，他们在情感上能够将心比心，能够将个人情感放在家庭、班级、国家乃至人类的层面上加以比较，会导致在教学过随时会发生与教师预设的教学计划偏离的现象，这需要教师具有以下的课堂教学机智。
一、高年级小学语文课堂阅读教学机智
新课标认为：他们应在阅读中“体会作者的思想感情……。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断”。[1]这就是说，学生思维独立，必然要求自己在课堂上拥有越来越多的话语权和独立空间。如何把握教师话语权与学生话语权之间的辩证关系，高年级小学语文课堂阅读教学机智的引发与实施应具有以下特点：
- 批判性
新课标要求学生在阅读中，敢于提看法、做判断，对教学机智的引发与实施来说，教师就要给学生批评的空间，拥有充足的话语权。
- 辩证性
教学机智的引发与实施要辩证处理好教师话语权与学生话语权之间的关系。发展学生的批判能力是阅读教学的根本目標，充分尊重第一线学生的实践智慧，但他们毕竟还不成熟，需要教师话语权的适当地引导和扶助，这样为高年级小学语文教学机智实施与引发提供了基本策略。
语文课堂教学既要让学生用语文，更要感悟其文化内涵。如《卖火柴的小女孩》是世界 经典，它经过了中外无数儿童的检验。其魅力在于能够不断推陈出新，使学生积淀高雅的文化素质，而积淀的过程正在于理智与想象的辩证运动。因此。教师对课堂教学的适当调整，给了学生想象力喷发而出的空间，使失序的课堂在更高层面上达到了有序整合。换言之，高 年级语文课堂教学的教师该讲时要精讲，该放手时要果断放手，经典的文化成果要用文化的方式传递给学生。教学机智的巧与新，就表现在这种踏雪无痕式的文化传递方式中。
二、高年级小学语文课堂综合性学习教学机智
对高年级小学语文课堂综合性学习教学机智的引发和实施来说，它具有以下特点：第一，时新性。信息时代各种媒体更新很快，学生在接收新媒体方面，一般走在教师的前面。对语文教师来说，他要有与时倶进的精神，与学生共进退的信息意识和更新意识，做一个“潮”人。 第二，选择性。各种新媒体泥沙倶下、鱼龙混杂，教师要有选择的教给学生构筑信息平台，尽量避免不良问题的产生，从而开展形式多样的综合性学习活动。
高年级小学语文课堂综合性学习教学需要的教学机智应满足以下要求或具有以下功能：
- 有机整合传统文本与超文本
按照语文新课标看法，综合性学习活动应沟通语文信息与非语文信息，沟通课堂教学与社会实践、日常生活的关系。从信息学的角度看，社会实践和日常生活也反应为信息内容。从信息与人的思维方式看，语言文字信息对应线性思维，非语言文字信息对应非线性思维。在多媒体技术日新月异发展的情况下，非线性思维被技术化、现实化，原本存在头脑中的胡思乱想被图文交互、动静结合的新文本所代替了，这种文本就是超文本。与此对应，语文文本称为线性文本。
师生利用QQ将口语、文字、图片、视频综合在一起传达信息，为学生的交流和学习提供了技术平台，使超文本信息能够整合文本信息，并反作用于文本信息的学习和教学。语言文字长于传达知识信息、抽象内容、静态事物，但在传达表情、表现动态过程等方面存在缺陷。这在传统社会还不会放大上述缺点，但在信息时代，文本拙于传达价值信息的缺陷就表现出来了。在综合性学习活动中，学生没有发现文本的上述缺陷，当老师敏锐地发现了这一点。老师知道：即使知道有各种各样的信息，但不能掌握传达各种信息的技术，学生仍然是信息盲。所以，老师让学生用图片交流感情，用视频和口语传达各种动态信息与复杂意义，这些与文字一起丰富了学生的信息积累。学生在此经历基础上，能够将非文本信息融会贯通到语言文字表述当中，从而提高了学生的语文综合水平。在这个意义上，教师的教学机智是富有时代感、前沿性的教学机智。
- 明确学习主题，开展形式多样的活动
有鉴于网络时代“网瘾”问题，也许有教师对上述做法提出质疑。本人以为，利用超文本信息整合文本信息开展综合性学习不能因噎废食。学生形成网瘾乃是缺乏监督、学习任务不明确所导致的不良现象。在教《卖火柴的小女孩》时，教师有明确的学习任务，即“应该如何更好地利用QQ群进行学习？”，讨论的结果是： “用视频来交流、学习，把每周最精彩的一篇习作、一张照片、一件作品等等上传。如果孩子们的积极性很高，老师也会给他们以评语、鲜花、笑脸、掌声等方式回应。”有了孩子的共识，学习就不是各自为战的行为，而是为了共同目标而奋斗，最终结果是人人受益。至于家长担心的监督问题，教师可以直接成为QQ群的管理员，并设置优秀学生为管理员以共同监督。可以说，教师利用网络开展综合性学习活动，是积极而机智的占领学生心灵活动的有益探索，而不是导致不良现象的不负责行为。
从研究还总结出高年级小学生在思维方面具有主要以概念为工具的倾向，思维的抽象性比形象性所占比重更大等特点。因此要促进学生的发展，小学语文教师的教育智慧也需要相应提高。
参考文献：
[1]衡清婷.及时“微”创作，叩开习作教学的大门[J].小学语文教师，2015 （10） ：60.
[2]许宁非.小学课堂教学中教师教学机智的应用研宄[D].东北师范大学，2011：15-16.