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摘要：在小学数学教学中，小学数学教师创設不同的教学情境，可以有效帮助学生提高学习效率，并令数学知识变得生动，不再枯燥。基与此，本文对如何创设情境提高小学数学课堂教学效率展开了论述，希望可以使小学数学课堂的教学效率不断提高。
关键词：小学数学;创设情境;教学效率
前言：
小学阶段是学生智力开发的关键阶段，小学数学教师有效创设情境，不仅可以令学生的理解、分析等能力不断提高，还可以使数学的教学效率不断提高。基与此，教师可以结合学生的好奇心和喜欢玩游戏的性格特征，来创设问题情境和游戏情境，吸引学生积极、主动学习数学。并且，要与生活紧密结合，为学生创设生活情境，使学生高效学习数学知识。
一、结合学生好奇心创设问题情境
数学知识比较抽象，小学阶段的学生由于理解能力有限，所以较难引起学生的好奇，令学生深入去思考和学习。对此，小学数学教师可以结合学生的好奇心，不断提出疑问，为学生创设问题情境，一步一步引导学生深入去学习数学知识，从而提高教学效率。
比如，在《图形的运动》一课中，主要教学目标是让学生会辨认运动的方式，以及画出平移后的图形。教师可以先问学生：“同学们，图形会运动吗？”学生由于还没有学习相关的知识，便会凭自己的理解来回答教师：“应该不能吧。”教师再说：“其实图形是可以运动的，而且可以在纸张上、黑板上自己运动。”学生听后便会十分好奇，并问教师：“图形自己怎么运动啊？”此时，教师便可以说：“那我们现在便来看一看图形是怎样自己运动的，好吗？”学生听后便会将注意力集中到教师身上，认真倾听并思考教师所讲授的数学知识。接下来，教师便可以先教学平移和旋转的知识。当教师讲授完后，便可以再问学生：“图形的平移可以分为几种呢？”此时，学生便会回答教师：“分为上下左右四种平行色匆匆方式。”然后，教师继续提问学生：“图形的旋转又有几种方式呢？”学生便会回答教师：“有顺时针和逆时针两种旋转方式。”这们便可以使教师掌握学生的学习情况。接下来，教师便可以在黑板上画出一个正方形或长方形，并对学生说：“同学们，现在你们在练习册上也画出这个图形，并且要将图形向上平移图画出来。”这样便会使学生牢固掌握这部分数学知识。
教师结合学生的好奇心来创设问题情境，不仅可以促使学生积极学习数学知识，还会使学生分析能力得到同步发展，进而促进学生学习数学知识的效率不断提高。
二、结合学生特征创设游戏情境
小学阶段的学生，由于天性活泼好动，教师倘若始终采用说教式教学方式，会导致学生注意力分散，从而影响学习效率。所以，小学数学教师可以结合学生这一特征，将数学知识设计在游戏中，在课堂上为学生创设游戏情境，这样便可以使学生专注思考和学习数学，从而使数学的教学效率也同步提高。
比如，在北师大版四年级上册中《乘法》一课，主要是让学生掌握三位数乘以两位数计算方法，教师便可以先通过一个科学小知识来引入本节课教学。教师可以这样来问学生：“人造地球卫星绕地球一圈要114分钟，有哪位同学可以算出人造地球卫星绕地球两圈、三圈、四圈要多少分钟吗？”当学生正在思考时，教师便可以说：“我可以算出来，紧接着便可以在黑板上列出相对的表格。”当学生掌握有关的计算方法后，教师便可以创设游戏情境来使学生巩固所学的数学知识。教师可以这样对学生说：“教师手中有两组数字卡片，一组是卡片是乘法题中的两个因数，一组卡片是乘法题中的积数。稍后会共同放到这个纸箱中，并摇晃纸箱。然后，同学们每人抽取一张纸箱中的卡片，并要去积极计算。之后，再“对号入座”，手拿相应的卡片与其他两名学生手中的卡片组成一道正确的乘法题，即为获胜。失败的同学便要表演一个节目，你们说好吗？”学生听后，便会非常感兴趣，并回答教师：“好的。”接下来，教师便可以开始游戏，令学生在玩游戏的过程中，深刻记忆所学的乘法知识。
教师通过结合学生特征创设游戏情境，不仅可以使学生学习数学的热情不断提高，还可以使学生更加扎实掌握所学的数学知识。同时，也会令数学课堂的气氛充满活力，进一步带动学生更好学习数学。
三、联系现实生活创设生活情境
数学是一门与生活有密切关系的学科，学生在学习数学过程中，也会涉及较多的生活案例。所以，小学数学教师可以联系现实生活，来创设生活情境。不仅可以使学生将所学的数学知识与生活紧密联系在一起，还可以帮助学生灵活运用教师所教学的数学知识。
比如，在教学《认识方程》这部分数学知识时，教师可以先以一个谜语来引入此部分数学知识的教学。谜语是这样的：“有一个瘦高个，肩膀上挑了一副扁担，假如扁担失去平衡，有哪一侧重了，它便会将头偏向那一侧。”学生听后，便会积极去想象。此时，教师可以提示一下学生：“谜底是一个测量工具。”这样便使学生立刻联想到是：“是天平。”之后，教师再说：“假如在天平的两边放上不同的物体，同学们会用等式来表示它们之间的质量关系吗？”当学生对等式和方程的知识了解后，教师便可以为学生创设生活情境：“阳阳的妈妈带着她去超市购物，买了水果、零食和蔬菜，一共消费了86元钱，其中水果消费了34元钱，蔬菜消费了25元钱，请问零食消费了多少钱呢？请同学们列出方程，并计算出结果。”学生听后，便会将思想融入到这个超市购物的情境中，并想象所买的物品和所消费的金额。之后，便会较快列出相关的方程并回答教师：“零食消费了27元。”
通过教师创设的生活情境，不仅可以使学生在生活中更加灵活运用所学的数学知识，还会使学生的思维越来越活跃。并且，可以有效激发学生的学习积极性，促使学生深入去思考和探索相关的数学知识，进而有效提高数学成绩。
总结：
总而言之，小学数学教师想要提高教学效率，在课堂上创设情境，要与学生的感受紧密联合在一起，才会令学生深度融入到教师创设的各种情境中。同时，教师创设情境要紧密联系生活，才会令学生将所学的数学知识应用到生活中，进而深入去学习数学，取得优异的数学成绩。
参考文献：
[1]姜双全.浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].学周刊，2020，（20）：48-49.
[2]李小龙.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].魅力中国，2020，（1）：267.
浙江省义乌市廿三里第二小学 322000
关键词：小学数学;创设情境;教学效率
前言：
小学阶段是学生智力开发的关键阶段，小学数学教师有效创设情境，不仅可以令学生的理解、分析等能力不断提高，还可以使数学的教学效率不断提高。基与此，教师可以结合学生的好奇心和喜欢玩游戏的性格特征，来创设问题情境和游戏情境，吸引学生积极、主动学习数学。并且，要与生活紧密结合，为学生创设生活情境，使学生高效学习数学知识。
一、结合学生好奇心创设问题情境
数学知识比较抽象，小学阶段的学生由于理解能力有限，所以较难引起学生的好奇，令学生深入去思考和学习。对此，小学数学教师可以结合学生的好奇心，不断提出疑问，为学生创设问题情境，一步一步引导学生深入去学习数学知识，从而提高教学效率。
比如，在《图形的运动》一课中，主要教学目标是让学生会辨认运动的方式，以及画出平移后的图形。教师可以先问学生：“同学们，图形会运动吗？”学生由于还没有学习相关的知识，便会凭自己的理解来回答教师：“应该不能吧。”教师再说：“其实图形是可以运动的，而且可以在纸张上、黑板上自己运动。”学生听后便会十分好奇，并问教师：“图形自己怎么运动啊？”此时，教师便可以说：“那我们现在便来看一看图形是怎样自己运动的，好吗？”学生听后便会将注意力集中到教师身上，认真倾听并思考教师所讲授的数学知识。接下来，教师便可以先教学平移和旋转的知识。当教师讲授完后，便可以再问学生：“图形的平移可以分为几种呢？”此时，学生便会回答教师：“分为上下左右四种平行色匆匆方式。”然后，教师继续提问学生：“图形的旋转又有几种方式呢？”学生便会回答教师：“有顺时针和逆时针两种旋转方式。”这们便可以使教师掌握学生的学习情况。接下来，教师便可以在黑板上画出一个正方形或长方形，并对学生说：“同学们，现在你们在练习册上也画出这个图形，并且要将图形向上平移图画出来。”这样便会使学生牢固掌握这部分数学知识。
教师结合学生的好奇心来创设问题情境，不仅可以促使学生积极学习数学知识，还会使学生分析能力得到同步发展，进而促进学生学习数学知识的效率不断提高。
二、结合学生特征创设游戏情境
小学阶段的学生，由于天性活泼好动，教师倘若始终采用说教式教学方式，会导致学生注意力分散，从而影响学习效率。所以，小学数学教师可以结合学生这一特征，将数学知识设计在游戏中，在课堂上为学生创设游戏情境，这样便可以使学生专注思考和学习数学，从而使数学的教学效率也同步提高。
比如，在北师大版四年级上册中《乘法》一课，主要是让学生掌握三位数乘以两位数计算方法，教师便可以先通过一个科学小知识来引入本节课教学。教师可以这样来问学生：“人造地球卫星绕地球一圈要114分钟，有哪位同学可以算出人造地球卫星绕地球两圈、三圈、四圈要多少分钟吗？”当学生正在思考时，教师便可以说：“我可以算出来，紧接着便可以在黑板上列出相对的表格。”当学生掌握有关的计算方法后，教师便可以创设游戏情境来使学生巩固所学的数学知识。教师可以这样对学生说：“教师手中有两组数字卡片，一组是卡片是乘法题中的两个因数，一组卡片是乘法题中的积数。稍后会共同放到这个纸箱中，并摇晃纸箱。然后，同学们每人抽取一张纸箱中的卡片，并要去积极计算。之后，再“对号入座”，手拿相应的卡片与其他两名学生手中的卡片组成一道正确的乘法题，即为获胜。失败的同学便要表演一个节目，你们说好吗？”学生听后，便会非常感兴趣，并回答教师：“好的。”接下来，教师便可以开始游戏，令学生在玩游戏的过程中，深刻记忆所学的乘法知识。
教师通过结合学生特征创设游戏情境，不仅可以使学生学习数学的热情不断提高，还可以使学生更加扎实掌握所学的数学知识。同时，也会令数学课堂的气氛充满活力，进一步带动学生更好学习数学。
三、联系现实生活创设生活情境
数学是一门与生活有密切关系的学科，学生在学习数学过程中，也会涉及较多的生活案例。所以，小学数学教师可以联系现实生活，来创设生活情境。不仅可以使学生将所学的数学知识与生活紧密联系在一起，还可以帮助学生灵活运用教师所教学的数学知识。
比如，在教学《认识方程》这部分数学知识时，教师可以先以一个谜语来引入此部分数学知识的教学。谜语是这样的：“有一个瘦高个，肩膀上挑了一副扁担，假如扁担失去平衡，有哪一侧重了，它便会将头偏向那一侧。”学生听后，便会积极去想象。此时，教师可以提示一下学生：“谜底是一个测量工具。”这样便使学生立刻联想到是：“是天平。”之后，教师再说：“假如在天平的两边放上不同的物体，同学们会用等式来表示它们之间的质量关系吗？”当学生对等式和方程的知识了解后，教师便可以为学生创设生活情境：“阳阳的妈妈带着她去超市购物，买了水果、零食和蔬菜，一共消费了86元钱，其中水果消费了34元钱，蔬菜消费了25元钱，请问零食消费了多少钱呢？请同学们列出方程，并计算出结果。”学生听后，便会将思想融入到这个超市购物的情境中，并想象所买的物品和所消费的金额。之后，便会较快列出相关的方程并回答教师：“零食消费了27元。”
通过教师创设的生活情境，不仅可以使学生在生活中更加灵活运用所学的数学知识，还会使学生的思维越来越活跃。并且，可以有效激发学生的学习积极性，促使学生深入去思考和探索相关的数学知识，进而有效提高数学成绩。
总结：
总而言之，小学数学教师想要提高教学效率，在课堂上创设情境，要与学生的感受紧密联合在一起，才会令学生深度融入到教师创设的各种情境中。同时，教师创设情境要紧密联系生活，才会令学生将所学的数学知识应用到生活中，进而深入去学习数学，取得优异的数学成绩。
参考文献：
[1]姜双全.浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].学周刊，2020，（20）：48-49.
[2]李小龙.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].魅力中国，2020，（1）：267.
浙江省义乌市廿三里第二小学 322000