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摘 要：随着新课程改的不断深化，对各阶段各学科的教学要求逐渐提高。化学学科作为是高中阶段的重要科目之一，具有较高的分数比例。高中化学是一门实践性较强的学科，要求学生在熟练掌握理论知识的同时还需要掌握相关实践操作知识，然而在实际教学过程中，教师往往侧重于理论知识的传授而忽视了学生化学习题解答能力、化学实验操作能力的培养，导致我国高中生整体的化学实践水平较低。基于此，文章简要介绍了目前高中化学习题课的教学现状，并就现存问题提出合理有效的改进措施，期望促进高中化学习题课教学质量的提升。
关键词：高中化学;习题课;教学质量
习题课的教学内容主要以习题讲解为主，即教师通过答疑解惑的方式，来帮助学生分析、解决问题。以往传统高中化学习题课的教学方式通常以教师讲授为主，极大地忽略了学生的主体功能，对学生探索、解决问题能力的发展造成消极影响，致使高中化学习题课的教学质量难以提高，因此，寻找有效的高中化学习题课教学质量的改进策略具有重大的现实意义。
一、高中化学习题课教学现状
（一）教学目标不明确
在现阶段的高中化学教学过程中，化学教师没有结合教学内容来制定教学目标，导致高中化学习题课的教学重点模糊不清，学生难以掌握重要的化学知识点与其习题之间的复杂关系，再加上教师对学生的解题思路以及技巧也未进行没有深入了解，使得一些教师在向学生表达教学重点时缺乏准确性与针对性，严重影响了化学习题课的教学质量。
（二）习题缺点明显
高中化学习题课顺利开展的基础是教师为学生选择、设计合适的化学习题。然而在实际的习题教学过程中，存在随意挑选化学习题的现象，导致化学习题训练陈旧性、滞后性明显;同时，教师选择的化学习题常具有解题思路固定、针对性不强的特点，不利于学生的思维能力的开发与拓展;另外，部分习题所包含的化学知识还停留在较早时期，缺乏时效性[1]。
（三）化学实验操作性低
化学作为一门具有较强实践性的学科，在高中化学的教学大纲中安排了较多的化学实验。然而在实际的教学过程中，由于受到多方面因素的影响，导致化学实现的操作性较低，因而学生在面对这一类型的习题时，只具备理论知识，而无法运用大量的实验过程、实验数据来对此进行论证，即习题难度超出学生的能力范围。这一问题的出现，容易使得学生失去学习化学的兴趣，阻碍高中化学习题课程教学质量的提升。
二、提高高中化学习题课教学质量的改进措施
有效提高高中化学习题课的教学质量，首先需要教师明确教学目标与教学任务，制定合理的教学计划，一切提高教学质量改进措施需要以此为基础。
（一）培养学生养成良好解题习惯
培養学生养成良好的解题习惯，即让学生养成仔细审题、认真做题、反思解题的习惯，从而有效提高习题课的教学质量。
例题：“在25°C时，某溶液由水电离出的H+浓度为1×10-10mol/L，该溶液可能是（）。”
A、NaOH B、NaCl C、HCl D、Na2CO3
当学生在进行以上题目解答时，若未能仔细审题，则容易将该溶液直接判定为碱性溶液而误选答案A、D。若经过仔细分析，则可以得到c水（H+）=c水（OH-）=1×10-10mol/L<1×10-7mol/L这一关系式，虽不能直接判断这一溶液的酸碱性，但却能够得出水的电离被抑制，因而不可能是能水解的盐，从而人直接排除了错误答案。
（二）实验演示化学习题
大多数的化学理论知识都是由大量的实验过程以及实验数据堆积形成的，因此，在进行习题教学时，教师可以通过实验来对相关习题进行演示，从而使学生看到真实的过程，以此解决学生解题过程中存在的疑问[2]。例如：在进行酸碱中和反应相关习题的讲解时，教师可以事先准备好实验道具然后在课堂上进行演示或者直接让学生进入实验室，自己动手操作，进而使其更好地掌握反应原理、反应现象以及反应过程。在教师演示或学生自己操作的过程中，教师可以结合实际的实验情况对学生进行实验操作步骤、注意事项、实验启示等方面的提问，帮助学生掌握化学知识、提高解题能力的同时，深化了学生与教师之间的联系。
（三）利用多媒体优势进行教学
一般情况下，学生对于化学理论知识是难以具体化、细致化的掌握的，结合这一情况，教师可以将多媒体技术运用至习题讲解的过程中，即将化学理论知识、化学实验等通过多媒体进行展示出来。多媒体技术能够将化学知识转变为文字、图片、声音等多种类型的信息，多媒体技术的运用充分调动了学生的视、听等感官共同学习，有利于学生主观能动性的增强，促使学生能够清楚感知化学知识，进而提高学生的理解分析能力以及解题能力，极大程度上提高教学质量[3]。
总结：
综上所述，高中化学习题教学的开展是中学化学教学中的重要部分，同时也是新课程标准对高中化学教学的具体要求。高中化学习题课程教学质量的提高，有利于促进学生综合能力的发展，对学生综合素质的提升也具有较大的积极影响。
参考文献：
[1]于克亮. 高中化学习题课的教学现状调查及教学策略研究[D].华中师范大学，2018.
[2]赵建友.提高高中化学习题课教学探究[J].亚太教育，2015（35）：131.
[3]李小虎.提高高中化学习题课教学质量的策略研究[J].课程教育研究，2014（31）：166-167.
关键词：高中化学;习题课;教学质量
习题课的教学内容主要以习题讲解为主，即教师通过答疑解惑的方式，来帮助学生分析、解决问题。以往传统高中化学习题课的教学方式通常以教师讲授为主，极大地忽略了学生的主体功能，对学生探索、解决问题能力的发展造成消极影响，致使高中化学习题课的教学质量难以提高，因此，寻找有效的高中化学习题课教学质量的改进策略具有重大的现实意义。
一、高中化学习题课教学现状
（一）教学目标不明确
在现阶段的高中化学教学过程中，化学教师没有结合教学内容来制定教学目标，导致高中化学习题课的教学重点模糊不清，学生难以掌握重要的化学知识点与其习题之间的复杂关系，再加上教师对学生的解题思路以及技巧也未进行没有深入了解，使得一些教师在向学生表达教学重点时缺乏准确性与针对性，严重影响了化学习题课的教学质量。
（二）习题缺点明显
高中化学习题课顺利开展的基础是教师为学生选择、设计合适的化学习题。然而在实际的习题教学过程中，存在随意挑选化学习题的现象，导致化学习题训练陈旧性、滞后性明显;同时，教师选择的化学习题常具有解题思路固定、针对性不强的特点，不利于学生的思维能力的开发与拓展;另外，部分习题所包含的化学知识还停留在较早时期，缺乏时效性[1]。
（三）化学实验操作性低
化学作为一门具有较强实践性的学科，在高中化学的教学大纲中安排了较多的化学实验。然而在实际的教学过程中，由于受到多方面因素的影响，导致化学实现的操作性较低，因而学生在面对这一类型的习题时，只具备理论知识，而无法运用大量的实验过程、实验数据来对此进行论证，即习题难度超出学生的能力范围。这一问题的出现，容易使得学生失去学习化学的兴趣，阻碍高中化学习题课程教学质量的提升。
二、提高高中化学习题课教学质量的改进措施
有效提高高中化学习题课的教学质量，首先需要教师明确教学目标与教学任务，制定合理的教学计划，一切提高教学质量改进措施需要以此为基础。
（一）培养学生养成良好解题习惯
培養学生养成良好的解题习惯，即让学生养成仔细审题、认真做题、反思解题的习惯，从而有效提高习题课的教学质量。
例题：“在25°C时，某溶液由水电离出的H+浓度为1×10-10mol/L，该溶液可能是（）。”
A、NaOH B、NaCl C、HCl D、Na2CO3
当学生在进行以上题目解答时，若未能仔细审题，则容易将该溶液直接判定为碱性溶液而误选答案A、D。若经过仔细分析，则可以得到c水（H+）=c水（OH-）=1×10-10mol/L<1×10-7mol/L这一关系式，虽不能直接判断这一溶液的酸碱性，但却能够得出水的电离被抑制，因而不可能是能水解的盐，从而人直接排除了错误答案。
（二）实验演示化学习题
大多数的化学理论知识都是由大量的实验过程以及实验数据堆积形成的，因此，在进行习题教学时，教师可以通过实验来对相关习题进行演示，从而使学生看到真实的过程，以此解决学生解题过程中存在的疑问[2]。例如：在进行酸碱中和反应相关习题的讲解时，教师可以事先准备好实验道具然后在课堂上进行演示或者直接让学生进入实验室，自己动手操作，进而使其更好地掌握反应原理、反应现象以及反应过程。在教师演示或学生自己操作的过程中，教师可以结合实际的实验情况对学生进行实验操作步骤、注意事项、实验启示等方面的提问，帮助学生掌握化学知识、提高解题能力的同时，深化了学生与教师之间的联系。
（三）利用多媒体优势进行教学
一般情况下，学生对于化学理论知识是难以具体化、细致化的掌握的，结合这一情况，教师可以将多媒体技术运用至习题讲解的过程中，即将化学理论知识、化学实验等通过多媒体进行展示出来。多媒体技术能够将化学知识转变为文字、图片、声音等多种类型的信息，多媒体技术的运用充分调动了学生的视、听等感官共同学习，有利于学生主观能动性的增强，促使学生能够清楚感知化学知识，进而提高学生的理解分析能力以及解题能力，极大程度上提高教学质量[3]。
总结：
综上所述，高中化学习题教学的开展是中学化学教学中的重要部分，同时也是新课程标准对高中化学教学的具体要求。高中化学习题课程教学质量的提高，有利于促进学生综合能力的发展，对学生综合素质的提升也具有较大的积极影响。
参考文献：
[1]于克亮. 高中化学习题课的教学现状调查及教学策略研究[D].华中师范大学，2018.
[2]赵建友.提高高中化学习题课教学探究[J].亚太教育，2015（35）：131.
[3]李小虎.提高高中化学习题课教学质量的策略研究[J].课程教育研究，2014（31）：166-167.