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【摘 要】生物学科是一门以实验为基础的自然学科。实验不仅能锻炼学生的动手能力，更是培养学生创新精神的切入点。本文简要阐述了探究式实验在高中生物教学中应用的特点、方法、作用以及应注意的问题，以其为有关中学生物教学工作者提供参考。
【关键词】探究性；生物实验；教学
一、探究式实验在教学中应用的特点
（一）、探究性。探究式实验不是将已得到的结论直接告诉学生，让其死记硬背。而是使学生通过探索自己去发现科学结论。即是通过学生自己的实践活动和查阅到的文献资料来获得生物学理论知识。
（二）、灵活性。探究式实验对于所探究的问题，可以从多个角度去分析；可以采用不同的方法；可以使用不同的实验材料或者药品，只要问题能够解决就行。
（三）、主体性。生物学是一门以实验为基础的科学，而探究式实验是注重发挥学生学习的主体性，鼓励学生亲身实践自己发现问题、分析问题和解决问题。
二、高中生物探究式实验教学的方法
（一）、首先使學生认识实验仪器及药品的性能和使用方法，有利于学生顺利开展探究式实验。
（二）、向学生介绍探究实验设计的思路：1、确定课题；2、做出假设；3、设计实验；4、预期结果；5、观察和记录；6、结果分析；7、得出结论；8、修善实验设计方案；9、重复实验。（以上各环节不一定每个实验都需要。）
（三）、充分体现学生的主体性，培养他们的团结协作意识。分小组开展实验，培养学生骨干，把他们分散开进入各小组。以少数带动大多数，培养全体学生的动手能力，保证实验的顺利进行。
（四）、督促学生做好实验现象的记录，不但要记录符合预期的现象，还要记录与预期不符的现象。这样如果得出的预期结果一致，学生对此现象印象较深刻；此外，让学生分析不符现象可能产生的原因，从而培养学生的归纳分析能力。
（五）、组织学生进行实验总结交流；教给学生认真分析实验结果的方法；引导学生利用事实进行科学的推理，得出相应结论；完成实验报告。以期培养学生实事求是的科学态度。
三、教学过程中如何发挥好探究式实验作用
（一）、积极调动观察兴趣。培养学生的观察兴趣是探究式教学成功的重要前提。探究式实验过程中，教师的第一个责任是引起学生对所要观察的东西感兴趣，之后，不断启发学生自主思考，并引导学生深入思考。例如我们在讲解探究酵母菌细胞呼吸的方式时，可以联系生活实际，向学生提问：我们吃过馒头，听说过米酒。这些食物的生产，都不约而同用到了同一种微生物。这种微生物是谁？调动学生的学习兴趣。之后，使学生深入思考酵母菌如何完成这些生活现象的。
（二）、重视质疑能力培养。著名科学家爱因斯坦曾言∶“发现问题比解决问题更重要”，问题的发现过程是对事物的认知过程，学生只有通过观察、比较、类比等思考之后才能发现问题。所以发现问题和提出问题既是进行探究式实验的前提，也是进行实验探究的难点。训练学生对教师所提供的素材和情境进行阅读分析，并培养学生运用精炼的语言提出问题和制定出较为科学的策略，鼓励学生敢于质疑。比如：在探究温度对酶活性的影响实验中，我们采用了质量分数为3%的可溶性淀粉溶液和质量分数为2%的新配制的淀粉酶溶液作为实验材料。设置至少三个温度完成实验后。教师提问：所有的材料都可以进行这个实验吗？鼓励学生畅所欲言，大胆质疑。之后，让同学们自己再利用实验室中具有的其他酶和相应底物做实验，使学生自己总结其他的材料是否可以采用。让他们自己去发现问题，自己去解决问题。
（三）、精选适宜探究实验。教师要精选学生熟悉的、典型的实验。在探究过程中在教师的引导下较容易使学生从过程和现象中发现问题，培养学生的质疑能力，激发学生的探究和学习知识的兴趣。通过一系列的探究过程，使学生对知识有了更深层次的理解，而且增强了学生独立思考问题的意识。
（四）、发挥学生主体地位。生物探究式实验教学中更能体现教师的主导作用和学生的主体地位。即在教师的指导下，学生自己去发现问题、做出假设、查阅文献、总结方法、设计实验方案、进行实验、得出结论。并主动地、积极的和同学、老师们进行讨论，最终修缮方案、得出科学的结论。这样的活动使学生获得了亲自参与研究、探索的积极情感，从而能够更加锻炼学生的独立思考解决问题的能力。且大大地调动了学生的自主性、创造性、积极性。从而可看出：生物探究式实验教学与传统的接受式实验教学方式相比，更有利于提高学生的探究能力和创新能力，进而培养了学生实事求是的科学精神与严谨的科学态度。
四、探究式实验教学中应注意的几个问题
（一）、过度开放忽视教师的指导。
学生的知识和能力还很有限，完全开放式教学，会使学生在探索过程中浪费很多时间，走很多的弯路。如果在教师的指导下，探究活动会有条不紊的进行。使学生既进行了发散思维的训练，同样也能准确的顺利地完成探究活动，不会打击学生的积极性。因此，探究式实验教学中不是把课堂或者实验室全部交给学生。学生的主导作用也不能忽视。只有开放和指导相结合，才会完成探究式实验所要达到的目标。
（二）、生物探究式实验不能只注重形式。
高中生物三本必修教材中并非所有实验都适合探究式教学。部分教师迫于素质教育和新课改的压力不得不向探究性实验靠拢，任何实验都采用探究式教学，这样会造成一些以传授知识为目的的验证性实验达不到应有的效果。比如：必修一中观察DNA和RNA在细胞中的分布。此实验的目的是验证DNA和RNA在细胞中的分布位置。如果采用探究式实验的方法，便将此实验人为的复杂化了，而且实验教学目标出现偏差。因此，不能盲目追求探究式实验的形式，夸大探究式教学在生物教学中的作用。中国论文
参考文献：
[1]刘全民.浅谈新课改下高中生物教学中学生探究能力的培养.科学教育研究[J].2011，30： 88
[2]汪忠，刘恩山.普通高中生物课程标准（实验）[M]北京：北京师范大学出版社，2002
[3]杨晓慧.谈在生物教学中实施诱思探究教学.信息教研周刊[J].2011：191
[4]马晶晶.探究新课标下高中生物教学方法.信息教研周刊[J].2011，11
[5]胡安芬.新课程下的高中生物实验教学优化策略.魅力中国[J].2010，110：202
[6]符家霞.新课程理念下如何进行生物探究实验.初中生物天地[J].2012，3
【关键词】探究性；生物实验；教学
一、探究式实验在教学中应用的特点
（一）、探究性。探究式实验不是将已得到的结论直接告诉学生，让其死记硬背。而是使学生通过探索自己去发现科学结论。即是通过学生自己的实践活动和查阅到的文献资料来获得生物学理论知识。
（二）、灵活性。探究式实验对于所探究的问题，可以从多个角度去分析；可以采用不同的方法；可以使用不同的实验材料或者药品，只要问题能够解决就行。
（三）、主体性。生物学是一门以实验为基础的科学，而探究式实验是注重发挥学生学习的主体性，鼓励学生亲身实践自己发现问题、分析问题和解决问题。
二、高中生物探究式实验教学的方法
（一）、首先使學生认识实验仪器及药品的性能和使用方法，有利于学生顺利开展探究式实验。
（二）、向学生介绍探究实验设计的思路：1、确定课题；2、做出假设；3、设计实验；4、预期结果；5、观察和记录；6、结果分析；7、得出结论；8、修善实验设计方案；9、重复实验。（以上各环节不一定每个实验都需要。）
（三）、充分体现学生的主体性，培养他们的团结协作意识。分小组开展实验，培养学生骨干，把他们分散开进入各小组。以少数带动大多数，培养全体学生的动手能力，保证实验的顺利进行。
（四）、督促学生做好实验现象的记录，不但要记录符合预期的现象，还要记录与预期不符的现象。这样如果得出的预期结果一致，学生对此现象印象较深刻；此外，让学生分析不符现象可能产生的原因，从而培养学生的归纳分析能力。
（五）、组织学生进行实验总结交流；教给学生认真分析实验结果的方法；引导学生利用事实进行科学的推理，得出相应结论；完成实验报告。以期培养学生实事求是的科学态度。
三、教学过程中如何发挥好探究式实验作用
（一）、积极调动观察兴趣。培养学生的观察兴趣是探究式教学成功的重要前提。探究式实验过程中，教师的第一个责任是引起学生对所要观察的东西感兴趣，之后，不断启发学生自主思考，并引导学生深入思考。例如我们在讲解探究酵母菌细胞呼吸的方式时，可以联系生活实际，向学生提问：我们吃过馒头，听说过米酒。这些食物的生产，都不约而同用到了同一种微生物。这种微生物是谁？调动学生的学习兴趣。之后，使学生深入思考酵母菌如何完成这些生活现象的。
（二）、重视质疑能力培养。著名科学家爱因斯坦曾言∶“发现问题比解决问题更重要”，问题的发现过程是对事物的认知过程，学生只有通过观察、比较、类比等思考之后才能发现问题。所以发现问题和提出问题既是进行探究式实验的前提，也是进行实验探究的难点。训练学生对教师所提供的素材和情境进行阅读分析，并培养学生运用精炼的语言提出问题和制定出较为科学的策略，鼓励学生敢于质疑。比如：在探究温度对酶活性的影响实验中，我们采用了质量分数为3%的可溶性淀粉溶液和质量分数为2%的新配制的淀粉酶溶液作为实验材料。设置至少三个温度完成实验后。教师提问：所有的材料都可以进行这个实验吗？鼓励学生畅所欲言，大胆质疑。之后，让同学们自己再利用实验室中具有的其他酶和相应底物做实验，使学生自己总结其他的材料是否可以采用。让他们自己去发现问题，自己去解决问题。
（三）、精选适宜探究实验。教师要精选学生熟悉的、典型的实验。在探究过程中在教师的引导下较容易使学生从过程和现象中发现问题，培养学生的质疑能力，激发学生的探究和学习知识的兴趣。通过一系列的探究过程，使学生对知识有了更深层次的理解，而且增强了学生独立思考问题的意识。
（四）、发挥学生主体地位。生物探究式实验教学中更能体现教师的主导作用和学生的主体地位。即在教师的指导下，学生自己去发现问题、做出假设、查阅文献、总结方法、设计实验方案、进行实验、得出结论。并主动地、积极的和同学、老师们进行讨论，最终修缮方案、得出科学的结论。这样的活动使学生获得了亲自参与研究、探索的积极情感，从而能够更加锻炼学生的独立思考解决问题的能力。且大大地调动了学生的自主性、创造性、积极性。从而可看出：生物探究式实验教学与传统的接受式实验教学方式相比，更有利于提高学生的探究能力和创新能力，进而培养了学生实事求是的科学精神与严谨的科学态度。
四、探究式实验教学中应注意的几个问题
（一）、过度开放忽视教师的指导。
学生的知识和能力还很有限，完全开放式教学，会使学生在探索过程中浪费很多时间，走很多的弯路。如果在教师的指导下，探究活动会有条不紊的进行。使学生既进行了发散思维的训练，同样也能准确的顺利地完成探究活动，不会打击学生的积极性。因此，探究式实验教学中不是把课堂或者实验室全部交给学生。学生的主导作用也不能忽视。只有开放和指导相结合，才会完成探究式实验所要达到的目标。
（二）、生物探究式实验不能只注重形式。
高中生物三本必修教材中并非所有实验都适合探究式教学。部分教师迫于素质教育和新课改的压力不得不向探究性实验靠拢，任何实验都采用探究式教学，这样会造成一些以传授知识为目的的验证性实验达不到应有的效果。比如：必修一中观察DNA和RNA在细胞中的分布。此实验的目的是验证DNA和RNA在细胞中的分布位置。如果采用探究式实验的方法，便将此实验人为的复杂化了，而且实验教学目标出现偏差。因此，不能盲目追求探究式实验的形式，夸大探究式教学在生物教学中的作用。中国论文
参考文献：
[1]刘全民.浅谈新课改下高中生物教学中学生探究能力的培养.科学教育研究[J].2011，30： 88
[2]汪忠，刘恩山.普通高中生物课程标准（实验）[M]北京：北京师范大学出版社，2002
[3]杨晓慧.谈在生物教学中实施诱思探究教学.信息教研周刊[J].2011：191
[4]马晶晶.探究新课标下高中生物教学方法.信息教研周刊[J].2011，11
[5]胡安芬.新课程下的高中生物实验教学优化策略.魅力中国[J].2010，110：202
[6]符家霞.新课程理念下如何进行生物探究实验.初中生物天地[J].2012，3