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[摘 要]朗读是语文课堂中重要的教学手段。让朗读真正走入课堂，能使学生在读中明理，在读中赏情，在读中启智。教学中，教师应创设情境，激发学生朗读的兴趣；明确目标，提高学生朗读的质量；体味情感，点燃学生朗读的激情。
[关键词]语文教学 朗读 课堂精彩
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）13-045
朗读在语文学习中占有举足轻重的地位。置身于现在的语文课堂中，听到的大多是教师们慷慨激昂的讲解，却少了莘莘学子的琅琅书声。教师琐碎的讲解、大量的分析、机械的训练、单调的指导，使得语文课堂枯燥、沉闷。那么，怎样才能让朗读教学成为一种课型而不是一种穿插式的点缀呢？
一、创设情境，激发学生朗读的兴趣
两千多年前的大思想家、教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”语文教材中的课文都是经过精心挑选出来的佳作，这些作品都反映了作者对生活的认识，都融入了作者的思想感情。若要学生产生兴趣，读出感情，首先就要让他们入其境，从而体其味、表其情。可以说没有情境的教学是一杯清淡的白开水，学生是品不出味道来的。在朗读教学中，生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而激发学生的兴趣。著名作家托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，课堂教学中教师要开动脑筋，创设情境，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读。只有这样，学生才能读得入情入境，才能品出味、悟出情。
二、明确目标，提高学生朗读的质量
朗读不是范读，也不是盲目的读。许多语文教师也会安排朗读，但朗读的实效性太差，只是流于形式，或是让学生随便读一读，做做样子罢了。这种格式化的朗读既无作用，又浪费时间，仅仅是课堂上的一种点缀。笔者认为，要想提高朗读的质量，体现朗读的实效性，就应该确定好朗读的要求，明确每次朗读的目的。因此，在朗读前教师应给学生布置一定的任务。我在教学诗词时，第一步是范读课文。要求学生听准字音，听准句读。第二步是学生跟读。要求学生读准字音，读准句读。第三步是借助注释及听读、跟读的基础自读课文。要求学生读准字音，读顺句子，读通课文。第四步是小组合作，赛读课文。要求学生基本疏通文义，圈画问题。第五步是在品析内容的基础上齐读课文。要求学生读准字音，读准句读，读通文章，读出感情，读出气势。学生把我的诗词教学归结为“五步教学法”，每一遍朗读都有不同的任务和要求。这样的朗读教学大大提高了课堂效率，加快了学生对知识的识记和理解的速度。教师教的目标明确，学生学的兴趣盎然。这样的朗读教学，何乐而不为呢？
三、体味情感，点燃学生朗读的激情
语文教学离开了情的感染，语言文字就会成为僵硬、干枯的符号。一个优秀的语文教师，应具有驾驭语言文字的高超技能，能准确把握文章所蕴含的情感，并把这种无形的情感化为有声的语言。教师充满激情的诱发，能使学生置身于特定的情境中，与作品里的人、物情相融、心相通。这样，学生自然会兴趣盎然，带着积极主动的情感走入文本，用心朗读。笔者在教学《词五首》时，引导学生说：“我们的前人为我们创造了无与伦比的灿烂文化。春秋战国的诸子文化、汉魏六朝的丰碑巨制、韩柳欧苏的大块文章、明清之际的人生画卷。无不表现了前人对社会、国家的情怀，对宇宙世界的期待。今天我们有幸见到‘艳语传绮怨’的温庭钧的《望江南》；听到范仲淹苍凉悲怆的边塞号角；感受到辛弃疾那报国有心、请缨无门的无限悲愤之情……他们或悲愤难忍，或柔情万千，或气壮山河，或低声浅吟……”这饱含激情的导语，一下子就抓住了学生的心，使他们对每位作者都有了具体的形象感知。这种真挚的情感，拨动了学生的心弦，点燃了学生的激情，使学生融入浓厚的爱国氛围中。之后，他们发自内心的、声情并茂的朗读深深感动了我。整堂课，学生任自己的感情流淌，他们用自己的心品味着作者的情感，用朗读把这种情感传达给了教室里的每一个人。这样的语文课堂怎能不叫人拍手称快呢？
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”总之，我们要正确地认识朗读教学，还给学生朗读的空间，让学生在读中明理，在读中赏情，在读中启智。通过声情并茂的朗读，让学生浸润在祖国博大文化的营养中。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 吴小英.小学语文课堂上如何培养学生的阅读能力[J].文理导航（下旬），2014（5）.
[2] 张彦.浅析轻松的小学语文课堂氛围的营造[J].教师，2014（22）.
（责编 刘宇帆）
[关键词]语文教学 朗读 课堂精彩
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）13-045
朗读在语文学习中占有举足轻重的地位。置身于现在的语文课堂中，听到的大多是教师们慷慨激昂的讲解，却少了莘莘学子的琅琅书声。教师琐碎的讲解、大量的分析、机械的训练、单调的指导，使得语文课堂枯燥、沉闷。那么，怎样才能让朗读教学成为一种课型而不是一种穿插式的点缀呢？
一、创设情境，激发学生朗读的兴趣
两千多年前的大思想家、教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”语文教材中的课文都是经过精心挑选出来的佳作，这些作品都反映了作者对生活的认识，都融入了作者的思想感情。若要学生产生兴趣，读出感情，首先就要让他们入其境，从而体其味、表其情。可以说没有情境的教学是一杯清淡的白开水，学生是品不出味道来的。在朗读教学中，生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而激发学生的兴趣。著名作家托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，课堂教学中教师要开动脑筋，创设情境，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读。只有这样，学生才能读得入情入境，才能品出味、悟出情。
二、明确目标，提高学生朗读的质量
朗读不是范读，也不是盲目的读。许多语文教师也会安排朗读，但朗读的实效性太差，只是流于形式，或是让学生随便读一读，做做样子罢了。这种格式化的朗读既无作用，又浪费时间，仅仅是课堂上的一种点缀。笔者认为，要想提高朗读的质量，体现朗读的实效性，就应该确定好朗读的要求，明确每次朗读的目的。因此，在朗读前教师应给学生布置一定的任务。我在教学诗词时，第一步是范读课文。要求学生听准字音，听准句读。第二步是学生跟读。要求学生读准字音，读准句读。第三步是借助注释及听读、跟读的基础自读课文。要求学生读准字音，读顺句子，读通课文。第四步是小组合作，赛读课文。要求学生基本疏通文义，圈画问题。第五步是在品析内容的基础上齐读课文。要求学生读准字音，读准句读，读通文章，读出感情，读出气势。学生把我的诗词教学归结为“五步教学法”，每一遍朗读都有不同的任务和要求。这样的朗读教学大大提高了课堂效率，加快了学生对知识的识记和理解的速度。教师教的目标明确，学生学的兴趣盎然。这样的朗读教学，何乐而不为呢？
三、体味情感，点燃学生朗读的激情
语文教学离开了情的感染，语言文字就会成为僵硬、干枯的符号。一个优秀的语文教师，应具有驾驭语言文字的高超技能，能准确把握文章所蕴含的情感，并把这种无形的情感化为有声的语言。教师充满激情的诱发，能使学生置身于特定的情境中，与作品里的人、物情相融、心相通。这样，学生自然会兴趣盎然，带着积极主动的情感走入文本，用心朗读。笔者在教学《词五首》时，引导学生说：“我们的前人为我们创造了无与伦比的灿烂文化。春秋战国的诸子文化、汉魏六朝的丰碑巨制、韩柳欧苏的大块文章、明清之际的人生画卷。无不表现了前人对社会、国家的情怀，对宇宙世界的期待。今天我们有幸见到‘艳语传绮怨’的温庭钧的《望江南》；听到范仲淹苍凉悲怆的边塞号角；感受到辛弃疾那报国有心、请缨无门的无限悲愤之情……他们或悲愤难忍，或柔情万千，或气壮山河，或低声浅吟……”这饱含激情的导语，一下子就抓住了学生的心，使他们对每位作者都有了具体的形象感知。这种真挚的情感，拨动了学生的心弦，点燃了学生的激情，使学生融入浓厚的爱国氛围中。之后，他们发自内心的、声情并茂的朗读深深感动了我。整堂课，学生任自己的感情流淌，他们用自己的心品味着作者的情感，用朗读把这种情感传达给了教室里的每一个人。这样的语文课堂怎能不叫人拍手称快呢？
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”总之，我们要正确地认识朗读教学，还给学生朗读的空间，让学生在读中明理，在读中赏情，在读中启智。通过声情并茂的朗读，让学生浸润在祖国博大文化的营养中。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 吴小英.小学语文课堂上如何培养学生的阅读能力[J].文理导航（下旬），2014（5）.
[2] 张彦.浅析轻松的小学语文课堂氛围的营造[J].教师，2014（22）.
（责编 刘宇帆）