论文部分内容阅读
【摘要】：情感激发是一个重要的心理过程，积极的情感能够帮助帮助人迅速进入状态，提高学习和工作的效率，并且还有助于形成健康的人格品质。正所谓“声情并茂”，声乐教学历来就与情感教育密不可分，情感激发是声乐教学的前奏，情感激发的效果关系到声乐教学的质量。在小学声乐教学中必须重视激发学生的内心情感，引导学生在情感体验中加深对声乐知识的理解和认识，不断提高学生的音乐素养和道德品种。
【关键词】：情感激发；声乐教学；歌曲演唱
情感激发作为一种必要的教育手段，一直以来备受广大教师的推崇。通过情绪的点燃，来唤起受教育者内心的情感和思想，以情感思维模式进行教学，能够将受教育者的学习动力与主体能动性调动起来，从而有效地实现教学目的。小学阶段的声乐教学中包含很深的情感因素，利用情感因素来引导学生接触声乐知识并以歌曲形式抒发内心的情感是小学声乐教学的重要方式之一。再加上小学阶段音乐教材中的歌曲多数是具有很强的情感因素的正能量歌曲，其本身就需要通过情感激发来实施教学活动。所以，声乐教学与情感激发两者本身就具有相通性，音乐教师应该利用情感激发来引导学生进入歌唱状态，掌握歌唱技巧，提升声乐教学的效果。
一、利用歌曲本身所包含的情感因素进行声乐教学
（一）熟悉歌曲背景，理解音乐风格
在声乐教学中，每一首歌曲都有其创作的背景，都是作者在一定的背景下内心的所想所悟，以音乐的形式进行呈现。教师在声乐教学前，可以针对歌曲的创作背景进行简单的介绍，让学生了解到歌曲中所包含的社会背景，感受歌曲中的情感要素，对歌曲的音乐风格形成一定的认识，这样才能确保演唱时充满情感，确保演唱的质量。比如在“义勇军进行曲”教学中，首先必须做好情感激发，让学生了解歌曲的背景，知道国歌的创作过程和有关故事，感受战争年代的作者聂耳在创作歌曲时所想要表达的爱国主义情感，激发起学生内心对祖国的热爱，理解歌曲所蕴含的庄严、雄壮、热情的音乐风格，做到演唱情感到位，从而提高歌曲演唱的质量。
（二）文字解读歌词，体现情境教学
情境教学是教师为了提升课堂教学效果而经常采用的一种教学方法，在小学声乐教学中，教师可以利用歌词的含义，来为学生创造一种“身临其境”的感觉，激发出其内心情感，调动其学习欲望。所以，小学音乐教师要声乐教学前，可以先对歌词进行文字解读，让学生理解歌词的含义，然后通过多媒体图片、视频或者利用优美的语言来引导学生展开想象，迅速地进入歌曲情境中。比如在“让我们荡起双桨”教学中，其歌词文字本身就是一幅生动形象的游玩景色，让人倍感轻松愉悦。教师可以通过优美的语言逐句朗读或者采用“添油加醋”讲故事的形式解读，让学生带着无限的遐想，在小船轻轻、白塔倒影、湖面涟漪、清风凉爽的情境中体验轻松惬意的心情，当学生完成一种情感审美以后，自然会被这种情感引领进入声乐的演唱中，并且能够唱出情感、唱出韵味。
（三）辅助学生理解，把握音乐思想
虽然声乐作品中都包含了大量的情感因素，但是小学生并不能完全理解作品中深层次的思想。这就需要教师辅助学生理解，引导学生把握作品中的音乐思想。所以，在实际教学中，教师要根据学生的认知特点以及歌曲的难度，引导学生挖掘和体会歌曲作品的内涵，逐渐培养学生的情感体验。比如在“卖报歌”教学中，小学生可能对“卖报童”并不了解，尤其是处于新时代的他们，生活都比较富裕，对于解放之前卖报童的辛酸是无法体验的，尽管这首歌的歌词和旋律比较欢快明亮，但是歌曲中所蕴藏的内在情感还需要挖掘出来，让歌曲充满艺术感染力。教师可以收集整理一些类似的视频，让学生观赏一下当年卖报童的生活情景，感受其中的艰辛与疾苦，体会幸福生活的来之不易，学生的情感得到升华，能够在情感激发的同时以饱满的情感进入演唱状态，展示出较高的艺术魅力，达到“情声交汇”的效果。
二、利用有效的教学方法激发情感进行声乐教学
（一）巧设疑问教学，引发自主探索
音乐作品具有感染人心的魅力，能够成为人的精神食粮，让人在健康向上的情感因素下形成良好的思想品德。所以，音乐教学历来受到社会的关注和重视。在声乐教学中，教师应该巧妙地设计教学方法来激发学生内心情感，让学生在情感体验中增加音乐审美情趣，比如在“摘草莓”教学中，教师可以设置问题：这个小姑娘为什么舍不得吃草莓？让学生带着思考用心听歌曲，感受小姑娘拥军敬老的优秀品德。在优美的旋律中，学生明白了问题的原因，从而才能够将歌曲的情感演绎出来。因此，教师巧妙地设计问题教学，提升了学生对歌曲的情感领悟。
（二）组织演唱表演，拓展实践空间
声乐教学需要生活化，将理论和实践有效地结合起来，体现出音乐作品来源于生活的意义。教师在声乐教学中为了很好地对学生进行情感激发，可以通过组织演唱表演的形式，比如在爱国主义类型的歌曲中，可以让学生针对不同的节日选择一些爱国歌曲进行自主表演，通过彼此的情感交融，来促进学生在声乐学习和训练过程中的情感带入。同时，学生通过拓展实践空间，能够进一步加深对歌曲的情感理解。
（三）模仿教师演唱，做到以情传情
小学生在声乐学习方面毕竟和成人差距较大，其心智还处于发育初期，对音乐情感魅力的自我体悟并不强烈，还需要教师的激发和调动。所以，在实际教学中，教师首先必须具备良好的情感，在歌曲教学中投入足够的情感，从而才能够将这种情感传递给学生。让学生模仿教师演唱时，教师应引导学生做到“声情并茂”，达到师生情感共鸣的效果，这样声乐教学的质量和效率就比较好。比如为了使学生清楚“劳动号子”和“山歌”的区别，可以边唱边做动作，充分用声音和形体来表现歌曲的情感，让学生体验到两者的相同与不同之处，虽然都是表现生产劳动，但是“劳动号子”更具实用功能，要求有力度，来为生产劳动服务，“山歌”则注重情感抒发，要求感情充沛，体现了劳动人民纯朴的思想情感。
总之，声乐教学是小学音乐教学的主要内容，也是培养学生音乐素养和思想情感的重要手段，声乐教学具有艺术性和人文性，需要通过情感带入和感染。作为小学音乐教师，要引导学生认识到歌曲是用情感在唱，让学生在情感体验中领悟音乐的真谛。
参考文献：
[1] 张宇. 声乐教学中情感激发的实践策略[J]. 鸭绿江（下半月版）. 2015（02）
[2] 黄惠娟. 浅谈小学音乐教学中存在的问题及对策[J]. 学周刊. 2015（12）
【关键词】：情感激发；声乐教学；歌曲演唱
情感激发作为一种必要的教育手段，一直以来备受广大教师的推崇。通过情绪的点燃，来唤起受教育者内心的情感和思想，以情感思维模式进行教学，能够将受教育者的学习动力与主体能动性调动起来，从而有效地实现教学目的。小学阶段的声乐教学中包含很深的情感因素，利用情感因素来引导学生接触声乐知识并以歌曲形式抒发内心的情感是小学声乐教学的重要方式之一。再加上小学阶段音乐教材中的歌曲多数是具有很强的情感因素的正能量歌曲，其本身就需要通过情感激发来实施教学活动。所以，声乐教学与情感激发两者本身就具有相通性，音乐教师应该利用情感激发来引导学生进入歌唱状态，掌握歌唱技巧，提升声乐教学的效果。
一、利用歌曲本身所包含的情感因素进行声乐教学
（一）熟悉歌曲背景，理解音乐风格
在声乐教学中，每一首歌曲都有其创作的背景，都是作者在一定的背景下内心的所想所悟，以音乐的形式进行呈现。教师在声乐教学前，可以针对歌曲的创作背景进行简单的介绍，让学生了解到歌曲中所包含的社会背景，感受歌曲中的情感要素，对歌曲的音乐风格形成一定的认识，这样才能确保演唱时充满情感，确保演唱的质量。比如在“义勇军进行曲”教学中，首先必须做好情感激发，让学生了解歌曲的背景，知道国歌的创作过程和有关故事，感受战争年代的作者聂耳在创作歌曲时所想要表达的爱国主义情感，激发起学生内心对祖国的热爱，理解歌曲所蕴含的庄严、雄壮、热情的音乐风格，做到演唱情感到位，从而提高歌曲演唱的质量。
（二）文字解读歌词，体现情境教学
情境教学是教师为了提升课堂教学效果而经常采用的一种教学方法，在小学声乐教学中，教师可以利用歌词的含义，来为学生创造一种“身临其境”的感觉，激发出其内心情感，调动其学习欲望。所以，小学音乐教师要声乐教学前，可以先对歌词进行文字解读，让学生理解歌词的含义，然后通过多媒体图片、视频或者利用优美的语言来引导学生展开想象，迅速地进入歌曲情境中。比如在“让我们荡起双桨”教学中，其歌词文字本身就是一幅生动形象的游玩景色，让人倍感轻松愉悦。教师可以通过优美的语言逐句朗读或者采用“添油加醋”讲故事的形式解读，让学生带着无限的遐想，在小船轻轻、白塔倒影、湖面涟漪、清风凉爽的情境中体验轻松惬意的心情，当学生完成一种情感审美以后，自然会被这种情感引领进入声乐的演唱中，并且能够唱出情感、唱出韵味。
（三）辅助学生理解，把握音乐思想
虽然声乐作品中都包含了大量的情感因素，但是小学生并不能完全理解作品中深层次的思想。这就需要教师辅助学生理解，引导学生把握作品中的音乐思想。所以，在实际教学中，教师要根据学生的认知特点以及歌曲的难度，引导学生挖掘和体会歌曲作品的内涵，逐渐培养学生的情感体验。比如在“卖报歌”教学中，小学生可能对“卖报童”并不了解，尤其是处于新时代的他们，生活都比较富裕，对于解放之前卖报童的辛酸是无法体验的，尽管这首歌的歌词和旋律比较欢快明亮，但是歌曲中所蕴藏的内在情感还需要挖掘出来，让歌曲充满艺术感染力。教师可以收集整理一些类似的视频，让学生观赏一下当年卖报童的生活情景，感受其中的艰辛与疾苦，体会幸福生活的来之不易，学生的情感得到升华，能够在情感激发的同时以饱满的情感进入演唱状态，展示出较高的艺术魅力，达到“情声交汇”的效果。
二、利用有效的教学方法激发情感进行声乐教学
（一）巧设疑问教学，引发自主探索
音乐作品具有感染人心的魅力，能够成为人的精神食粮，让人在健康向上的情感因素下形成良好的思想品德。所以，音乐教学历来受到社会的关注和重视。在声乐教学中，教师应该巧妙地设计教学方法来激发学生内心情感，让学生在情感体验中增加音乐审美情趣，比如在“摘草莓”教学中，教师可以设置问题：这个小姑娘为什么舍不得吃草莓？让学生带着思考用心听歌曲，感受小姑娘拥军敬老的优秀品德。在优美的旋律中，学生明白了问题的原因，从而才能够将歌曲的情感演绎出来。因此，教师巧妙地设计问题教学，提升了学生对歌曲的情感领悟。
（二）组织演唱表演，拓展实践空间
声乐教学需要生活化，将理论和实践有效地结合起来，体现出音乐作品来源于生活的意义。教师在声乐教学中为了很好地对学生进行情感激发，可以通过组织演唱表演的形式，比如在爱国主义类型的歌曲中，可以让学生针对不同的节日选择一些爱国歌曲进行自主表演，通过彼此的情感交融，来促进学生在声乐学习和训练过程中的情感带入。同时，学生通过拓展实践空间，能够进一步加深对歌曲的情感理解。
（三）模仿教师演唱，做到以情传情
小学生在声乐学习方面毕竟和成人差距较大，其心智还处于发育初期，对音乐情感魅力的自我体悟并不强烈，还需要教师的激发和调动。所以，在实际教学中，教师首先必须具备良好的情感，在歌曲教学中投入足够的情感，从而才能够将这种情感传递给学生。让学生模仿教师演唱时，教师应引导学生做到“声情并茂”，达到师生情感共鸣的效果，这样声乐教学的质量和效率就比较好。比如为了使学生清楚“劳动号子”和“山歌”的区别，可以边唱边做动作，充分用声音和形体来表现歌曲的情感，让学生体验到两者的相同与不同之处，虽然都是表现生产劳动，但是“劳动号子”更具实用功能，要求有力度，来为生产劳动服务，“山歌”则注重情感抒发，要求感情充沛，体现了劳动人民纯朴的思想情感。
总之，声乐教学是小学音乐教学的主要内容，也是培养学生音乐素养和思想情感的重要手段，声乐教学具有艺术性和人文性，需要通过情感带入和感染。作为小学音乐教师，要引导学生认识到歌曲是用情感在唱，让学生在情感体验中领悟音乐的真谛。
参考文献：
[1] 张宇. 声乐教学中情感激发的实践策略[J]. 鸭绿江（下半月版）. 2015（02）
[2] 黄惠娟. 浅谈小学音乐教学中存在的问题及对策[J]. 学周刊. 2015（12）