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摘要：新课程改革当中提出;在课堂中教师必须以学生为主体，在语文教学当中，必须激发学生的学习兴趣，注重去培养学生的自主学习意识，教师必须尊重学生的个体差异，为学生选择适合自己的学习方式。语文是相近于生活的一门科目。在这个阶段必须培养学生的综合素质，开放式教学已经成为当前语文教学的必然趋势，本文将结合小学语文开展开放式教学进行几点方法策略。
关键词：小学语文;开放式教学;策略
中图分类号：G4 文獻标识码：A 文章编号：（2020）-27-276
一、引言
开放式教学主要是强调：在课堂中教师以学生为主体，持续发展以人为本的核心观念，为学生创造良好的学习氛围和发展空间，学生在学习的过程当中，主动去学习，来提高自身的语文素养。在课堂当中引入开放式教学，如此适应了现在教学的模式，具有相对稳定的空间，就是教师正确运用开放式教学的正确思路。目前随着时代的不断发展，开放式教学已在各类课程当中得到了广泛的应用。
二、开放式教学模式的应用要求
开放式教学的实质是学生和教师交流的课堂教学，教师引导学生成为学习的主人、核心。教师在课堂教学的过程当中，必须要适当的发生变化，并且可以根据特定的情境来调整学习的进度，其次内容不仅仅局限于课内，也必须向课外来延伸知识，这样的教学模式可以激发孩子的潜能，增强孩子主动学习兴趣。新课程改革当中要求现在的课堂气氛是轻松活跃的。在教学过程当中，教师起主导作用，必须选择合适的教学方法来激发孩子对语文的学习兴趣，教师必须为学生来营造一个良好的学习气氛，启发学生的思维，同时必须尊重学生的个体差异性，做到因材施教。就是立足于可持续发展的教育理念，进行开放式多元教学内容，培养孩子的创新能力和实践意识学习，必须是学习者主动去构建的一个心理过程。教师的角色，只是一个引路人，教师应当把注意力放在学习者的心态。让教师进行角色转变从知识的传授者变为引导者，让学生从被动学习变为主动学习，从而得到良好的教学过程。
三、开放式教学模式的应用
在小学语文进行开放式教学当中，必须要为学生创造有利于学生发展的教学情境，为学生营造轻松的学习氛围，来激发学生的学习兴趣，可以去设定开放式的教学问题，让学生通过问题的提出——争论——分析——解答，来调动学生的自主学习兴趣，让学生的思维和心态处在思考的状态。开放式的课堂教学主要是让学生成为真正的学习上的主人，让学生通过自己的思考和劳动主动的去获取知识。在开放式教学当中，教师必须不断地去提升自己的专业素质和语文素养，提高自己的教育机制，在课堂教学过程当中可能会发生一些情况，在学生学习的课堂表现当中，教师必须不断地对学生进行引导和指点。
开放式教学的实质就是去让内容更清晰，要让课堂的学习更加贴近，让学生对于生活的感知加深，对语文学习的理解加深，注重学生的创新精神培养。主要减轻于学生对于机械知识的学习，以及对于死记硬背的记忆。语文课堂中的开放式教学就是注重课内与课外知识的有机结合，将学生的技能和知识得到最优化的训练，在开放式语文课堂当中，是在于老师对于学生的指导过程中是否激发了学生的想象力，能否让学生进行很好的语文学习，从课堂当中得到不同的体验。
在小学语文课堂当中，教师在进行语文阅读课文讲解的过程当中，可以利用开放式教学模式——小组合作的教学模式，让学生对课文的内容进行更加深入的了解，比如说：将学生分为三个小组，每个小组选出一个小组长，然后由老师布置一个简单的教学任务，之后由学生自主先去进行阅读，然后分析问题——讨论、解决问题——最终得出答案。例如：在进行《落花生》这篇课文时，这篇散文主要以“种花生——收花生——吃花生——议花生”四个方面来写，利用“花生”借物喻人，揭示了一些人生道理。在学习这篇文章时，可以组织小组内部进行交流讨论，通过一家人收花生的情景说出花生有什么样的特征，它象征了什么样的人？以及表达了作者什么样的价值观和人生观。也就是通篇课文给读者带来的思想内涵是什么？最后延伸到学生对于生活中做人该有什么样的品质？来进行一个简单的小组总结，交由全班汇报交流自己的思想、感悟。这种教学方式，不仅可以帮助学生去强化课文内容，而且可以帮助学生更加贴近生活得出更多的感悟。老师可以通过课文当中的人物形象，来引导学生进行描写，激发学生的审美性，为学生创造一个良好的学习情境，让学生从中感受美、发现美。教师根据不同的文本设计不同的情境，让学生通过阅读课文来自己去学习思考教师的问题。让学生主动去概括课文的主要内容，之后学生与学生之间相互开始交流，最后让学生与老师之间进行交流，如此可以锻炼学生的独立思考能力，也可以培养学生的听说读写能力，长此以往，可以增强学生的语文学习能力和语文素养。
四、总结
综上所述在新课程改革当中，小学语文老师应该树立一种全新的教学观念，运用有效的开放式语文教学模式，发挥学生在学习当中的主体作用。为学生营造一种轻松积极的学习氛围，让孩子通过讨论合作的方式，全面去提高自己的学习能力，由学习的被动者变为主动学习者。
参考文献
[1]林雅嵘.小学数学开放式教学法的探索研究 [J].黑龙江科技信息，2012（06）
[2]孟晓庆.小学数学开放式教学的实践和探索 [J].江苏教育研究， 2009（36）
关键词：小学语文;开放式教学;策略
中图分类号：G4 文獻标识码：A 文章编号：（2020）-27-276
一、引言
开放式教学主要是强调：在课堂中教师以学生为主体，持续发展以人为本的核心观念，为学生创造良好的学习氛围和发展空间，学生在学习的过程当中，主动去学习，来提高自身的语文素养。在课堂当中引入开放式教学，如此适应了现在教学的模式，具有相对稳定的空间，就是教师正确运用开放式教学的正确思路。目前随着时代的不断发展，开放式教学已在各类课程当中得到了广泛的应用。
二、开放式教学模式的应用要求
开放式教学的实质是学生和教师交流的课堂教学，教师引导学生成为学习的主人、核心。教师在课堂教学的过程当中，必须要适当的发生变化，并且可以根据特定的情境来调整学习的进度，其次内容不仅仅局限于课内，也必须向课外来延伸知识，这样的教学模式可以激发孩子的潜能，增强孩子主动学习兴趣。新课程改革当中要求现在的课堂气氛是轻松活跃的。在教学过程当中，教师起主导作用，必须选择合适的教学方法来激发孩子对语文的学习兴趣，教师必须为学生来营造一个良好的学习气氛，启发学生的思维，同时必须尊重学生的个体差异性，做到因材施教。就是立足于可持续发展的教育理念，进行开放式多元教学内容，培养孩子的创新能力和实践意识学习，必须是学习者主动去构建的一个心理过程。教师的角色，只是一个引路人，教师应当把注意力放在学习者的心态。让教师进行角色转变从知识的传授者变为引导者，让学生从被动学习变为主动学习，从而得到良好的教学过程。
三、开放式教学模式的应用
在小学语文进行开放式教学当中，必须要为学生创造有利于学生发展的教学情境，为学生营造轻松的学习氛围，来激发学生的学习兴趣，可以去设定开放式的教学问题，让学生通过问题的提出——争论——分析——解答，来调动学生的自主学习兴趣，让学生的思维和心态处在思考的状态。开放式的课堂教学主要是让学生成为真正的学习上的主人，让学生通过自己的思考和劳动主动的去获取知识。在开放式教学当中，教师必须不断地去提升自己的专业素质和语文素养，提高自己的教育机制，在课堂教学过程当中可能会发生一些情况，在学生学习的课堂表现当中，教师必须不断地对学生进行引导和指点。
开放式教学的实质就是去让内容更清晰，要让课堂的学习更加贴近，让学生对于生活的感知加深，对语文学习的理解加深，注重学生的创新精神培养。主要减轻于学生对于机械知识的学习，以及对于死记硬背的记忆。语文课堂中的开放式教学就是注重课内与课外知识的有机结合，将学生的技能和知识得到最优化的训练，在开放式语文课堂当中，是在于老师对于学生的指导过程中是否激发了学生的想象力，能否让学生进行很好的语文学习，从课堂当中得到不同的体验。
在小学语文课堂当中，教师在进行语文阅读课文讲解的过程当中，可以利用开放式教学模式——小组合作的教学模式，让学生对课文的内容进行更加深入的了解，比如说：将学生分为三个小组，每个小组选出一个小组长，然后由老师布置一个简单的教学任务，之后由学生自主先去进行阅读，然后分析问题——讨论、解决问题——最终得出答案。例如：在进行《落花生》这篇课文时，这篇散文主要以“种花生——收花生——吃花生——议花生”四个方面来写，利用“花生”借物喻人，揭示了一些人生道理。在学习这篇文章时，可以组织小组内部进行交流讨论，通过一家人收花生的情景说出花生有什么样的特征，它象征了什么样的人？以及表达了作者什么样的价值观和人生观。也就是通篇课文给读者带来的思想内涵是什么？最后延伸到学生对于生活中做人该有什么样的品质？来进行一个简单的小组总结，交由全班汇报交流自己的思想、感悟。这种教学方式，不仅可以帮助学生去强化课文内容，而且可以帮助学生更加贴近生活得出更多的感悟。老师可以通过课文当中的人物形象，来引导学生进行描写，激发学生的审美性，为学生创造一个良好的学习情境，让学生从中感受美、发现美。教师根据不同的文本设计不同的情境，让学生通过阅读课文来自己去学习思考教师的问题。让学生主动去概括课文的主要内容，之后学生与学生之间相互开始交流，最后让学生与老师之间进行交流，如此可以锻炼学生的独立思考能力，也可以培养学生的听说读写能力，长此以往，可以增强学生的语文学习能力和语文素养。
四、总结
综上所述在新课程改革当中，小学语文老师应该树立一种全新的教学观念，运用有效的开放式语文教学模式，发挥学生在学习当中的主体作用。为学生营造一种轻松积极的学习氛围，让孩子通过讨论合作的方式，全面去提高自己的学习能力，由学习的被动者变为主动学习者。
参考文献
[1]林雅嵘.小学数学开放式教学法的探索研究 [J].黑龙江科技信息，2012（06）
[2]孟晓庆.小学数学开放式教学的实践和探索 [J].江苏教育研究， 2009（36）