论文部分内容阅读
摘要：小学语文教师为确保前置性学习具备实际性的教学意义，因此需要针对当前前置性学习活动开展过程之中存在的普遍性问题进行逐一整改，并及时针对问题制定有效的解决方案，这样才能够使得前置性学习的实际教学作用得到体现，同时语文课堂的整体教学效率也会得到相应的提升。本文通过对于小学语文前置性学习过程之中存在的误区进行具体的分析，并针对相应问题提出切实有效的整改方案。
关键词：小学语文;前置性学习;问题分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-263
前置性学习活动的展开使得学生获得了更多的自主学习能力的锻炼机会，相比于传统的课前预习而言，前置性学习活动能够为学生提供更加自由的探索空间，长期坚持进行前置性学习，学生将会逐渐形成主动化的学习习惯，这对于语文课堂教学效率的提升以及学生个人学习能力的发展都可以起到促进的作用。小学语文教师务必需要及时对于前置性学习活动中的误区进行总结，以便于采取针对性的教学改革方案。
1.认清前置性学习与课前预习之前的差异，切不可将二者混淆应用
现阶段一部分小学语文教师仍然没有认清前置性学习与课前预习之间的区别，甚至将二者直接划为等号，然而实际上这两种学习方式存在着明显的差异，语文教师需要更加透彻的学习并理解前置性学习方式，这样才能够带领班级学生开展高效率的前置性学习活动。首先语文教师应该通过二者的具体教学作用进行分析与辨别，课前预习活动的开设主要是为了让学生对于语文课堂的新课学习内容进行一个初步的了解，减缓一部分学生由于面对新课知识而产生的陌生感。而前置性学习的主要目的在于对学生自主学习与探究能力的培养，并更加深刻的贯彻了“以学生为本”的语文课堂教学理念，以“先做后学”的科学化学习方式使得学生对待语文学科的学习主动性得到明显的提升。且在前置性学习的过程之中，语文教师与班级学生之间应当处于平等的沟通交流关系，语文教师需要为学生提供自主思考的机会并主动参与问题的讨论，这样学生才能够在语文教师的合理引导之下获得学习水平的进一步提升。例如，当语文教师带领学生学习《我爱故乡的杨梅》一课时，如果语文教师仅仅让学生对于课文进行段落划分、全文通读等简单的自主学习内容，那么學生并没有获得实际的思维能力的锻炼，无法真正实现前置性学习活动的开展目的。语文教师可以为学生设计课前思考性问题，如让学生结合实际生活经验描述作者笔下的杨梅的特征，并仿照课文描写形式对于一种自己喜欢的水果进行描述，在正式上课后语文教师可以通过提问的方式让学生回答相应的思考性问题，这样语文教师也可以有效的监督学生的前置性学习任务完成情况。
2.前置性学习任务指向性不明确，与新课学习内容没有达到统一
语文教师务必需要考虑到前置性学习任务与新课学习内容的一致性，如果语文教师为班级学生布置的学习任务指向性不明确，或是任务内容不够清晰简明，那么学生的前置性学习任务完成质量可能会受到负面的影响。首先语文教师应当意识到，前置性学习活动的开设是为了帮助学生明确新课学习方向，让学生的语文课堂学习效果达到最佳，因此语文教师在设计具体的前置性学习任务时需要以新课教学内容为核心，并基于教学重点内容确定相应的完成目标。例如，当语文教师根据《九月九日忆山东兄弟》一课为班级学生布置前置性学习任务时，首先应该明确本节课程需要讲授的重点知识，并考虑到怎样的任务设置可以帮助学生获得学习方向的确立，这样学生才能够通过完成前置性学习任务明确新课程的学习重点，语文教师可以通过引导学生思考诗歌题目而对于全诗的思想感情有一个初步的认识，学生在奠定了全诗的感情基调后可以更加有指向性的进行自主探究与学习，并可以对诗歌重点进行初步的把控，这样学生的前置性学习才会更加具备实际作用。
3.避免夸大前置性学习效果，前置性学习不可以替代课堂讲授过程
一部分语文教师认为只要为学生布置了明确的前置性学习任务，那么学生就可以通过自主学习而掌握新课内容，语文教师在实际教学课堂之中也就不需要进行全面的知识讲解。但是实际上语文教师的这种想法是存在误区的，过于的夸大了前置性学习效果，却没有考虑到班级学生是否真正通过自主探究全面理解了这部分的知识点。前置性学习是为了给予学生充分的自主探究机会、促使学生明确新课学习方向而设立的，并不能够完全代替课堂讲授过程，因此语文教师应该正视前置性学习的实际作用，基于学生对于新课内容的理解程度而设计具体的课堂讲授方案。此外，语文教师需要考虑到学生完成前置性学习任务的真实性，很多语文教师利用课堂时间以提问的方式让学生回答课前思考问题，一些学生为了能够更准确的回答语文教师的问题而事先通过教辅资料找到了标准答案，以这样的方式完成任务，对于学生探究能力以及语文学习习惯的养成是无法起到实际性作用的。
4.结语
前置性学习是小学语文教学中的一项重要内容，语文教师务必要重视前置性学习活动的安排，并不断优化前置性学习策略。
参考文献
[1]何春芳.小学语文前置性学习课堂模式初探[J].内蒙古教育，2020（13）：19-21.
[2]陆家梅.小学语文教学中前置性学习的误区及对策[J].教书育人，2015（34）：47.
关键词：小学语文;前置性学习;问题分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-263
前置性学习活动的展开使得学生获得了更多的自主学习能力的锻炼机会，相比于传统的课前预习而言，前置性学习活动能够为学生提供更加自由的探索空间，长期坚持进行前置性学习，学生将会逐渐形成主动化的学习习惯，这对于语文课堂教学效率的提升以及学生个人学习能力的发展都可以起到促进的作用。小学语文教师务必需要及时对于前置性学习活动中的误区进行总结，以便于采取针对性的教学改革方案。
1.认清前置性学习与课前预习之前的差异，切不可将二者混淆应用
现阶段一部分小学语文教师仍然没有认清前置性学习与课前预习之间的区别，甚至将二者直接划为等号，然而实际上这两种学习方式存在着明显的差异，语文教师需要更加透彻的学习并理解前置性学习方式，这样才能够带领班级学生开展高效率的前置性学习活动。首先语文教师应该通过二者的具体教学作用进行分析与辨别，课前预习活动的开设主要是为了让学生对于语文课堂的新课学习内容进行一个初步的了解，减缓一部分学生由于面对新课知识而产生的陌生感。而前置性学习的主要目的在于对学生自主学习与探究能力的培养，并更加深刻的贯彻了“以学生为本”的语文课堂教学理念，以“先做后学”的科学化学习方式使得学生对待语文学科的学习主动性得到明显的提升。且在前置性学习的过程之中，语文教师与班级学生之间应当处于平等的沟通交流关系，语文教师需要为学生提供自主思考的机会并主动参与问题的讨论，这样学生才能够在语文教师的合理引导之下获得学习水平的进一步提升。例如，当语文教师带领学生学习《我爱故乡的杨梅》一课时，如果语文教师仅仅让学生对于课文进行段落划分、全文通读等简单的自主学习内容，那么學生并没有获得实际的思维能力的锻炼，无法真正实现前置性学习活动的开展目的。语文教师可以为学生设计课前思考性问题，如让学生结合实际生活经验描述作者笔下的杨梅的特征，并仿照课文描写形式对于一种自己喜欢的水果进行描述，在正式上课后语文教师可以通过提问的方式让学生回答相应的思考性问题，这样语文教师也可以有效的监督学生的前置性学习任务完成情况。
2.前置性学习任务指向性不明确，与新课学习内容没有达到统一
语文教师务必需要考虑到前置性学习任务与新课学习内容的一致性，如果语文教师为班级学生布置的学习任务指向性不明确，或是任务内容不够清晰简明，那么学生的前置性学习任务完成质量可能会受到负面的影响。首先语文教师应当意识到，前置性学习活动的开设是为了帮助学生明确新课学习方向，让学生的语文课堂学习效果达到最佳，因此语文教师在设计具体的前置性学习任务时需要以新课教学内容为核心，并基于教学重点内容确定相应的完成目标。例如，当语文教师根据《九月九日忆山东兄弟》一课为班级学生布置前置性学习任务时，首先应该明确本节课程需要讲授的重点知识，并考虑到怎样的任务设置可以帮助学生获得学习方向的确立，这样学生才能够通过完成前置性学习任务明确新课程的学习重点，语文教师可以通过引导学生思考诗歌题目而对于全诗的思想感情有一个初步的认识，学生在奠定了全诗的感情基调后可以更加有指向性的进行自主探究与学习，并可以对诗歌重点进行初步的把控，这样学生的前置性学习才会更加具备实际作用。
3.避免夸大前置性学习效果，前置性学习不可以替代课堂讲授过程
一部分语文教师认为只要为学生布置了明确的前置性学习任务，那么学生就可以通过自主学习而掌握新课内容，语文教师在实际教学课堂之中也就不需要进行全面的知识讲解。但是实际上语文教师的这种想法是存在误区的，过于的夸大了前置性学习效果，却没有考虑到班级学生是否真正通过自主探究全面理解了这部分的知识点。前置性学习是为了给予学生充分的自主探究机会、促使学生明确新课学习方向而设立的，并不能够完全代替课堂讲授过程，因此语文教师应该正视前置性学习的实际作用，基于学生对于新课内容的理解程度而设计具体的课堂讲授方案。此外，语文教师需要考虑到学生完成前置性学习任务的真实性，很多语文教师利用课堂时间以提问的方式让学生回答课前思考问题，一些学生为了能够更准确的回答语文教师的问题而事先通过教辅资料找到了标准答案，以这样的方式完成任务，对于学生探究能力以及语文学习习惯的养成是无法起到实际性作用的。
4.结语
前置性学习是小学语文教学中的一项重要内容，语文教师务必要重视前置性学习活动的安排，并不断优化前置性学习策略。
参考文献
[1]何春芳.小学语文前置性学习课堂模式初探[J].内蒙古教育，2020（13）：19-21.
[2]陆家梅.小学语文教学中前置性学习的误区及对策[J].教书育人，2015（34）：47.