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摘 要：现代教育的迅猛发展，要求学生必须具备的一定的能力水平。而在大班环境下，学生往往具有不同的心理素质、接受能力和知识水平，小学数学中传统的一刀切的教学方法，已经无法与新课改下教育的要求相适应。如何在大班环境下，面向全体学生，使学生知识水平得到大面积提升，既要后进生进步，又让优秀生更加的出类拔萃，实现不同层次的因材施教，这是本文着重探讨的问题。
关键词：因材施教；大班；小学数学；策略
现代教育要求充分尊重学生的特长和个性，通过对不同的教育方法的实施，培养健全的人才，与现代社会发展相适应。而课堂上的精力和时间有限，一个班级几十名学生，学生情况又参次不齐。在大班环境下，怎样才能做到因材施教，最大限度的发挥学生的潜能，使课堂教学效率得到进一步的提升呢？本文结合小学数学教学经验，粗略的分析了大班环境下小学数学学生因材施教的策略。
一、课堂是提高教学质量的关键
同时，教师要对教材认真专研。对教材的难点和重点熟悉和掌握，这样才能在课堂伊始，做到有的放矢，使学生对教学目标更加的明确。教师要对教学方法认真考虑，细致周密的安排教材的组织、每节课内容的安排，并将小组合作学习的作用充分发挥出来。利用小组间的互相帮助和合作探究，以中助差、以好助中，将学生的主观能动性充分调动起来，协助学生将遇到的疑难问题灵活的解决，将知识更好的传授给学生。大班环境下，教师对全班的小学生都要密切关注，注重信息的反馈。通过良好的课堂氛围的营造，激发学生的情感，用灵活多样的教学方式，充分吸引学生注意力，使他们产生愉悦的心境。同时课堂上，教师的语言应尽量的明了简洁，结合讲和练，将学生的家庭作业布置好，保证作业的精而少，使学生的课业负担尽量减少。
二、采用分层教学模式
针对大班环境下，学生有较大的层次差别和较多班级人数的特点，可采用分层教学模式，安排中等生和学习成绩好的同学互相帮助，组成互助学习小组，共同对疑难问题进行解决。要求那些学习成绩差的同学，为尽快提高学习成绩，在课堂上要认真听讲，而在课后及时补差补缺，通过课堂实践，这种教学方法取得了显著的教学效果。
1.教学目标分层
教学目标包括情感、能力和知识目标，教师在教学时，应遵循优秀生“吃得饱”学困生“吃得了”的原则，教学活动既要统一，同时还要及时辅导学困生，并创造良好的条件，为让优秀生崭露头角，将他们的聪明才智充分发挥出来。同时，教师还要与教学的实际情况相结合，合理的评价不同类型的学生，对优等生进行鼓励，使他们实现对自我的不断超越，同时，对学困生的自尊心给予保护，将小学生学习数学的兴趣充分调动起来。让每一名学生都能享受成功的喜悦，体验探索的过程，是分层教学的目标，应根据学生不同的性格特点、学习能力和知识基础进行分组，通过优化组合不同性格、层次和特征的学生，促进各个层次学生的均衡发展。
如：在教学《年月日的认识》时，可分成两个层次的目标，即知识目标：一年中有几个大月，几个小月初步认识，搞清楚哪一年二月是28天，哪一年二月是29天；能力目标：鼓励学生对2013年的日历亲自动手制作，用自制的工具和掌握的知识，对二月份天数的猜想进行验证。又如在教学《平行四边形面积计算》时，对其知识目标进行确定：对平行四边形的面积计算公式进行掌握，并以此为基础，能对平行四边形的面积能正确地计算；能力目标：通过对公式合理运用，对长方体和正方体的体积正确计算；情感目标：对学生团结合作的精神以及对数学的兴趣进行培养学。通过比较和操作，对学生的空间观念进行发展，进而对学生抽象、分析和和解决实际问题的能力进行培养。
2.提问的分层
教师要真正做到因材施教，就必须要了解班级里学生的情况。根据不同层次的学生，有针对性采取不同的教学方法。农村小学校相对落后的条件，教育普及程度不高，学生知识层次普遍偏低，对老师也有着较强的依赖性。同时学生之家的也存在着个体的差异，有的学生悟性强，接受知识的能力快，有的学生则反应比较迟钝，而农村的教学条件，又决定了课堂多数采取大班化的教学。所以课堂上针对不同层次学生因材施教特别关键。在小学课堂教学活动中，提问是使用广泛的一种方法，而因教学内容和因学生实际而问，可促进不同层次的学生都能回到问题，对问题积极思考。一是要设计全体学生都能回答的问题。如什么叫平行线？什么叫正方形？怎样表示乘法分配律的字母公式？二是对中下等生回答的问题进行设计。在新授课中练习中的问题和复习铺垫部分，对多数中下等生回答比较适宜，并适时地对他们进行鼓励，以增强他们的自信心。
3.评价分层
采用一个标准去评价不同基础能力和不同智力水平的方法是不科学的，这样的评价方式，会使优秀生产生一种优越感，而使差等生更加自卑。在大班环境下，可采用分层评价的方式，将班上成绩相仿的学生按4人或5人分为一组，从上课回答问题、平时测验和作业方面，开展小组内的竞争，由于同组同学有着差不多的实力，这样会产生激烈竞争。通过每个月一次的评选活动，让成绩相当的中等同学都可获得奖品，也同样拥有获胜的机会，这种方式，可极大的提高他们的自信心。而对于优秀生而言，由于同组内实力相当，会使他们产生紧迫感，也更容易激起他们的斗志，更加努力的学习。
三、结论
总之，大班环境下，在小学数学教学中，教师应对学生的个体差异给予尊重，树立正确的儿童观，注重对学生健康心理的培养，通过对课堂教学的不断优化，将每一名学生的潜能充分挖掘出来，真正促进小学生的均衡发展。
参考文献：
[1]孙世武.以研究性学习创新小学数学教育[J].中华文化论坛2009年S1期
[2]张熙，袁宇.小学数学教育与学生理性精神启蒙[J].科学咨询（教育科研）2009年12期
[3]张代春.小学数学教育改革发展前瞻[J].成功（教育）2010年07期
[4]韩安之.浅谈提高小学数学教育效率的策略[J].中国校外教育2011年01期
[5]崔兰菊.小学数学教育心得[J].学周刊2012年30期
[6]施杰.浅谈小学数学教育中的因材施教[J].中国教育技术装备2012年25期
[7]张淑敏.浅论小学数学教育革新策略[J].中国校外教育2012年32期
关键词：因材施教；大班；小学数学；策略
现代教育要求充分尊重学生的特长和个性，通过对不同的教育方法的实施，培养健全的人才，与现代社会发展相适应。而课堂上的精力和时间有限，一个班级几十名学生，学生情况又参次不齐。在大班环境下，怎样才能做到因材施教，最大限度的发挥学生的潜能，使课堂教学效率得到进一步的提升呢？本文结合小学数学教学经验，粗略的分析了大班环境下小学数学学生因材施教的策略。
一、课堂是提高教学质量的关键
同时，教师要对教材认真专研。对教材的难点和重点熟悉和掌握，这样才能在课堂伊始，做到有的放矢，使学生对教学目标更加的明确。教师要对教学方法认真考虑，细致周密的安排教材的组织、每节课内容的安排，并将小组合作学习的作用充分发挥出来。利用小组间的互相帮助和合作探究，以中助差、以好助中，将学生的主观能动性充分调动起来，协助学生将遇到的疑难问题灵活的解决，将知识更好的传授给学生。大班环境下，教师对全班的小学生都要密切关注，注重信息的反馈。通过良好的课堂氛围的营造，激发学生的情感，用灵活多样的教学方式，充分吸引学生注意力，使他们产生愉悦的心境。同时课堂上，教师的语言应尽量的明了简洁，结合讲和练，将学生的家庭作业布置好，保证作业的精而少，使学生的课业负担尽量减少。
二、采用分层教学模式
针对大班环境下，学生有较大的层次差别和较多班级人数的特点，可采用分层教学模式，安排中等生和学习成绩好的同学互相帮助，组成互助学习小组，共同对疑难问题进行解决。要求那些学习成绩差的同学，为尽快提高学习成绩，在课堂上要认真听讲，而在课后及时补差补缺，通过课堂实践，这种教学方法取得了显著的教学效果。
1.教学目标分层
教学目标包括情感、能力和知识目标，教师在教学时，应遵循优秀生“吃得饱”学困生“吃得了”的原则，教学活动既要统一，同时还要及时辅导学困生，并创造良好的条件，为让优秀生崭露头角，将他们的聪明才智充分发挥出来。同时，教师还要与教学的实际情况相结合，合理的评价不同类型的学生，对优等生进行鼓励，使他们实现对自我的不断超越，同时，对学困生的自尊心给予保护，将小学生学习数学的兴趣充分调动起来。让每一名学生都能享受成功的喜悦，体验探索的过程，是分层教学的目标，应根据学生不同的性格特点、学习能力和知识基础进行分组，通过优化组合不同性格、层次和特征的学生，促进各个层次学生的均衡发展。
如：在教学《年月日的认识》时，可分成两个层次的目标，即知识目标：一年中有几个大月，几个小月初步认识，搞清楚哪一年二月是28天，哪一年二月是29天；能力目标：鼓励学生对2013年的日历亲自动手制作，用自制的工具和掌握的知识，对二月份天数的猜想进行验证。又如在教学《平行四边形面积计算》时，对其知识目标进行确定：对平行四边形的面积计算公式进行掌握，并以此为基础，能对平行四边形的面积能正确地计算；能力目标：通过对公式合理运用，对长方体和正方体的体积正确计算；情感目标：对学生团结合作的精神以及对数学的兴趣进行培养学。通过比较和操作，对学生的空间观念进行发展，进而对学生抽象、分析和和解决实际问题的能力进行培养。
2.提问的分层
教师要真正做到因材施教，就必须要了解班级里学生的情况。根据不同层次的学生，有针对性采取不同的教学方法。农村小学校相对落后的条件，教育普及程度不高，学生知识层次普遍偏低，对老师也有着较强的依赖性。同时学生之家的也存在着个体的差异，有的学生悟性强，接受知识的能力快，有的学生则反应比较迟钝，而农村的教学条件，又决定了课堂多数采取大班化的教学。所以课堂上针对不同层次学生因材施教特别关键。在小学课堂教学活动中，提问是使用广泛的一种方法，而因教学内容和因学生实际而问，可促进不同层次的学生都能回到问题，对问题积极思考。一是要设计全体学生都能回答的问题。如什么叫平行线？什么叫正方形？怎样表示乘法分配律的字母公式？二是对中下等生回答的问题进行设计。在新授课中练习中的问题和复习铺垫部分，对多数中下等生回答比较适宜，并适时地对他们进行鼓励，以增强他们的自信心。
3.评价分层
采用一个标准去评价不同基础能力和不同智力水平的方法是不科学的，这样的评价方式，会使优秀生产生一种优越感，而使差等生更加自卑。在大班环境下，可采用分层评价的方式，将班上成绩相仿的学生按4人或5人分为一组，从上课回答问题、平时测验和作业方面，开展小组内的竞争，由于同组同学有着差不多的实力，这样会产生激烈竞争。通过每个月一次的评选活动，让成绩相当的中等同学都可获得奖品，也同样拥有获胜的机会，这种方式，可极大的提高他们的自信心。而对于优秀生而言，由于同组内实力相当，会使他们产生紧迫感，也更容易激起他们的斗志，更加努力的学习。
三、结论
总之，大班环境下，在小学数学教学中，教师应对学生的个体差异给予尊重，树立正确的儿童观，注重对学生健康心理的培养，通过对课堂教学的不断优化，将每一名学生的潜能充分挖掘出来，真正促进小学生的均衡发展。
参考文献：
[1]孙世武.以研究性学习创新小学数学教育[J].中华文化论坛2009年S1期
[2]张熙，袁宇.小学数学教育与学生理性精神启蒙[J].科学咨询（教育科研）2009年12期
[3]张代春.小学数学教育改革发展前瞻[J].成功（教育）2010年07期
[4]韩安之.浅谈提高小学数学教育效率的策略[J].中国校外教育2011年01期
[5]崔兰菊.小学数学教育心得[J].学周刊2012年30期
[6]施杰.浅谈小学数学教育中的因材施教[J].中国教育技术装备2012年25期
[7]张淑敏.浅论小学数学教育革新策略[J].中国校外教育2012年32期