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【摘要】五步框架式预习为：1.新词（Words）。2.结构（Structures）。3.自我测试（Testing myself）。4.发现（Findings）。5.评价（Evaluation）五步。五步预习框架可以有效分解复杂预习任务，化解学生英语预习困难点，引导学生逐步深入理解材料，使预习成为帮助学生构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。预习的框架能明确引导学生抓住重点，攻克难点，词、句、篇循序升级，争取整体把握学习材料，拓展知识，张扬个性。
【关键字】五步预习框架 分解 复杂任务 化解 困难点 引导 深入理解
小学阶段，学生虽然已经学过英语，但能够预习的极少。进入初中阶段学生开始接触音标，这为学生将来的自学生词打下了基础，使学生预习课文内容，尤其是准确预习单词成为可能。但绝大多数学生只是走马观花，不能做到真正意义上的预习。那么，学生该预习什么，怎么预习？这都需要教师的明确指导。根据学习内容设计基本预习框架，可帮助学生解决预习什么的问题。
框架式预习为学生提供的框架须是科学的并能把复杂的任务加以分解，以便于把学生的理解逐步引向深入，使预习成为帮助学生构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。预习的框架要能明确引导学生抓住重点，攻克难点，词、句、篇循序升级，争取整体把握学习材料，拓展知识，张扬个性。例如：针对冀教版英语教材，可使用这样的五步框架进行预习。1.新词（Words）。2.结构（Structures）。3.自我测试（Testing myself）。4.发现（Findings）。5.评价（Evaluation）。
1.新词（Words）。位于教材稍后的附录中，由于预习是分课进行的，这时学生应使用按单元、按课排列的单词表。学生要根据音标会读，按音节基本会写单词，并在课本材料中找出新词加以标记。标记过程是对单词的再现，不仅可以练习学生的跳读能力，还可以让学生在潜移默化中养成在句中理解单词的习惯。最后，在预习作业本中，把不很熟悉的词的汉义写在本子上，随后做一下刚刚预习过的新词的回顾，再根据汉义写出单词，写完后翻书用除红笔（教师批改用笔）作业笔颜色外的其他色笔对照并改正。
2.结构（Structures）。位于音序单词表后，是本课的重点词组与句子。具体预习方法Ⅰ相同，但预习重点不在拼写，而是用法。
3.自我测试（Testing myself）。 通读材料，着重预习材料内容的理解，然后在预习本中自问自答。这一环节不仅可以帮助学生更好地理解材料内容，还可以把材料作为交流的工具，这个工具现在是自我交流，课上课下就成为与同学交流的工具。这一过程是学生创作性使用语言的过程。
4.发现（Findings）。学生在预习材料后，可简单地、选择性地记录下预习过程中的一些欣喜的发现。可以是词法、句法以及文化差异。比如：英语中东南、西北等方向的说法与汉语不同。学生也可以根据预习所得进行段落或课文的仿写。如：在预习冀教版八年级上册Lesson 34后，仿写了自己的想法。 My ambition is to be an English teacher. I hope to be a good teacher like Ms Chang.
I want to stay in Baoding when I am older， because my mother and father live here. But I also want to stay in Beijing，because it is the capital of China. I hope to have a son or daughter someday. My parents will be very good grandparents.
I predict that I will be very happy and have many friends when I am a woman. I hope that some of my classmates will be my friends when I am older.
5.评价（Evaluation）。做完预习工作后，学生要对自己的预习效果，预习态度用分数、标志或语言进行评价。他们可以请家长参与评价。
在指导学生指导预习时，科学的框架是物质准备，而明确地指导则是指导落实的关键。只有学生会进行预习了，才可能做预习，进而达到预习的最终目的。比如教师要明确指引学生在哪里找到相关内容，参考什么样的书籍，并根据自己水平确定应掌握程度等认知策略与资源策略。这种策略指导贯穿预习的每一个环节。如：Ⅰ新词（Words）中把“不很熟悉的词的汉义写在本子上， 然后再根据汉义写出单词”环节中，何为“不很熟悉的词”的确定是因人而异的。
参考文献：
[1]义务教育教科书第三册.英语（三年级起点）[M].河北教育出版社.2011.
[2]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].教育科学出版社.2008.
【关键字】五步预习框架 分解 复杂任务 化解 困难点 引导 深入理解
小学阶段，学生虽然已经学过英语，但能够预习的极少。进入初中阶段学生开始接触音标，这为学生将来的自学生词打下了基础，使学生预习课文内容，尤其是准确预习单词成为可能。但绝大多数学生只是走马观花，不能做到真正意义上的预习。那么，学生该预习什么，怎么预习？这都需要教师的明确指导。根据学习内容设计基本预习框架，可帮助学生解决预习什么的问题。
框架式预习为学生提供的框架须是科学的并能把复杂的任务加以分解，以便于把学生的理解逐步引向深入，使预习成为帮助学生构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。预习的框架要能明确引导学生抓住重点，攻克难点，词、句、篇循序升级，争取整体把握学习材料，拓展知识，张扬个性。例如：针对冀教版英语教材，可使用这样的五步框架进行预习。1.新词（Words）。2.结构（Structures）。3.自我测试（Testing myself）。4.发现（Findings）。5.评价（Evaluation）。
1.新词（Words）。位于教材稍后的附录中，由于预习是分课进行的，这时学生应使用按单元、按课排列的单词表。学生要根据音标会读，按音节基本会写单词，并在课本材料中找出新词加以标记。标记过程是对单词的再现，不仅可以练习学生的跳读能力，还可以让学生在潜移默化中养成在句中理解单词的习惯。最后，在预习作业本中，把不很熟悉的词的汉义写在本子上，随后做一下刚刚预习过的新词的回顾，再根据汉义写出单词，写完后翻书用除红笔（教师批改用笔）作业笔颜色外的其他色笔对照并改正。
2.结构（Structures）。位于音序单词表后，是本课的重点词组与句子。具体预习方法Ⅰ相同，但预习重点不在拼写，而是用法。
3.自我测试（Testing myself）。 通读材料，着重预习材料内容的理解，然后在预习本中自问自答。这一环节不仅可以帮助学生更好地理解材料内容，还可以把材料作为交流的工具，这个工具现在是自我交流，课上课下就成为与同学交流的工具。这一过程是学生创作性使用语言的过程。
4.发现（Findings）。学生在预习材料后，可简单地、选择性地记录下预习过程中的一些欣喜的发现。可以是词法、句法以及文化差异。比如：英语中东南、西北等方向的说法与汉语不同。学生也可以根据预习所得进行段落或课文的仿写。如：在预习冀教版八年级上册Lesson 34后，仿写了自己的想法。 My ambition is to be an English teacher. I hope to be a good teacher like Ms Chang.
I want to stay in Baoding when I am older， because my mother and father live here. But I also want to stay in Beijing，because it is the capital of China. I hope to have a son or daughter someday. My parents will be very good grandparents.
I predict that I will be very happy and have many friends when I am a woman. I hope that some of my classmates will be my friends when I am older.
5.评价（Evaluation）。做完预习工作后，学生要对自己的预习效果，预习态度用分数、标志或语言进行评价。他们可以请家长参与评价。
在指导学生指导预习时，科学的框架是物质准备，而明确地指导则是指导落实的关键。只有学生会进行预习了，才可能做预习，进而达到预习的最终目的。比如教师要明确指引学生在哪里找到相关内容，参考什么样的书籍，并根据自己水平确定应掌握程度等认知策略与资源策略。这种策略指导贯穿预习的每一个环节。如：Ⅰ新词（Words）中把“不很熟悉的词的汉义写在本子上， 然后再根据汉义写出单词”环节中，何为“不很熟悉的词”的确定是因人而异的。
参考文献：
[1]义务教育教科书第三册.英语（三年级起点）[M].河北教育出版社.2011.
[2]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].教育科学出版社.2008.