【摘 要】
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大学信息技术通识课程不仅具有普适性、多样性、综合性、通识性等特点,而且非常注重学生实际应用能力和问题解决能力的培养。以往惯用的传统教学法占用大量的课堂时间进行知
【机 构】
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广州大学实验中心,广州大学物理与电子工程学院
【基金项目】
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广州大学2015教研项目“基于微课的计算机操作类通识课程翻转课堂探索与实践”(项目编号:JY201531)的研究成果;2016广州市教育科学规划项目“高校计算机专业创新创业人才培养模式的探索——基于广州大学张景中院士班为例”(项目编号:1201534690)资助
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大学信息技术通识课程不仅具有普适性、多样性、综合性、通识性等特点,而且非常注重学生实际应用能力和问题解决能力的培养。以往惯用的传统教学法占用大量的课堂时间进行知识传输和基本技能训练,以教师为中心,师生互动少,课堂气氛死板,进而导致学生学习积极性受挫,课堂学习效果不佳。翻转课堂要求学生课前完成基础知识的学习和基本技能的训练,在课堂上更加专注于高阶认知建构,进而促进学习者深度学习。文章针对大学信息技术通识课程群进行翻转课堂教学改革,依托《多媒体课件制作》课程进行翻转课堂教学试点。分析实验数据发现:翻转课堂对这
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