阅读是人类接受前人文化的最基本手段。文化主要是靠文字来进行传递的。一个人在学习阶段，就主要是阅读各种教材和参考书籍，来接受前人所创造的文化遗产。张隆华主编的《语文教育学》认为：“阅读从认知文字呼号开始，经过大脑的分析，领会课文的含义，体会课文的感情，并凭着课文练习阅读的技能，发展阅读能力。”《语文课程目标》明确指出：平“阅读时搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”这句话深刻的阐明了阅读在学生的全面发展和终生发展中的重要地位。阅读时学生语文综合能力的重要组成部分。是拓宽学生视野的重要手段。因此。阅读教学在语文教学中就显得尤为重要。那么怎样才能提高学生的阅读能力呢？
　　（一）要转变教学目标，变“一维目标”为“多维目标”
　　长期以来，许多教师在进行阅读教学设计时，往往只考虑“知识和能力”这一层面上的目标，这样做不利于全面提高学生的语文综合素养。《语文课程目标》明确指出：“课程目标根据知识和能力，过程与方法，情感态度和价直观三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”“三维目标”的提出，为语文教学提供了依据，为初中语文教学指明了方向。所以，语文教师必须围绕“三维目标”进行课堂教学设计，才能真正提高学生的语文综合素养。
　　（二）、要加强学生在阅读教学中的主体地位和教师的指导作用
　　在语文教学中，谁是阅读的主体，这是阅读教学中必须解决的根本性的问题， 阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。教师决不能代替学生的阅读，更不能体会和感悟去代替学生的阅读体验。这种越俎代庖的教学方式，不能够体现学的主体地位。教师应发挥学生的主体地位，引导学生采用正确的阅读方法去阅读课文。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
　　（三）、转变教法，立足文本，变传话教学为对话教学
　　纵观传统的阅读教学，从整体上看，是一种“授话”式教学，教师奖学生听，教师问学生答，这种传话式教学使阅读教学变得简单化，静态化。为了解决以上问题，《语文课程目标》中指出：“阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程。” 语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在与文本的对话中，应注意以下对话： 1.与文本对话，2.与作者对话，3.与编者对话。
　　学生与教师应是在同一个平台上的对话是互相渐进的关系？在课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。
　　（四）在阅读教学中，应注重指导学生的阅读升华
　　阅读升华就是要在阅读文本的基础上走出文本，走向自己的内心和外在的生活，也就就是说对文本进行阅读再创造。 在阅读教学中，应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。应注意的是：在研讨、创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。
　　总之，阅读是一种体验，是对情感的体验，也是对生活的体验；阅读是一种享受，是对生活的享受，也是对生命的享受。在阅读教学中，要教会学生快乐。