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数学教学过程是一种提出问题、解决问题的持续思维活动。教育家陶行知说：“发明千千万，起点在一问。”他对课堂提问给予了充分肯定。重视培养学生的质疑能力，是调动其学习积极性、让其主动参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要环节。
在教学过程中，我们要善于抓住时机，营造氛围，让学生敢问、乐问、能问、会问。
一、营造质疑的氛围，让学生“敢问”。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛。”课堂上，教师要以饱满的热情和真诚的微笑面对每一位学生。特别是对学困生，更应该倾注以爱心、耐心，使其深刻感受到教师的厚爱和关注，体会到自己是学习的主人。
学生质疑后，教师要及时给予鼓励，激发他们继续质疑的兴趣。如我班学生张新华，平时上课注意力不集中，成绩较差。一次课上，我花了15分钟引导学生学完“排队论问题”，问到：“同学们都学会了吗？”生答：“会了。”我又问：“还有问题吗？”学生齐答：“没有。”正想进入下一个教学环节时，我发现坐在第一排、平时很少举手的他把手举得高高的，就问：“新华，你有什么事？”他说：“老师，为什么求三艘船等候卸货的时间总和最少，不直接用“8+4+1”来计算？”听了他的问题，我简直火冒三丈，因为刚花半节课讲完的例题，他仍是一窍不通。我正想发火时，看到他那双天真无邪的眼睛充满了渴望，便控制自己的情绪，对他说：“你真是个会提问题的孩子！”“同学们，谁能帮帮他？”在同学们的讲解和帮助下，他明白了为什么。
此时，我又一次在全班同学面前表扬他说：“你是个聪明的孩子，如果你每天都能这样开动脑筋、认真听课而且还会提出问题，你的成绩一定会很棒的！”这节课连续几次得到表扬后，他很激动。
从那以后，他对数学越来越感兴趣，不管在课堂还是在课余，都经常带着问题来问我，学习成绩也由原来的差生变为中上生。这节课让我体会到：一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起新的追求。
教师只有善待“问”，才能为学生的质疑提供可能；如果对学生的质疑置之不理，就会压抑学生。教师在教学中须建立民主、平等、和谐的师生关系，营造出宽松、活跃的质疑氛围，才能让学生品尝质疑的乐趣，才能让学生敢想、敢说、敢问。
二、创设质疑的情境，让学生“乐问”。兴趣是学生探求新知的直接动因。学生在学习中会遇到一些困惑，从而产生疑问，这表明他们对问题有了兴趣，想方设法去探究。兴趣高，学生就能学得积极主动，思维就灵活敏捷。
教师应根据学生的特点与实际情况，善待这种求知的萌动，创设一种有趣并促使学生比较容易发现问题、提出问题的情境，以趣生疑，由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，自觉在学中问、在问中学，进入最佳学习状态。在教学中我们可以利用多种手段，创设能引起学生发现问题、产生疑问的情境。
我在教学“能被3整除的数的特征”时，先让学生任意说出几个多位数，然后我演示不用计算就能快速判断各个数能否被3整除，学生感到好奇，从而产生了疑问：“老师，您怎么这么快就能判断一个多位数能否被3整除？”这种质疑激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。这样的情境，使得课堂教学从一开始就把学生吸引住，诱发了学生急切学习新知的欲望和强烈的学习兴趣。
三、留给质疑的空间，让学生“能问”。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但是，目前小学数学教学中的一大流弊仍是一个“牵”字，老师“精心”设计一个又一个环节，每节课设问“无数”，总是用问题牵着学生走，想把学生引导到教学重点上，老师问个不休，问得过细，学生像台机器一样忙于应付，根本没有质疑的机会和空间。
为了发展学生的创新思维、培养学生自主学习的能力，教师要更新观念，将质疑恰到好处地引入课堂，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教学中教师必须给学生尽可能大的空间，安排充分的时间，让他们静静地思考，去发现问题、提出问题。如教学完能被2、5整除的数后，在教学能被3整除的数之前，我留下一定时间让学生质疑：“能被3整除的数”有什么特征？待学生纷纷提出自己的看法后，我给出一组能被3整除的数作为探究材料，让学生们讨论、交流，自己发现“能被3整除的数，它各位上的数的和是3的倍数”这一特征。这样的环节，不仅给学生留下了质疑的空间，更重要的是培养了学生独立思考、大胆质疑的创新能力。
四、教给质疑的方法，让学生“善问”。常言道：授人以鱼不如授人以渔。培养学生学会是前提，而让学生会学才是目的。要培养学生学会学习，要让学生敢问、乐问、能问，更应该让他们会问、善问，要使学生认识到不善问就不会学习，善问才是具备质疑能力的重要标志。
我在教学数学概念时，让学生在概念内涵、外延的拓展上质疑。如教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，可质疑“为什么单位‘1’的‘1’字要加引号”；在教学计算题时，思考为什么要这样算、有没有更简单的方法；在教学解答应用题时，质疑“列式的依据是什么”、“这种方法是不是最好的，还有其它方法吗”……通过这样的质疑训练，学生逐步掌握了提问方法，进而会问、善问。
在教学过程中，我们要善于抓住时机，营造氛围，让学生敢问、乐问、能问、会问。
一、营造质疑的氛围，让学生“敢问”。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛。”课堂上，教师要以饱满的热情和真诚的微笑面对每一位学生。特别是对学困生，更应该倾注以爱心、耐心，使其深刻感受到教师的厚爱和关注，体会到自己是学习的主人。
学生质疑后，教师要及时给予鼓励，激发他们继续质疑的兴趣。如我班学生张新华，平时上课注意力不集中，成绩较差。一次课上，我花了15分钟引导学生学完“排队论问题”，问到：“同学们都学会了吗？”生答：“会了。”我又问：“还有问题吗？”学生齐答：“没有。”正想进入下一个教学环节时，我发现坐在第一排、平时很少举手的他把手举得高高的，就问：“新华，你有什么事？”他说：“老师，为什么求三艘船等候卸货的时间总和最少，不直接用“8+4+1”来计算？”听了他的问题，我简直火冒三丈，因为刚花半节课讲完的例题，他仍是一窍不通。我正想发火时，看到他那双天真无邪的眼睛充满了渴望，便控制自己的情绪，对他说：“你真是个会提问题的孩子！”“同学们，谁能帮帮他？”在同学们的讲解和帮助下，他明白了为什么。
此时，我又一次在全班同学面前表扬他说：“你是个聪明的孩子，如果你每天都能这样开动脑筋、认真听课而且还会提出问题，你的成绩一定会很棒的！”这节课连续几次得到表扬后，他很激动。
从那以后，他对数学越来越感兴趣，不管在课堂还是在课余，都经常带着问题来问我，学习成绩也由原来的差生变为中上生。这节课让我体会到：一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起新的追求。
教师只有善待“问”，才能为学生的质疑提供可能；如果对学生的质疑置之不理，就会压抑学生。教师在教学中须建立民主、平等、和谐的师生关系，营造出宽松、活跃的质疑氛围，才能让学生品尝质疑的乐趣，才能让学生敢想、敢说、敢问。
二、创设质疑的情境，让学生“乐问”。兴趣是学生探求新知的直接动因。学生在学习中会遇到一些困惑，从而产生疑问，这表明他们对问题有了兴趣，想方设法去探究。兴趣高，学生就能学得积极主动，思维就灵活敏捷。
教师应根据学生的特点与实际情况，善待这种求知的萌动，创设一种有趣并促使学生比较容易发现问题、提出问题的情境，以趣生疑，由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，自觉在学中问、在问中学，进入最佳学习状态。在教学中我们可以利用多种手段，创设能引起学生发现问题、产生疑问的情境。
我在教学“能被3整除的数的特征”时，先让学生任意说出几个多位数，然后我演示不用计算就能快速判断各个数能否被3整除，学生感到好奇，从而产生了疑问：“老师，您怎么这么快就能判断一个多位数能否被3整除？”这种质疑激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。这样的情境，使得课堂教学从一开始就把学生吸引住，诱发了学生急切学习新知的欲望和强烈的学习兴趣。
三、留给质疑的空间，让学生“能问”。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但是，目前小学数学教学中的一大流弊仍是一个“牵”字，老师“精心”设计一个又一个环节，每节课设问“无数”，总是用问题牵着学生走，想把学生引导到教学重点上，老师问个不休，问得过细，学生像台机器一样忙于应付，根本没有质疑的机会和空间。
为了发展学生的创新思维、培养学生自主学习的能力，教师要更新观念，将质疑恰到好处地引入课堂，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教学中教师必须给学生尽可能大的空间，安排充分的时间，让他们静静地思考，去发现问题、提出问题。如教学完能被2、5整除的数后，在教学能被3整除的数之前，我留下一定时间让学生质疑：“能被3整除的数”有什么特征？待学生纷纷提出自己的看法后，我给出一组能被3整除的数作为探究材料，让学生们讨论、交流，自己发现“能被3整除的数，它各位上的数的和是3的倍数”这一特征。这样的环节，不仅给学生留下了质疑的空间，更重要的是培养了学生独立思考、大胆质疑的创新能力。
四、教给质疑的方法，让学生“善问”。常言道：授人以鱼不如授人以渔。培养学生学会是前提，而让学生会学才是目的。要培养学生学会学习，要让学生敢问、乐问、能问，更应该让他们会问、善问，要使学生认识到不善问就不会学习，善问才是具备质疑能力的重要标志。
我在教学数学概念时，让学生在概念内涵、外延的拓展上质疑。如教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，可质疑“为什么单位‘1’的‘1’字要加引号”；在教学计算题时，思考为什么要这样算、有没有更简单的方法；在教学解答应用题时，质疑“列式的依据是什么”、“这种方法是不是最好的，还有其它方法吗”……通过这样的质疑训练，学生逐步掌握了提问方法，进而会问、善问。