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摘 要：数学一直都是初中时期的关键学科，同时也是基础学科和必修学科。对于初中学生来说，数学学科仍具有较高的难度，此时教师就可以采用合作学习的模式，改变僵化的教学模式，使数学课堂变得更加的活跃，同时还能够落实新课程标准的全新理念，实现学生学习能力的提高。
关键词：初中数学;合作模式;有效互动;团结意识
学生在初中时期数学知识的学习，对其日后数学知识的学习有着深远的影响。因此，初中数学教师必须要夯实学生的数学知识基础，要将学生当作是课堂教学的主人翁，采用合作学习的方式，提高学生的团队意识，锻炼学生解决问题的能力，实现学生数学素养和综合素养的稳步提高。
一、 科学合理地划分小组
要想保证合作学习模式的顺利进行，就需要保证分组的科学性与合理性。教师在进行分组前，必须要全面了解当前本班学生的实际情况，要了解每个学生的性格特点、学习能力、学习态度等方面，然后遵从“组内异质、组间同质”的分组原则，要保证各小组的整体能力相差较小。每个小组内既要有性格内向和外向的学生，也要有学习能力较好和较差的学生，要保证分组足够的科学与合理，各小组成员最好控制在4～6人之间。在完成大体的分组后，教师就需要根据每个学生的特长和优势，为其分配不同的工作，例如小组长、资料搜集员、观察员等等，这样才能够在教师安排下任务后，每一个小组成员都能够拥有自己要负责的任务，提高学生的参与度和主动性，激活学生参与和学习的热情与欲望。
例如，在教学有关立体图形的内容时，教师就可以组织制作“长方体包装盒”的教学活动。在开展教学活动之前，教师要将学生分为5个小组，每个小组内保证有4～6人，学生需要根據教师提出的要求以及教材内容，亲自动手制作完成长方体包装盒。首先，各小组的组长需要为组员分配工作，有的学生需要负责材料的收集，有的学生需要负责准备工具，有的学生需要完成材料的裁剪等。通过合作学习模式，学生能够顺利完成长方体包装盒的设计与制作。在此过程中，学生能够顺利完成各自的任务，提高了学生的动手能力和实践能力，让学生能够感受到团结合作的乐趣与意义，锻炼了学生团结合作的能力，给予学生完成任务的满足感和成就感，同时还能够加深学生对数学知识的理解与掌握。
二、 课前阶段的小组有效互动
在初中数学的教学过程中，教师要想采用合作学习的模式，就要在整个课堂教学过程中贯穿合作学习模式，无论是在课前预习阶段，还是在课中教学阶段以及课后的复习巩固阶段，都需要采用合作学习的模式。教师在教学前，需要准确把握教材内容，要根据学生的实际情况确定好恰当的学习任务，并将这些任务安排给各小组。以前学生在预习时都是单独完成的，现在学生需要以小组为单位进行预习，要将自己搜集到的学习资源分享给其他成员，当预习时遇到问题后，也能够及时与其他成员进行讨论与分析。同时，各小组之间还存在竞争关系，各小组需要制定好自己的预习方案，经过分析与讨论后进行资料和信息的汇总，实现最佳的预习效果。
例如，在教学有关平行线的内容时，教师就要提前进行分组，为各小组安排此次预习的任务和目标，这样学生在上课听讲时才能够更有针对性和目的性。在学习平移以及空间图形的内容时，平行是至关重要的内容，是需要全体学生都能够准确掌握并能够灵活运用的。在合作学习模式中，教师可以鼓励学生说出自己在日常生活中常见的一些有关平行的现象，各小组要汇总这些案例，并分析这些案例存在的共性。之后，教师要引导学生去分析和探究直线、线段以及平行之间存在哪些区别，并举出相应的案例。教师在教学中加入一些生活中常见的案例，能够降低学生理解和记忆的难度，同时能够为学生日后数学知识的学习打下基础。
三、 合作学习中加入教学情境
数学教师在采用合作学习模式的过程中，还可以融入教学情境，使学生能够尽快进入学习状态，进入特定的氛围中，能够紧紧跟随教师的步伐有针对性、有目的地思考和解决问题。
例如，教师在教学有关立体图的内容时，就可以让学生先进行分组讨论。首先，教师可以为学生创设出一个游乐场的教学情境，学生需要回忆一下自己在游乐园游玩时，曾看到过哪些例题的图形，回答最多且正确的小组即可获得一定的奖励。很多学生都对游乐园较为熟悉，学生也会为了自己所在小组的胜利而积极火大问题;其次，教师就要通过多媒体为学生展示游乐场的不同场景，让学生根据实际情况对比自己的答案，这样就能够帮助学生更好地掌握立体图形。
四、 积极开展有趣的教学活动
初中数学教师需要注意的是，并非所有的教训内容都可以采用合作学习的模式。教师需要根据教材中的内容以及实际情况，设计一些能够运用合作学习模式的相关教学活动，给予学生更好的学习体验，提高和锻炼学生的团结合作学习的能力。教师在教学新内容时，就可以让学生先自己去推导公式，并将自己推导的过程和思路与其他人进行分享和讨论，分析自己和他人出现的问题，优化自己的推导过程;同时，教师还可以利用合作学习模式开展各式各样的竞赛活动，这样能够在提高学生团结意识的同时，培养学生的竞争意识，有利于学生学习有效性的稳步提高。
例如，在教学有关轴对称图形的内容时，教师就可以设置一些有关轴对称图形的内容，通过多媒体将这些问题以填空、选择的形式展示出来，各小组需要围绕这些问题进行讨论与分析。可以将必答和抢答两种方式结合在一起，回答对问题即可获得一个积分，以最终积分来评价各小组的表现。这样的教学活动，能够激活学生潜在的竞争意识，同时还能够夯实学生的知识基础。
在进行知识的复习时，教师也可以利用合作学习模式展开教学。例如，在复习有关有理数加减法的内容时，教师就可以提前布置好复习的任务，各小组需要自己收集和整理与之相关的练习题，并计算出正确答案。在上课时，各小组之间要采用提问的方式检查其他小组的复习成果。
五、 结束语
总而言之，教师在实际的教学过程汇总，必须要考虑教学内容，参考学生的真实情况，合理地进行小组划分，为学生确定好学习的任务和目标，让学生能够在团结合作中掌握自主学习的能力，能够养成良好的学习态度和学习习惯。
参考文献：
[1]黄忠安.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].黑河教育，2019（3）：16-17.
[2]王长铜.初中数学合作学习教学模式的应用探究[J].基础教育论坛，2019（4）：39-40.
[3]祁巧霞.如何在初中数学教学中应用合作模式[J].数学学习与研究，2019（2）：55.
作者简介：
向恒，四川省资阳市，资阳市乐至县佛星镇初级中学。
关键词：初中数学;合作模式;有效互动;团结意识
学生在初中时期数学知识的学习，对其日后数学知识的学习有着深远的影响。因此，初中数学教师必须要夯实学生的数学知识基础，要将学生当作是课堂教学的主人翁，采用合作学习的方式，提高学生的团队意识，锻炼学生解决问题的能力，实现学生数学素养和综合素养的稳步提高。
一、 科学合理地划分小组
要想保证合作学习模式的顺利进行，就需要保证分组的科学性与合理性。教师在进行分组前，必须要全面了解当前本班学生的实际情况，要了解每个学生的性格特点、学习能力、学习态度等方面，然后遵从“组内异质、组间同质”的分组原则，要保证各小组的整体能力相差较小。每个小组内既要有性格内向和外向的学生，也要有学习能力较好和较差的学生，要保证分组足够的科学与合理，各小组成员最好控制在4～6人之间。在完成大体的分组后，教师就需要根据每个学生的特长和优势，为其分配不同的工作，例如小组长、资料搜集员、观察员等等，这样才能够在教师安排下任务后，每一个小组成员都能够拥有自己要负责的任务，提高学生的参与度和主动性，激活学生参与和学习的热情与欲望。
例如，在教学有关立体图形的内容时，教师就可以组织制作“长方体包装盒”的教学活动。在开展教学活动之前，教师要将学生分为5个小组，每个小组内保证有4～6人，学生需要根據教师提出的要求以及教材内容，亲自动手制作完成长方体包装盒。首先，各小组的组长需要为组员分配工作，有的学生需要负责材料的收集，有的学生需要负责准备工具，有的学生需要完成材料的裁剪等。通过合作学习模式，学生能够顺利完成长方体包装盒的设计与制作。在此过程中，学生能够顺利完成各自的任务，提高了学生的动手能力和实践能力，让学生能够感受到团结合作的乐趣与意义，锻炼了学生团结合作的能力，给予学生完成任务的满足感和成就感，同时还能够加深学生对数学知识的理解与掌握。
二、 课前阶段的小组有效互动
在初中数学的教学过程中，教师要想采用合作学习的模式，就要在整个课堂教学过程中贯穿合作学习模式，无论是在课前预习阶段，还是在课中教学阶段以及课后的复习巩固阶段，都需要采用合作学习的模式。教师在教学前，需要准确把握教材内容，要根据学生的实际情况确定好恰当的学习任务，并将这些任务安排给各小组。以前学生在预习时都是单独完成的，现在学生需要以小组为单位进行预习，要将自己搜集到的学习资源分享给其他成员，当预习时遇到问题后，也能够及时与其他成员进行讨论与分析。同时，各小组之间还存在竞争关系，各小组需要制定好自己的预习方案，经过分析与讨论后进行资料和信息的汇总，实现最佳的预习效果。
例如，在教学有关平行线的内容时，教师就要提前进行分组，为各小组安排此次预习的任务和目标，这样学生在上课听讲时才能够更有针对性和目的性。在学习平移以及空间图形的内容时，平行是至关重要的内容，是需要全体学生都能够准确掌握并能够灵活运用的。在合作学习模式中，教师可以鼓励学生说出自己在日常生活中常见的一些有关平行的现象，各小组要汇总这些案例，并分析这些案例存在的共性。之后，教师要引导学生去分析和探究直线、线段以及平行之间存在哪些区别，并举出相应的案例。教师在教学中加入一些生活中常见的案例，能够降低学生理解和记忆的难度，同时能够为学生日后数学知识的学习打下基础。
三、 合作学习中加入教学情境
数学教师在采用合作学习模式的过程中，还可以融入教学情境，使学生能够尽快进入学习状态，进入特定的氛围中，能够紧紧跟随教师的步伐有针对性、有目的地思考和解决问题。
例如，教师在教学有关立体图的内容时，就可以让学生先进行分组讨论。首先，教师可以为学生创设出一个游乐场的教学情境，学生需要回忆一下自己在游乐园游玩时，曾看到过哪些例题的图形，回答最多且正确的小组即可获得一定的奖励。很多学生都对游乐园较为熟悉，学生也会为了自己所在小组的胜利而积极火大问题;其次，教师就要通过多媒体为学生展示游乐场的不同场景，让学生根据实际情况对比自己的答案，这样就能够帮助学生更好地掌握立体图形。
四、 积极开展有趣的教学活动
初中数学教师需要注意的是，并非所有的教训内容都可以采用合作学习的模式。教师需要根据教材中的内容以及实际情况，设计一些能够运用合作学习模式的相关教学活动，给予学生更好的学习体验，提高和锻炼学生的团结合作学习的能力。教师在教学新内容时，就可以让学生先自己去推导公式，并将自己推导的过程和思路与其他人进行分享和讨论，分析自己和他人出现的问题，优化自己的推导过程;同时，教师还可以利用合作学习模式开展各式各样的竞赛活动，这样能够在提高学生团结意识的同时，培养学生的竞争意识，有利于学生学习有效性的稳步提高。
例如，在教学有关轴对称图形的内容时，教师就可以设置一些有关轴对称图形的内容，通过多媒体将这些问题以填空、选择的形式展示出来，各小组需要围绕这些问题进行讨论与分析。可以将必答和抢答两种方式结合在一起，回答对问题即可获得一个积分，以最终积分来评价各小组的表现。这样的教学活动，能够激活学生潜在的竞争意识，同时还能够夯实学生的知识基础。
在进行知识的复习时，教师也可以利用合作学习模式展开教学。例如，在复习有关有理数加减法的内容时，教师就可以提前布置好复习的任务，各小组需要自己收集和整理与之相关的练习题，并计算出正确答案。在上课时，各小组之间要采用提问的方式检查其他小组的复习成果。
五、 结束语
总而言之，教师在实际的教学过程汇总，必须要考虑教学内容，参考学生的真实情况，合理地进行小组划分，为学生确定好学习的任务和目标，让学生能够在团结合作中掌握自主学习的能力，能够养成良好的学习态度和学习习惯。
参考文献：
[1]黄忠安.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].黑河教育，2019（3）：16-17.
[2]王长铜.初中数学合作学习教学模式的应用探究[J].基础教育论坛，2019（4）：39-40.
[3]祁巧霞.如何在初中数学教学中应用合作模式[J].数学学习与研究，2019（2）：55.
作者简介：
向恒，四川省资阳市，资阳市乐至县佛星镇初级中学。