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传统中学语文教育一直将语文学科限定为一门工具性、基础性学科。在全国各地有为数众多的中学语文教师在传统教学大纲的指导下，特别是在缺乏认知能力和思辨能力的初中阶段，初中语文教师的课堂教学往往简单化处理，较少认识到学生群体在课堂教学中所占据的主体地位，只注重语文教学的基础性和工具性。因此，大部分地区的初中语文教学仍然是围绕考试内容进行的，没有注重字词和读写能力的训练。虽然教学基础设施和教学手段不断得到改善和丰富，但我国初中语文教学总体上仍然没有摆脱教师主导课堂的阴影，忽视语文学科自身的人文性及人文精神的传授。通过甘肃地区多地实际教研活动发现，不少学生一旦脱离课本，完全成为语言的“哑巴”，对于学过的语文知识只是习得条框式、片段式的零散内容，并未涉及到语文教学的人文性本质，可以说当今的初中语文教学背离了国家教育部不断深化的素质教育改革的初衷。语文作为一门综合性的人文学科，具有语言功能，是让学生习得走上社会运用语文进行交际活动能力的基础。
当今初中语文课堂教学目标不应仅局限于语文学科的工具性及基础性，而应主动承担人文精神培养的任务，以更加开放的态度和内容，重视学生“说”、“辨”等语言表达能力和大脑思维能力的培养，让学生在课文学习中自觉体会到其本身蕴涵的广博的人文精神。本文以剖析当今甘肃地区初中语文课堂教学存在的根源问题，积极探索在新课改条件下，甘肃地区语文课堂教学如何提高改革创新力度，目的在于提升初中语文课堂教学的质量。
一、初中语文课堂教学存在的典型问题
1学科定位过于重基础性、工具性，严重缺乏人文关怀
通过长期的课堂观察及笔者的教学实践不难发现，虽然教育部的语文教学新课改要求提出时间不短，但在实际的执行过程中，不少初中教学单位的语文学科定位仍然沿袭旧有的教学大纲和教学目标，教学思路并没有认真贯彻教育部门关于素质教育的教学宗旨，对初中语文学科的教学进行科学定位，主动探究该学科的教学本质，及时调整教学目标和学生能力培养目标。通过分解语文课堂教学环节、分析教学任务不难发现，在甘肃地区为数众多的初中语文教学内容仍严格服务于考试，不少老师仍将绝大多数宝贵的教学时间花费在字词掌握、课文内容条框式与片段式分析上，只有较少的新教师能够自觉地将语文课堂延伸到课外，通过课堂链接的形式引导学生进行延展性思维和语言能力的训练，且随着教龄的增长，这些新教师的教学探索热情不断退化。
2较少重视学生个性化需求，能力培养目标滞后
随着我国素质教育的深入实施及教育专项经费的不断支持，广大初中教学条件和教学设施相对都得到了不同程度的改善，为教师教学手段的丰富提供了条件。但是需要指出的是，虽然许多语文教师应用教学新手段的能力得到了加强，但不少甘肃地区的语文教师的教学思想并未同步得到提升，普遍认识不到学生的课堂学习的个性化需求，学生个性化需求不被尊重，缺乏对教学内容、教学方式的选择权和话语权，教师的课堂教学仍然属于粗糙化处理，师生之间无效沟通居多，教师只关注考试内容的灌输，教与学完全割裂，这样就无法充分调动学生的积极性和主动性，导致学生对语文教学缺乏兴趣，极大地影响了初中语文课堂教学的效果。
二、改革初中语文课堂教学的路径
1严格领会课改宗旨，执行新课改标准，充分重视其人文性
根据笔者的教学经历，纵观西欧以英语为母语的中学课堂教学，不难发现两个地区中学语言类课堂教学目的及效果的差异。西欧初中英语教学更加注重语文的运用能力及思辨能力的培养，弱化语言能力训练的比重，因此，直接影响了学生语文能力的培养与习得，其教学效果直观地反映到学生自身的语言表达能力、演讲能力及自信力的培养等素质培养方面，与中国语文“哑巴式”教学形成了极大的反差。广大中国初中语文教学负责人必须从学科高度充分认识语文学科的价值和定位，严格执行新课改宗旨，在夯实学生的基础性知识的同时，必须提高初中课堂中语文学科的人文性比例，革新任课教师的教学思想，充分重视初中语文学科的人文性。可设置开放性题目，多层次培养学生的人文思辨能力，并且根据学生自身的综合接受能力分层次培养。例如，在初三年级讲授《出师表》时，教师基于学生的心智能力水平及一定历史知识的积累，完全可以在完成教学任务的前提下大胆延伸课堂教学内容，提出如下问题：在当时蜀国国力并不具备北伐的前提下，为何诸葛亮仍要坚持五次伐魏？诸葛亮五次伐魏过快消耗国力，是否对于蜀国的快速灭亡负有一定的责任？其本人真如长篇章回体小说《三国演义》所演绎地那样完美、伟大吗？其功与过如何评定？
每周可撷取一两篇人文性较强的课文，通过设置开放性的思考题目，让学生主动借助课外书籍、网络等工具，积极挖掘本篇课文所传达出的人文精神和内涵，积极参与到语文学科人文精神建设中来，逐渐内化成自我内在修养，间接落实了语文新课改的目的和要求。
2革新教育理念，尊重学生的学习个性化需求，重视其能力培养
语文作为一门工具性基础学科，对学生走上社会运用语文进行广泛的交际活动是十分重要的。因此，重视培养学生读、说能力是十分必要的。要想提高甘肃地区语文教学水平，必须要彻底革新教育理念，尊重学生的学习个性化需求，将重视其综合能力培养的教学目标落到实处。
在培养学生阅读能力方面，必须着眼提高学生的“辨读”能力，在指导学生“读”的过程中还要做到读中有评、评中有讲、讲中有读，将培养学生“说”和“辨”的能力落实到每一节课堂中。这样，学生的个性充分得到了尊重，学习积极性和主动性自然会得到释放，形成大家动脑、动口，形成讲中有评、评中有争、争中有小结的新教学局面。这样学生不但会提高语言表达能力，还能促使自己提高思维能力。当然这一切的实现离不开语文教师的自觉成长。甘肃初中语文课堂教学的效果能否提高，关键在于人的素质，在于教师的能力和责任心。学校的管理者要千方百计为教师成长提供条件，要定期开展学术交流和教学经验展示活动，促进不同教师之间取长补短，让教师及时接触语文教学领域的前沿资讯和理论成果并主动内化。
在具体的教学过程中教师可根据教学内容及学生自身素质差异，通过设置一两个开放性的题目，进一步引导有能力的学生拓宽思维，积极整合现有的认知能力并积极借助网络、课外书籍等整合并丰富自己的知识，生成自己的观点。这在一定程度上也锻炼了学生的思辨能力、语言组织能力，长期坚持下去势必会对其人文精神的培养有着积极的建设作用。
作者单位：甘肃省华亭县皇甫学校（744100）
当今初中语文课堂教学目标不应仅局限于语文学科的工具性及基础性，而应主动承担人文精神培养的任务，以更加开放的态度和内容，重视学生“说”、“辨”等语言表达能力和大脑思维能力的培养，让学生在课文学习中自觉体会到其本身蕴涵的广博的人文精神。本文以剖析当今甘肃地区初中语文课堂教学存在的根源问题，积极探索在新课改条件下，甘肃地区语文课堂教学如何提高改革创新力度，目的在于提升初中语文课堂教学的质量。
一、初中语文课堂教学存在的典型问题
1学科定位过于重基础性、工具性，严重缺乏人文关怀
通过长期的课堂观察及笔者的教学实践不难发现，虽然教育部的语文教学新课改要求提出时间不短，但在实际的执行过程中，不少初中教学单位的语文学科定位仍然沿袭旧有的教学大纲和教学目标，教学思路并没有认真贯彻教育部门关于素质教育的教学宗旨，对初中语文学科的教学进行科学定位，主动探究该学科的教学本质，及时调整教学目标和学生能力培养目标。通过分解语文课堂教学环节、分析教学任务不难发现，在甘肃地区为数众多的初中语文教学内容仍严格服务于考试，不少老师仍将绝大多数宝贵的教学时间花费在字词掌握、课文内容条框式与片段式分析上，只有较少的新教师能够自觉地将语文课堂延伸到课外，通过课堂链接的形式引导学生进行延展性思维和语言能力的训练，且随着教龄的增长，这些新教师的教学探索热情不断退化。
2较少重视学生个性化需求，能力培养目标滞后
随着我国素质教育的深入实施及教育专项经费的不断支持，广大初中教学条件和教学设施相对都得到了不同程度的改善，为教师教学手段的丰富提供了条件。但是需要指出的是，虽然许多语文教师应用教学新手段的能力得到了加强，但不少甘肃地区的语文教师的教学思想并未同步得到提升，普遍认识不到学生的课堂学习的个性化需求，学生个性化需求不被尊重，缺乏对教学内容、教学方式的选择权和话语权，教师的课堂教学仍然属于粗糙化处理，师生之间无效沟通居多，教师只关注考试内容的灌输，教与学完全割裂，这样就无法充分调动学生的积极性和主动性，导致学生对语文教学缺乏兴趣，极大地影响了初中语文课堂教学的效果。
二、改革初中语文课堂教学的路径
1严格领会课改宗旨，执行新课改标准，充分重视其人文性
根据笔者的教学经历，纵观西欧以英语为母语的中学课堂教学，不难发现两个地区中学语言类课堂教学目的及效果的差异。西欧初中英语教学更加注重语文的运用能力及思辨能力的培养，弱化语言能力训练的比重，因此，直接影响了学生语文能力的培养与习得，其教学效果直观地反映到学生自身的语言表达能力、演讲能力及自信力的培养等素质培养方面，与中国语文“哑巴式”教学形成了极大的反差。广大中国初中语文教学负责人必须从学科高度充分认识语文学科的价值和定位，严格执行新课改宗旨，在夯实学生的基础性知识的同时，必须提高初中课堂中语文学科的人文性比例，革新任课教师的教学思想，充分重视初中语文学科的人文性。可设置开放性题目，多层次培养学生的人文思辨能力，并且根据学生自身的综合接受能力分层次培养。例如，在初三年级讲授《出师表》时，教师基于学生的心智能力水平及一定历史知识的积累，完全可以在完成教学任务的前提下大胆延伸课堂教学内容，提出如下问题：在当时蜀国国力并不具备北伐的前提下，为何诸葛亮仍要坚持五次伐魏？诸葛亮五次伐魏过快消耗国力，是否对于蜀国的快速灭亡负有一定的责任？其本人真如长篇章回体小说《三国演义》所演绎地那样完美、伟大吗？其功与过如何评定？
每周可撷取一两篇人文性较强的课文，通过设置开放性的思考题目，让学生主动借助课外书籍、网络等工具，积极挖掘本篇课文所传达出的人文精神和内涵，积极参与到语文学科人文精神建设中来，逐渐内化成自我内在修养，间接落实了语文新课改的目的和要求。
2革新教育理念，尊重学生的学习个性化需求，重视其能力培养
语文作为一门工具性基础学科，对学生走上社会运用语文进行广泛的交际活动是十分重要的。因此，重视培养学生读、说能力是十分必要的。要想提高甘肃地区语文教学水平，必须要彻底革新教育理念，尊重学生的学习个性化需求，将重视其综合能力培养的教学目标落到实处。
在培养学生阅读能力方面，必须着眼提高学生的“辨读”能力，在指导学生“读”的过程中还要做到读中有评、评中有讲、讲中有读，将培养学生“说”和“辨”的能力落实到每一节课堂中。这样，学生的个性充分得到了尊重，学习积极性和主动性自然会得到释放，形成大家动脑、动口，形成讲中有评、评中有争、争中有小结的新教学局面。这样学生不但会提高语言表达能力，还能促使自己提高思维能力。当然这一切的实现离不开语文教师的自觉成长。甘肃初中语文课堂教学的效果能否提高，关键在于人的素质，在于教师的能力和责任心。学校的管理者要千方百计为教师成长提供条件，要定期开展学术交流和教学经验展示活动，促进不同教师之间取长补短，让教师及时接触语文教学领域的前沿资讯和理论成果并主动内化。
在具体的教学过程中教师可根据教学内容及学生自身素质差异，通过设置一两个开放性的题目，进一步引导有能力的学生拓宽思维，积极整合现有的认知能力并积极借助网络、课外书籍等整合并丰富自己的知识，生成自己的观点。这在一定程度上也锻炼了学生的思辨能力、语言组织能力，长期坚持下去势必会对其人文精神的培养有着积极的建设作用。
作者单位：甘肃省华亭县皇甫学校（744100）