论文部分内容阅读
在教学改革不断推广的进程中,课堂教学有了很大的改观,特别是过程性教学的大力提倡,为培养学生的探究和创新能力提供了充足的时间和空间。作为数学教师,大家都深刻地认识到练习是课堂教学的巩固与深化,是必不可少、无可替代的。很多老师都能够意识到分层作业的好处,但是苦于要精心设计练习和批改上的参差不齐带来的工作负担,大部分的老师甚至全校的老师都是采用一刀切的作业布置方案。鉴于此种情况,我们作了“关注学生发展,设计分层作业”的尝试与研究。
一、学生作业情况分析
大部分的班级,都存在一两个同学有时不上交作业或作业做得乱七八糟的情况。本学期,我们学校要求老师深入了解这些学生不完成作业或作业经常乱做的原因。通过深入了解与分析,我们总结出学生不做数学作业的原因有以下几点:(1)做作业速度慢而且不够专心,完不成任务。(2)由于自身智力原因或其他一些原因,造成学习障碍,可是又不想办法去解决,不会做的就不做了。(3)懒惰天性好玩,看到同伴玩心里就“发痒”,管不住自己。(4)教师布置作业考虑不周,难度太大。
二、家长、学生和老师的调查问卷反馈情况
我们分别对家长,学生和老师做了关于作业布置的抽样调查。调查结果显示:大部分家长对作业布置提出的建议是:数学作业的布置要因人而异,分层进行,使优秀生吃得更饱,学困生也有所作为。
在学生层面上,在180张调查问卷反馈中,我们统计的数据显示,153张问卷建议数学老师布置分层性的作业,21张问卷选择没有关系,6张问卷选择不建议。由此看来,学生对于分层作业也是向往、追求的,尽管大部分学生没有尝试过这样的布置作业方式。
在老师的层面上,30名老师的调查中显示:认为分层作业能照顾到不同层次的学生的占100%,在以后的教学中,会考虑设计分层作业的教师占100%。
从家长、学生、老师三个层面的调查中,我们都发现,绝大部分都赞成数学设计分层作业。这个调查,推动了我们探索分层作业的步伐,也让我们明确了研究的方向。
三、设计分层作业的好处
人与人之间存在着明显的差异,正因为这种差异的存在,所以作为我国教育先哲的孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法,而分层作业理念的提出也正是基于学生这种差异的存在。
首先,设计分层作业可以调动学困生的学习积极性。现在虽是提倡素质教育,但从应试教育的痕迹中我们不难发现,心理承受力较差的学生,往往会因为学习任务太重而放弃学习。因此,教师如能分层布置作业,不仅有利于学困生保质保量地完成作业,而且可以培养他们学习的毅力,更重要的是可以增强他们的自信心。
其次,设计分层作业可以使优等生更上一层楼。对于班中的优等生,他们在日常的练习中已扎实地掌握了基础知识,形成了解题的技能技巧。如果再让他们重复性地做一些类似的练习,只会使他们失去学习的动力,有的还会傲气十足,不利于他们更好地成长。而分层布置作业,就好像是给了他们前进的动力,使他们充满竞争地学习,感受到学习的快乐。
四、如何实施分层作业的布置
在作业分层之前,首先我们把所教班级的学生进行分层,具体做法有如下几点。
1.硬性分层:即教师只根据学生的学习成绩对学生分层而不考虑其他因素。将全班学生分成:A层次为成绩暂时落后学生,B层次为成绩中等学生,C层次学生成绩相对较好,人数也较少(每一个层次的学生都不在班级公布,但学生知道自己的层次,这样以照顾学生的自尊心和杜绝学生的傲气)。这种分层方法相对比较公平,因为分数是硬性的。但也有很大的弊端,因为忽略了学生的其他因素,如智力水平的差异,学习兴趣的差异,学习潜力的差异等。
2.软性分层:即教师布置三个层次的题目,让学生自愿选择做的层次完成就可以了。软性分层的好处是使学生能在自愿的基础上自主选择,满足不同的需要。不足之处是容易使惰性大的学生养成更大的惰性。
3.多样化分层:即教师不拘泥于常规,而是根据学习内容的特点,灵活采用多种分层方法,以完成不同时期对不同学生的训练要求。
学生分层后,就可以进行作业的分层设计。精心选择好习题,为分层作业做好铺垫。习题的挑选非常重要,教师一般在书上、练习册中、课外资料中找一些优质题型或是教师自编一些典型题,让学生练习。在复习课时教师还可以让学生根据自己平时作业中易错的题、典型的题、重点题等进行有针对性的训练。题目的量不在于多,而在于精。这样就避免了学生过重的作业负担,让学生在轻松快乐中完成作业,还能提高学生分析、解决问题的能力。
五、实施设计分层作业面临的难题
分层作业虽然有诸多好处,但是在实施的过程中,也存在着不少难题,如:(1)分层作业加大了教师的工作负担,现在学生没有练习书,书本的练习少,课堂的时间有限,没有多余的时间让学生抄题,每一次的题目需要老师印发,因为是学生自主选题做,不能把握哪类题该印发多少,造成纸张的浪费。(2)在评讲的时候,难以协调,同样会造成优等生重复听简单的题,学困生听不明白难度大的题目的局面。(3)个别学生贪图快捷,没有如实选择适合自己实际情况的题目,同样出现惰性与只为了完成任务的现象。
当然,这些的阻碍,相信通过我们全科组数学老师的不断学习与探索,必将会一一扫清。
总之,分层作业是促进学生学好数学的一种手段,其最终目的还是要促进每一个学生的“最优化”发展。使有明显差异的各类学生都能在各自原有基础上得到实实在在的进步与提高。在教学过程中,我们要根据学生的竞争性心理和可变性原理,尽可能地鼓励不同层次的学生在完成本层次作业的同时,尽量去完成高一层次的作业。相信只要我们不断学习,不断吸收新的教育教学理念,适时调整自己的教育教学策略,一定会让分层作业的优势得到最大的发挥。
一、学生作业情况分析
大部分的班级,都存在一两个同学有时不上交作业或作业做得乱七八糟的情况。本学期,我们学校要求老师深入了解这些学生不完成作业或作业经常乱做的原因。通过深入了解与分析,我们总结出学生不做数学作业的原因有以下几点:(1)做作业速度慢而且不够专心,完不成任务。(2)由于自身智力原因或其他一些原因,造成学习障碍,可是又不想办法去解决,不会做的就不做了。(3)懒惰天性好玩,看到同伴玩心里就“发痒”,管不住自己。(4)教师布置作业考虑不周,难度太大。
二、家长、学生和老师的调查问卷反馈情况
我们分别对家长,学生和老师做了关于作业布置的抽样调查。调查结果显示:大部分家长对作业布置提出的建议是:数学作业的布置要因人而异,分层进行,使优秀生吃得更饱,学困生也有所作为。
在学生层面上,在180张调查问卷反馈中,我们统计的数据显示,153张问卷建议数学老师布置分层性的作业,21张问卷选择没有关系,6张问卷选择不建议。由此看来,学生对于分层作业也是向往、追求的,尽管大部分学生没有尝试过这样的布置作业方式。
在老师的层面上,30名老师的调查中显示:认为分层作业能照顾到不同层次的学生的占100%,在以后的教学中,会考虑设计分层作业的教师占100%。
从家长、学生、老师三个层面的调查中,我们都发现,绝大部分都赞成数学设计分层作业。这个调查,推动了我们探索分层作业的步伐,也让我们明确了研究的方向。
三、设计分层作业的好处
人与人之间存在着明显的差异,正因为这种差异的存在,所以作为我国教育先哲的孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法,而分层作业理念的提出也正是基于学生这种差异的存在。
首先,设计分层作业可以调动学困生的学习积极性。现在虽是提倡素质教育,但从应试教育的痕迹中我们不难发现,心理承受力较差的学生,往往会因为学习任务太重而放弃学习。因此,教师如能分层布置作业,不仅有利于学困生保质保量地完成作业,而且可以培养他们学习的毅力,更重要的是可以增强他们的自信心。
其次,设计分层作业可以使优等生更上一层楼。对于班中的优等生,他们在日常的练习中已扎实地掌握了基础知识,形成了解题的技能技巧。如果再让他们重复性地做一些类似的练习,只会使他们失去学习的动力,有的还会傲气十足,不利于他们更好地成长。而分层布置作业,就好像是给了他们前进的动力,使他们充满竞争地学习,感受到学习的快乐。
四、如何实施分层作业的布置
在作业分层之前,首先我们把所教班级的学生进行分层,具体做法有如下几点。
1.硬性分层:即教师只根据学生的学习成绩对学生分层而不考虑其他因素。将全班学生分成:A层次为成绩暂时落后学生,B层次为成绩中等学生,C层次学生成绩相对较好,人数也较少(每一个层次的学生都不在班级公布,但学生知道自己的层次,这样以照顾学生的自尊心和杜绝学生的傲气)。这种分层方法相对比较公平,因为分数是硬性的。但也有很大的弊端,因为忽略了学生的其他因素,如智力水平的差异,学习兴趣的差异,学习潜力的差异等。
2.软性分层:即教师布置三个层次的题目,让学生自愿选择做的层次完成就可以了。软性分层的好处是使学生能在自愿的基础上自主选择,满足不同的需要。不足之处是容易使惰性大的学生养成更大的惰性。
3.多样化分层:即教师不拘泥于常规,而是根据学习内容的特点,灵活采用多种分层方法,以完成不同时期对不同学生的训练要求。
学生分层后,就可以进行作业的分层设计。精心选择好习题,为分层作业做好铺垫。习题的挑选非常重要,教师一般在书上、练习册中、课外资料中找一些优质题型或是教师自编一些典型题,让学生练习。在复习课时教师还可以让学生根据自己平时作业中易错的题、典型的题、重点题等进行有针对性的训练。题目的量不在于多,而在于精。这样就避免了学生过重的作业负担,让学生在轻松快乐中完成作业,还能提高学生分析、解决问题的能力。
五、实施设计分层作业面临的难题
分层作业虽然有诸多好处,但是在实施的过程中,也存在着不少难题,如:(1)分层作业加大了教师的工作负担,现在学生没有练习书,书本的练习少,课堂的时间有限,没有多余的时间让学生抄题,每一次的题目需要老师印发,因为是学生自主选题做,不能把握哪类题该印发多少,造成纸张的浪费。(2)在评讲的时候,难以协调,同样会造成优等生重复听简单的题,学困生听不明白难度大的题目的局面。(3)个别学生贪图快捷,没有如实选择适合自己实际情况的题目,同样出现惰性与只为了完成任务的现象。
当然,这些的阻碍,相信通过我们全科组数学老师的不断学习与探索,必将会一一扫清。
总之,分层作业是促进学生学好数学的一种手段,其最终目的还是要促进每一个学生的“最优化”发展。使有明显差异的各类学生都能在各自原有基础上得到实实在在的进步与提高。在教学过程中,我们要根据学生的竞争性心理和可变性原理,尽可能地鼓励不同层次的学生在完成本层次作业的同时,尽量去完成高一层次的作业。相信只要我们不断学习,不断吸收新的教育教学理念,适时调整自己的教育教学策略,一定会让分层作业的优势得到最大的发挥。