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随着新一轮课程改革的推进，教师对高效课堂的追求与探索更加重视。高效课堂更加关注对学生兴趣的激发，关注学生在学习过程中的情感体验，关注学生学习过程中知识、方法与技能的全面发展。数学是小学的一门基础性学科，要构建高效的小学数学课堂就要以新思想、新观念为指导，对传统教学进行继承与创新，这样才能探索出一条行之有效的教学方法与模式，才能促进学生的全面发展。现结合具体的教学实践对小学数学高效课堂的构建浅谈如下几点。
一、巧妙导入，激发学生学习兴趣
俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”导入阶段能将激起学生浓厚的学习兴趣，让学生以饱满的学习热情展开主动而快乐的学习，这是构建高效课堂的重要前提。为此我们要重视导入，要在最短的时间内将学生的注意力集中于新知的学习上，真正做到上课伊始，趣已生。
（一）悬念导入，引发学生好奇心
小学生有着强烈的好奇心，这种对周围事物的好奇心正是推动学生主动认知的内在动力。为此在教学中，教师要充分利用学生的这一心理特点，巧妙地运用问题来制造悬念，引发学生的认知冲突，以问题来打开学生思维的闸门，从而激起学生强烈的探究动机，使学生主动而积极地参与到数学认知活动中来。
（二）操作导入，激发学生的求知欲
数学学科具有很强的操作性与实践性，新课改更加重视数学的学科特征，提出了在做中学的数学教学理念。这样既符合小学生好动的天性，手脑并用，能够激活学生的思维，同时又更加符合数学的学科特征，更加利于学生数学素养与综合能力的整体提高。为此在教学中，教师可以充分利用学生动手能力强的特点来设计操作导入，让学生在积极的动手操作中燃起求知的热情。
二、问题教学，引导学生主动探究
学起于思，思源于疑。疑问是智慧的开始、思维的闸门，是学生不断探究的动力。同时也更能体现学生在整个学习过程中的主体性与主动性，改变了以往以教师为中心的机械灌输式教学，实现了以学生为中心的互动探究式教学，学生以主体身份展开主动探究，在探究中成为知识的主动构建者，成为探究的主人、课堂的主体。为此在教学中，教师要善于运用提问艺术，以问题为主线来引发学生强烈的探究欲望，引导学生展开主动而积极的探究。
如在学习“三角形内角和”这一内容时，如果采用以往以教师为中心的讲解式教学，整个推导过程看起来很完美，学生似乎也听得很明白，但是没有经过学生的思考与消化，学生只能是听得懂，而并没有真正地存于头脑。因此，教师要变以自己为中心的讲解为以学生为中心的探究，让学生以小组为单位来探究三角形内角和。这样各小组学生通过积极的动手操作，通过将三个角剪下拼成一个角再测量，将三个内角逐一测量再加在一起，得出三角形内角和是180度，但这只是处于肤浅的认知层次，为了让学生更加深刻地理解，教师此时再让学生思考：将一个三角形剪切成两个小三角形，将两个一样的小三角形拼成一个大三角形，剪切前后与拼接前后的三角形内角和是多少度。由于学生的肤浅认识，有很多学生认为剪切后的三角形内角和是90度，拼接后的三角形是360度，但这与前面所得出的三角形内角和是180度不相符。这样的问题更能激起学生心中的困惑，能引发学生强烈的探究欲。这样学生在教师的启发与诱导下展开主动探究，在探究中达到对这一知识的本质性理解。这样的教学自然是成功的。学生全程参与探究过程，独立思考，积极思维，不仅加深了对知识的深刻理解，而且还让学生体会到探究的乐趣，学习的乐趣，这样更加利于学生学习兴趣的培养。
三、开展课外活动，提高学生的综合能力
生活即教育，学习的外延等于生活的外延，新课改重视课外活动的开展，明确提出要在搞好课堂教学的同时开展丰富的课外活动，以此来丰富学生的课余生活，让学生在课外实践活动中运用知识来解决问题，将学习与运用结合起来，这样更能促进学生知识的正迁移，将知识转化为能力。我们要坚持课内学方法，课外求发展的教学原则来将课堂教学与课外教学结合起来，以促进学生综合能力的整体提高。
如学习了“轴对称图形”，让学生来收集现实生活中所存在的各类轴对称图形，同时还可以鼓励学生利用所学知识来自主创编图形，然后将学生的作品集中起来，在全班进行展示，在学生之间进行交流。这样的活动给予了学生更大的思维空间，学生可以运用所学知识，结合生活经验来进行更有创造性的图形设计与剪切。学生绘制了许多富有个性与创意的图形，这样更能促进学生在活动中展现自己的个性，能够将所学知识充分运用起来，实现了知识的内化。同时通过学生之间的交流更能实现学生之间的情感互动，增强彼此的了解，分享彼此的学习心得与体会，这样更加利于学生数学素养与综合能力的提高。
又如，学习了“长方体”的相关知识后，让学生来亲自测量家中冰箱、洗衣机所占的地面面积，以及这些包装箱的体积等。让学生有更多的机会将所学知识用于解决现实生活问题，在运用的过程中加深理解，感受数学与现实生活的密切关系，这样更能让学生形成持久的学习兴趣。
总之，高效课堂是广大教师的共同追求。我们要以新课改为指导思想，对教学各个环节进行全面改革，营造愉悦而宽松的学习氛围，引导学生展开主动探究，在探究中确立学生的主体身份，让学生成为真正的发现者与探索者，这样才能促进学生能力的全面提高，实现高效课堂。（责编 赵建荣）
一、巧妙导入，激发学生学习兴趣
俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”导入阶段能将激起学生浓厚的学习兴趣，让学生以饱满的学习热情展开主动而快乐的学习，这是构建高效课堂的重要前提。为此我们要重视导入，要在最短的时间内将学生的注意力集中于新知的学习上，真正做到上课伊始，趣已生。
（一）悬念导入，引发学生好奇心
小学生有着强烈的好奇心，这种对周围事物的好奇心正是推动学生主动认知的内在动力。为此在教学中，教师要充分利用学生的这一心理特点，巧妙地运用问题来制造悬念，引发学生的认知冲突，以问题来打开学生思维的闸门，从而激起学生强烈的探究动机，使学生主动而积极地参与到数学认知活动中来。
（二）操作导入，激发学生的求知欲
数学学科具有很强的操作性与实践性，新课改更加重视数学的学科特征，提出了在做中学的数学教学理念。这样既符合小学生好动的天性，手脑并用，能够激活学生的思维，同时又更加符合数学的学科特征，更加利于学生数学素养与综合能力的整体提高。为此在教学中，教师可以充分利用学生动手能力强的特点来设计操作导入，让学生在积极的动手操作中燃起求知的热情。
二、问题教学，引导学生主动探究
学起于思，思源于疑。疑问是智慧的开始、思维的闸门，是学生不断探究的动力。同时也更能体现学生在整个学习过程中的主体性与主动性，改变了以往以教师为中心的机械灌输式教学，实现了以学生为中心的互动探究式教学，学生以主体身份展开主动探究，在探究中成为知识的主动构建者，成为探究的主人、课堂的主体。为此在教学中，教师要善于运用提问艺术，以问题为主线来引发学生强烈的探究欲望，引导学生展开主动而积极的探究。
如在学习“三角形内角和”这一内容时，如果采用以往以教师为中心的讲解式教学，整个推导过程看起来很完美，学生似乎也听得很明白，但是没有经过学生的思考与消化，学生只能是听得懂，而并没有真正地存于头脑。因此，教师要变以自己为中心的讲解为以学生为中心的探究，让学生以小组为单位来探究三角形内角和。这样各小组学生通过积极的动手操作，通过将三个角剪下拼成一个角再测量，将三个内角逐一测量再加在一起，得出三角形内角和是180度，但这只是处于肤浅的认知层次，为了让学生更加深刻地理解，教师此时再让学生思考：将一个三角形剪切成两个小三角形，将两个一样的小三角形拼成一个大三角形，剪切前后与拼接前后的三角形内角和是多少度。由于学生的肤浅认识，有很多学生认为剪切后的三角形内角和是90度，拼接后的三角形是360度，但这与前面所得出的三角形内角和是180度不相符。这样的问题更能激起学生心中的困惑，能引发学生强烈的探究欲。这样学生在教师的启发与诱导下展开主动探究，在探究中达到对这一知识的本质性理解。这样的教学自然是成功的。学生全程参与探究过程，独立思考，积极思维，不仅加深了对知识的深刻理解，而且还让学生体会到探究的乐趣，学习的乐趣，这样更加利于学生学习兴趣的培养。
三、开展课外活动，提高学生的综合能力
生活即教育，学习的外延等于生活的外延，新课改重视课外活动的开展，明确提出要在搞好课堂教学的同时开展丰富的课外活动，以此来丰富学生的课余生活，让学生在课外实践活动中运用知识来解决问题，将学习与运用结合起来，这样更能促进学生知识的正迁移，将知识转化为能力。我们要坚持课内学方法，课外求发展的教学原则来将课堂教学与课外教学结合起来，以促进学生综合能力的整体提高。
如学习了“轴对称图形”，让学生来收集现实生活中所存在的各类轴对称图形，同时还可以鼓励学生利用所学知识来自主创编图形，然后将学生的作品集中起来，在全班进行展示，在学生之间进行交流。这样的活动给予了学生更大的思维空间，学生可以运用所学知识，结合生活经验来进行更有创造性的图形设计与剪切。学生绘制了许多富有个性与创意的图形，这样更能促进学生在活动中展现自己的个性，能够将所学知识充分运用起来，实现了知识的内化。同时通过学生之间的交流更能实现学生之间的情感互动，增强彼此的了解，分享彼此的学习心得与体会，这样更加利于学生数学素养与综合能力的提高。
又如，学习了“长方体”的相关知识后，让学生来亲自测量家中冰箱、洗衣机所占的地面面积，以及这些包装箱的体积等。让学生有更多的机会将所学知识用于解决现实生活问题，在运用的过程中加深理解，感受数学与现实生活的密切关系，这样更能让学生形成持久的学习兴趣。
总之，高效课堂是广大教师的共同追求。我们要以新课改为指导思想，对教学各个环节进行全面改革，营造愉悦而宽松的学习氛围，引导学生展开主动探究，在探究中确立学生的主体身份，让学生成为真正的发现者与探索者，这样才能促进学生能力的全面提高，实现高效课堂。（责编 赵建荣）