摘 要： 在自主探究理念下，课前先给学生自学时间，课前按照自己喜欢的学习方式，根据任务要求完成部分探究过程，课堂上则围绕核心问题在互动基础上从学生真正需要出发进行更深刻的探究活动，从而获得更好的课堂自然生成。
　　关键词： 自主探究 自然生成 盐类水解
　　一、设计思路
　　尊重学生的主体地位，追求“原生态互动”的教育形态。本案例在学生自主探究引领下，以核心问题驱动创新思维，促成课堂自然生成。
　　二、教学准备
　　观看视频，引入课题：视频中一位同学被蜜蜂叮咬后，涂抹小苏打溶液减轻疼痛；另一位同学用浓的氯化铵溶液清洗金属表面的锈迹。
　　问题：为什么用这些盐会产生对应的效果？
　　学生在网络平台自主观看微课，根据预习任务，提出什么类别的盐溶液分别呈酸性、中性、碱性，还有引起此变化是盐类自己本身的性质，还由于影响了水的电离，并通过实验论证自己的观点。经在平台上和小组、全班交流与讨论以后，进行了归纳。但同学们对引起此变化是盐类自己本身的性质，还是由于影响了水的电离，有分歧。
　　三、教学过程
　　1.对盐类水解的理解从懵懂到理解本质
　　针对学生的疑问，我采用学生设计的通过控制变量完成三组对比实验：
　　4.自然生成盐类水解原理
　　然后利用演绎、归纳等推理方法，引出盐类水解的概念、条件、实质和水解规律，以及盐类水解的化学方程式和离子方程式的书写等内容。
　　四、分析与结论
　　本节课在学生自主探究的引领下，以丰富的实验事实强化认知冲突，以核心问题驱动创新思维，在师生不停的互动中、严谨的思辨中自然生成盐类水解的原理。