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一、个性概念的界定
1.个性是一个综合体，它包括以下三个主要方面：即社会性（道德、品质、世界观、价值观、人生观、方法论等）、心理品质（认知、情绪、意志、兴趣、动机、能力、需要、气质、性格等）和生理发育（体质、精力等），其各方面及其具体内容是彼此关联、相互制约、相互渗透的。
2.个性是与其环境交互作用的过程中形成的，通过社会实践活动发展起来的，它表明个体在社会实践中所持的态度和行为的综合特征。
3.个性具有独特性和主体性。个性的独特性即个体心理相对的差异性，可以分成外部差异（情感、意志、性格、体貌等）和内部差异（兴趣、爱好等）。
个性的主体性又称独立自主性，是个性的核心内容，个性的主体性特征主要表现为个体要求独立自主的愿望、需要和能力，表现为人在实践活动中表现出来的自主性、创造性和能动性。
二、什么是“作文个性化”
什么是作文个性化？简单说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。“自主”“真实”“创新”是作文个性化的基本内涵。
所谓自主，就是学生写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，不受过多的外部干扰。重视独立思考，不人云亦云。
所谓真实，就是说真话，不说假话。所谓真实，就是写自己的真实想法和看法，不是编造。真实出个性，个性是真实；“假、大、空”，千人一面，千篇一律，看不到个性。当然，说真话并非怎么想就怎么写，毫无遮拦。人的一些下意识是不能都写进文章的。
所谓创新就是大胆质疑，敢于突破旧的条条框框；就是独立思考，有自己独到的见解；就是善于采用新的表现方法，具有新的风格。学生的创新意识一旦被激活，就能闪现出耀眼的光芒。
三、学生作文中在的模式化问题
1.是千人一面的思路和价值观，不说自己的心里话
他们不能真实地表达自己的感情，他们有雷同的思路、雷同的价值观，唯独不会说自己的话，不愿表达自己的意见。这种极为普遍的现象，不值得我们认真思考吗？
2.是不会思考，没有真情实感，缺乏个性张扬
许多学生的作文几乎是假话连篇，空话套话满天飞，虚情假意，空洞无物，千篇一律，读了真是让人生厌。学生为了追求立意的“正确”，往往放弃自我内心真实的思想感情，讲空话，说假话，胡编乱造。文章立意虽然貌似正确了，但文章的灵性和个性魅力却荡然无存了。这实际上是过去“八股文”的现代翻版。
对此，我在教学实践中，作了一些尝试，在这里提出来，请大家指正。
1.彻底打破学生的模式化思维
采用的方法是：初一才开始写作文时让学生统计一下每次作文大家所采用的题材，进行归类，绝大多数情况下，相同题材的占大多数，然后把统计结果展示给学生看，让学生感受其思维的模式僵化的荒谬。或者老师出一道作文题，让学生构思然后要学生把其构思写在纸上，进行交换，然后统计，让他们感受模式化作文的可笑之处。
2.激发写作的情感需要
（1）充分利用课本资源。其实，我们在语文课上已经很好的激发了学生的情感，往往我们忽略了学生这个可贵的感悟，后续工作没做好。我们应就学生在课堂上生成的对课文的感悟，趁热打铁选择一个合适的话题，让学生去谈。（“个性化平台”中的《鹰之魂》就是这样一个尝试。）
（2）引导学生切实地关注生活。其实，老师不必概叹学生作文没有真情实感，实际上学生内心有很丰富的情感，对生活充满热爱，但是他们的思想往往被“霸权话语”所禁锢，不敢直面自己的内心
（3）不出陈题，力求多样化。总是一种形式的作文，对于学生而言其写作情感逐渐会变淡。可以让学生不停地换换口味，写写诗，写写小说，编编课本剧，编编相声等等，天南地北，古今中外，都可以让学生学生写进作文。切不可认为“写诗填词”是不务正业，而挫伤学生了他们原本灵动的文学感悟。
3.改变批改模式，放开话语权
作文的批改是个老大难问题，同行们常把它喻为压在身上的一座大山。长期以来的实践证明，教师独霸话语权评点学生的作文，不论是详细批改还是粗略批改，均引不起学生的兴趣，而且老师独霸话语权，有的批改本身也值得推敲。委实是一桩“力大作用小，出力不讨好”的事。改变批改模式实际上就是老师放开话语权，改变那种一方评价一方听命的不平等方式。具体做法是，学生的自由作文全部由学生自己评价修改。自批时可以自我欣赏，也可以自揭其短，然后根据自批的意见自改。在这种“当家作主”的心态下，学生兴趣盎然，批改的效果远远超过教师的“指指戳戳”。
1.个性是一个综合体，它包括以下三个主要方面：即社会性（道德、品质、世界观、价值观、人生观、方法论等）、心理品质（认知、情绪、意志、兴趣、动机、能力、需要、气质、性格等）和生理发育（体质、精力等），其各方面及其具体内容是彼此关联、相互制约、相互渗透的。
2.个性是与其环境交互作用的过程中形成的，通过社会实践活动发展起来的，它表明个体在社会实践中所持的态度和行为的综合特征。
3.个性具有独特性和主体性。个性的独特性即个体心理相对的差异性，可以分成外部差异（情感、意志、性格、体貌等）和内部差异（兴趣、爱好等）。
个性的主体性又称独立自主性，是个性的核心内容，个性的主体性特征主要表现为个体要求独立自主的愿望、需要和能力，表现为人在实践活动中表现出来的自主性、创造性和能动性。
二、什么是“作文个性化”
什么是作文个性化？简单说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。“自主”“真实”“创新”是作文个性化的基本内涵。
所谓自主，就是学生写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，不受过多的外部干扰。重视独立思考，不人云亦云。
所谓真实，就是说真话，不说假话。所谓真实，就是写自己的真实想法和看法，不是编造。真实出个性，个性是真实；“假、大、空”，千人一面，千篇一律，看不到个性。当然，说真话并非怎么想就怎么写，毫无遮拦。人的一些下意识是不能都写进文章的。
所谓创新就是大胆质疑，敢于突破旧的条条框框；就是独立思考，有自己独到的见解；就是善于采用新的表现方法，具有新的风格。学生的创新意识一旦被激活，就能闪现出耀眼的光芒。
三、学生作文中在的模式化问题
1.是千人一面的思路和价值观，不说自己的心里话
他们不能真实地表达自己的感情，他们有雷同的思路、雷同的价值观，唯独不会说自己的话，不愿表达自己的意见。这种极为普遍的现象，不值得我们认真思考吗？
2.是不会思考，没有真情实感，缺乏个性张扬
许多学生的作文几乎是假话连篇，空话套话满天飞，虚情假意，空洞无物，千篇一律，读了真是让人生厌。学生为了追求立意的“正确”，往往放弃自我内心真实的思想感情，讲空话，说假话，胡编乱造。文章立意虽然貌似正确了，但文章的灵性和个性魅力却荡然无存了。这实际上是过去“八股文”的现代翻版。
对此，我在教学实践中，作了一些尝试，在这里提出来，请大家指正。
1.彻底打破学生的模式化思维
采用的方法是：初一才开始写作文时让学生统计一下每次作文大家所采用的题材，进行归类，绝大多数情况下，相同题材的占大多数，然后把统计结果展示给学生看，让学生感受其思维的模式僵化的荒谬。或者老师出一道作文题，让学生构思然后要学生把其构思写在纸上，进行交换，然后统计，让他们感受模式化作文的可笑之处。
2.激发写作的情感需要
（1）充分利用课本资源。其实，我们在语文课上已经很好的激发了学生的情感，往往我们忽略了学生这个可贵的感悟，后续工作没做好。我们应就学生在课堂上生成的对课文的感悟，趁热打铁选择一个合适的话题，让学生去谈。（“个性化平台”中的《鹰之魂》就是这样一个尝试。）
（2）引导学生切实地关注生活。其实，老师不必概叹学生作文没有真情实感，实际上学生内心有很丰富的情感，对生活充满热爱，但是他们的思想往往被“霸权话语”所禁锢，不敢直面自己的内心
（3）不出陈题，力求多样化。总是一种形式的作文，对于学生而言其写作情感逐渐会变淡。可以让学生不停地换换口味，写写诗，写写小说，编编课本剧，编编相声等等，天南地北，古今中外，都可以让学生学生写进作文。切不可认为“写诗填词”是不务正业，而挫伤学生了他们原本灵动的文学感悟。
3.改变批改模式，放开话语权
作文的批改是个老大难问题，同行们常把它喻为压在身上的一座大山。长期以来的实践证明，教师独霸话语权评点学生的作文，不论是详细批改还是粗略批改，均引不起学生的兴趣，而且老师独霸话语权，有的批改本身也值得推敲。委实是一桩“力大作用小，出力不讨好”的事。改变批改模式实际上就是老师放开话语权，改变那种一方评价一方听命的不平等方式。具体做法是，学生的自由作文全部由学生自己评价修改。自批时可以自我欣赏，也可以自揭其短，然后根据自批的意见自改。在这种“当家作主”的心态下，学生兴趣盎然，批改的效果远远超过教师的“指指戳戳”。