实施以创新为重点的快乐教学，应当使语文课充满情趣，充满乐趣，充满活力，在教学方法上应该提倡多样化。下面就课堂教学的类型谈谈自己的看法。
　　一、自读讨论型
　　就是让学生先自学，然后教师组织并参与讨论的课型。这一课型可分三步走：第一步按提纲或学习目标自学；第二步就提纲或学习目标展开讨论，教师在讨论中要予以启发引导，使讨论既热烈又深入，经过讨论、争论，使重点难点问题得到解决；第三步进行梳理总结，师生达到共识。学生讨论解决不了的问题，教师要讲解点拨，这种课型一般适用于阅读课文的教学。
　　二、读读议议型
　　就是在教师引导下读读议议、圈圈画画的课型。这种课型教师要根据课文重点句段，提出有思考价值的问题，引导学生读读议议，通过读议，理解和体会词句意思，学习读写知识，发展创造性思维，训练口头表达能力，提高认识能力。这种课型要以读为基础，一般适用于教学难度较大的讲读课文。
　　三、读读背背型
　　就是以指导学生有感情地朗读和背诵为主的课堂教学类型。这种课型要求以读代讲，以背代讲。教师通过指导有感情地朗读，使学生理解词句段，受到情感熏陶，增强语感，发展想象力。通过背诵，儿童口诵心想，不但发展形象思维，还可积累句式词汇，丰富语言储备。这种课型一般适用于要求背诵的课文及古诗词。
　　四、读读演演型
　　就是在充分读的基础上作表演的课型。有的课文人物多，对话多，可以由分角色读提高到分角色表演，有的课文故事性强，情节曲折，可以改编成“课本剧”表演。表演的过程就是学生消化理解课文和再创造的过程。这种课型有助于培养学生的创造力，想象力和口语交际能力，还可为有表演才能的学生提供发展的机会。
　　五、读读画画型
　　就是在充分读的基础上把语言文字变成生活画面的课型。有些课文如古诗、写景、状物、写事的课文，在读的过程中，学生脑海中自然会浮现出画面。上课时可引导学生把这些画面及时地画下来。有的课文可以画重点段的画，有的课文可以画成连续的画面，有的可给课本插图配前后图。这样做可以发展学生的联想和想象能力，促进学生形象思维的发展。
　　六、读读看看型
　　就是恰当地运用电教媒体，让学生边读边看，读读看看，看看读读，入情入境地学习课文的课型。有些课文如看图学文，教学时，可恰当地运用电教媒体展示课文内容，拓宽学生视野，弥补学生的生活阅历。学生通过观看屏幕，把课文内容与形象生动的实物联系起来，把作者丰富的情感与悦耳动听的音乐沟通起来，从而更大限度地培养学生的观察能力、理解课文的能力和进行创造性思维的能力。在具体操作时，可以动画课件为主要媒体，教故事性看图作文；以影视记录片镜头为主要媒体，教以写人为主的看图学文；以录像片段为主要媒体，教以场面描写、景物描写为主的课文。
　　七、读读批注型
　　就是在读的过程中，指导学生在书上做旁批旁注的课型。这种课型，要求学生在读的过程中，根据老师的提示点拨，利用工具书和有关资料，把自己的发现、疑问、理解、体会、感受、不同看法等，用批注的形式写在课文的行间和空白处，小到音、字、词、句，大到段、篇结构、心得体会等，批注的过程就是动脑思考、独立创新的过程。这种课型能培养学生自学能力，使学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。一般适用于教独立阅读的课文。
　　八、读写结合型
　　就是以课文为范文，进行仿写练习的课型。可以仿写结构思路，也可以仿写重点段落，还可以仿写优美片段。从读学写，读写结合，是积累语言材料，提高书面表达能力的有效途径。
　　九、举一反三型
　　就是结构写法相似的几段课文，以一段为例精读细讲，其余部分自读的课堂教学类型。有的课文中的几個自然段，或结构相同，或写法相同，或句式相同，在教学时以一段为例，总结学法，其余相同部分，让学生自学。这种课型可以使学生掌握读书的方法，形成独立阅读的能力。
　　十、穿插综合型
　　就是以一种课型为主，把其它课型穿插进去的课型。平时教学中，单用一种课型的机会是不多的，大多数是运用综合型。当然课型不是固定的模式，在具体操作时，应根据课文和学生、教师的具体情况灵活运用，从而达到乐学创新，提高教学效果的目的。