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长期以来，一师一书、一粉笔一黑板的单调教学模式在课堂上“包打天下”，致使语文课堂教学存在着“少慢差费”“耗能低效”的现象。
在教育新形势下，课改的春风吹开了一朵朵教育创新的花蕾。“高效课堂”便是顺时催发而生的一朵绚丽的花蕾。高效课堂就是教师遵循教学活动客观规律，用尽量少的时间、精力和物力，让学生在课堂学习时间上获得最大限度的学习效益的课堂教学。高效是课堂教学追求的精髓，而课堂是实施高效的主阵地。那么，作为一个语文教师应如何“与时俱进”“多快好省”地打造语文高效课堂呢？为此，我根据自己的教学实践体会，在这里浅谈一些打造语文高效课堂的有效做法。
一、课前精心备课是课堂高效的前提
课堂高效的前提是高效备课，如果课备得不高效，何来课堂的高效，再精彩的课文教学起来也会味同嚼蜡，凌乱不堪。这就要求教师在备课时既要深入解读教材，注意知识前后联系，又要认真研究学生，立足学生已有的知识基础与生活经验，做到精准发力，高效备课。我在备课时，通常先按“默读、朗读、精读”要求把课文读三遍；接着做课后练习、教辅练习；而后看《教师用书》等教参资料，解决自己学与做存在的问题；然后分析学生，研究学情，选择教学法，确定课时；最后以“为什么教—教什么—怎么教”的思路构思教学设计，形成个性化教案。这样我对教学内容烂熟于心，上课时我不仅“心中有案”，而且还“目中有人”，教学活动有序进行，为课堂高效奠定了坚实的基础。总之，只有精心的备课才能成就高效的课堂。
二、引导学生合作学习是课堂高效的重要途径
新课程提出，现代教学必须倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在自主中求知，在合作中获取，在探究中发展。因此教学方式要服务于学生的学习方式，以学生为主体，采用启发式、讨论式、探究式、互动式等教学方法，启发和引导学生的学习活动，使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的过程。合作探究是课堂教学很好的学习方式，切磋琢磨，相互启发，相互讨论。这种合作探究性的学习方式，可以发挥学生的主体作用，使学生在更高的层面上进行学习，最终会影响到一代学生的质量。如教学《醉翁亭记》时，我将全班学生分为六个小组，要求各组分别绘制出“朝、暮、春、夏、秋、冬”六幅图画，并且配上自己优美的文字解说。于是同学们充分发挥主体性，积极的投身于小组的合作学习中，八仙过海——各显神通，有的绘声绘色地说着，有的专心致志的画着，有的气定神闲的写着，忙得不亦乐乎，无不沉浸在学习的快乐中。而后进入分享展示阶段，学生们指点江山，激扬文字，展示着一幅幅涂鸦之作，描绘得惟妙惟肖，令人如沐春风，心旷神怡，真是妙不可言！在语文课堂教学中，学生与学生的合作能带来快速进步，师生的交流合作会带来课堂的融洽与教学的快乐，课堂会成为知识的超市，生命的狂欢，所以教师只有积极引导学生合作学习才能达到课堂高效。
三、恰当应用多媒体教学是课堂高效的重要手段
多年教学实践证明，多媒体教学对于活跃课堂气氛，激发学生兴趣，增大课堂信息量，促进高效教学，具有十分重要的意义。多媒体教学综合了图片、文字、声音、影像技术，便于学生直观感受，还能根据需要回放再现，教学内容形象生动，让学生更易理解和接受，有利于学生想象能力、思维能力、创造能力的培养，有利于调动学生学习的主动性，使学生“见多识广”，更加有利于提高课堂教学效率。如教学《苏州园林》时，我利用多媒体展示了音像资料，学生们可以边欣赏园林美景，边聆听课文范读，耳闻目睹，美妙自得。在此基础上，老师接下来讲解课文，学生当然会听得津津有味，学得兴趣盎然，教学简直堪称和谐完美。利用多媒体创设与课堂教学有关的情境，能使学生有身临其境的感觉，调动学生的积极性，提高学生的参与度。如教学《日出》时，我播放了“李石清给黄省三指路的视频”，学生在视觉、听觉的刺激下，了解了故事内容，感受了人物形象，激发了学生学戏剧的热情，化枯燥为生动，变厌学为好学，事半功倍，此乐何极。
当然，多媒体教学在语文教学中只是起辅助作用，应遵循辅助性原则、适当性原则。多媒体运用不当，也会对学生学习产生负面影响的，如学生可能由声色并茂的画面而心往别处，分散注意力，也有可能产生视觉倦怠。因此在使用多媒体时，应把握好时机，该出手时才出手，不要喧宾夺主。只有教师会用善用多媒体，才有利于语文高效课堂的建设。
四、精当的教学提问是高效课堂的催化剂
语文课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可是近几年来，有些语文教师的提问普遍存在着无效、无序、无章的现象，教师的提问起不到启迪心智的作用，因而，也就无法提高课堂教学质量。课堂提问既是一种教学手段，更是一种教学艺术。教师要使自己的课上得高效，富有生气，就必须要善疑善问，问得精准，问得有价值，问到学生心里去，问出水平来，才能更好得打造高效课堂，也有利于学生的发展。如教学《邹忌讽齐王纳谏》时，我就为此课设计了四个问题：邹忌为什么要讽谏？邹忌是如何諷谏的？讽谏带来了什么结果？你从中学到了什么？这样学生就带着这“四问”有的放矢去合作探究课文，既“多快好省”的了解了课文内容，又高效地控制了教学过程，教得清楚，学得明白，何乐而不为呢？
总之，只有打造出语文高效课堂，师生才会对语文青睐有加，才会乐教乐学。而打造语文高效课堂的方法有很多，仁者见仁，智者见智，不管黑猫白猫，抓到老鼠的就是好猫。只要我们在实践中勇于尝试探索，勇于超越课堂的藩篱，必有所获，必能体味到高效课堂的乐趣，必会刮起汉语教学的“最炫民族风”，语文高效课堂的路也必将走得更宽更远。
在教育新形势下，课改的春风吹开了一朵朵教育创新的花蕾。“高效课堂”便是顺时催发而生的一朵绚丽的花蕾。高效课堂就是教师遵循教学活动客观规律，用尽量少的时间、精力和物力，让学生在课堂学习时间上获得最大限度的学习效益的课堂教学。高效是课堂教学追求的精髓，而课堂是实施高效的主阵地。那么，作为一个语文教师应如何“与时俱进”“多快好省”地打造语文高效课堂呢？为此，我根据自己的教学实践体会，在这里浅谈一些打造语文高效课堂的有效做法。
一、课前精心备课是课堂高效的前提
课堂高效的前提是高效备课，如果课备得不高效，何来课堂的高效，再精彩的课文教学起来也会味同嚼蜡，凌乱不堪。这就要求教师在备课时既要深入解读教材，注意知识前后联系，又要认真研究学生，立足学生已有的知识基础与生活经验，做到精准发力，高效备课。我在备课时，通常先按“默读、朗读、精读”要求把课文读三遍；接着做课后练习、教辅练习；而后看《教师用书》等教参资料，解决自己学与做存在的问题；然后分析学生，研究学情，选择教学法，确定课时；最后以“为什么教—教什么—怎么教”的思路构思教学设计，形成个性化教案。这样我对教学内容烂熟于心，上课时我不仅“心中有案”，而且还“目中有人”，教学活动有序进行，为课堂高效奠定了坚实的基础。总之，只有精心的备课才能成就高效的课堂。
二、引导学生合作学习是课堂高效的重要途径
新课程提出，现代教学必须倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在自主中求知，在合作中获取，在探究中发展。因此教学方式要服务于学生的学习方式，以学生为主体，采用启发式、讨论式、探究式、互动式等教学方法，启发和引导学生的学习活动，使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的过程。合作探究是课堂教学很好的学习方式，切磋琢磨，相互启发，相互讨论。这种合作探究性的学习方式，可以发挥学生的主体作用，使学生在更高的层面上进行学习，最终会影响到一代学生的质量。如教学《醉翁亭记》时，我将全班学生分为六个小组，要求各组分别绘制出“朝、暮、春、夏、秋、冬”六幅图画，并且配上自己优美的文字解说。于是同学们充分发挥主体性，积极的投身于小组的合作学习中，八仙过海——各显神通，有的绘声绘色地说着，有的专心致志的画着，有的气定神闲的写着，忙得不亦乐乎，无不沉浸在学习的快乐中。而后进入分享展示阶段，学生们指点江山，激扬文字，展示着一幅幅涂鸦之作，描绘得惟妙惟肖，令人如沐春风，心旷神怡，真是妙不可言！在语文课堂教学中，学生与学生的合作能带来快速进步，师生的交流合作会带来课堂的融洽与教学的快乐，课堂会成为知识的超市，生命的狂欢，所以教师只有积极引导学生合作学习才能达到课堂高效。
三、恰当应用多媒体教学是课堂高效的重要手段
多年教学实践证明，多媒体教学对于活跃课堂气氛，激发学生兴趣，增大课堂信息量，促进高效教学，具有十分重要的意义。多媒体教学综合了图片、文字、声音、影像技术，便于学生直观感受，还能根据需要回放再现，教学内容形象生动，让学生更易理解和接受，有利于学生想象能力、思维能力、创造能力的培养，有利于调动学生学习的主动性，使学生“见多识广”，更加有利于提高课堂教学效率。如教学《苏州园林》时，我利用多媒体展示了音像资料，学生们可以边欣赏园林美景，边聆听课文范读，耳闻目睹，美妙自得。在此基础上，老师接下来讲解课文，学生当然会听得津津有味，学得兴趣盎然，教学简直堪称和谐完美。利用多媒体创设与课堂教学有关的情境，能使学生有身临其境的感觉，调动学生的积极性，提高学生的参与度。如教学《日出》时，我播放了“李石清给黄省三指路的视频”，学生在视觉、听觉的刺激下，了解了故事内容，感受了人物形象，激发了学生学戏剧的热情，化枯燥为生动，变厌学为好学，事半功倍，此乐何极。
当然，多媒体教学在语文教学中只是起辅助作用，应遵循辅助性原则、适当性原则。多媒体运用不当，也会对学生学习产生负面影响的，如学生可能由声色并茂的画面而心往别处，分散注意力，也有可能产生视觉倦怠。因此在使用多媒体时，应把握好时机，该出手时才出手，不要喧宾夺主。只有教师会用善用多媒体，才有利于语文高效课堂的建设。
四、精当的教学提问是高效课堂的催化剂
语文课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可是近几年来，有些语文教师的提问普遍存在着无效、无序、无章的现象，教师的提问起不到启迪心智的作用，因而，也就无法提高课堂教学质量。课堂提问既是一种教学手段，更是一种教学艺术。教师要使自己的课上得高效，富有生气，就必须要善疑善问，问得精准，问得有价值，问到学生心里去，问出水平来，才能更好得打造高效课堂，也有利于学生的发展。如教学《邹忌讽齐王纳谏》时，我就为此课设计了四个问题：邹忌为什么要讽谏？邹忌是如何諷谏的？讽谏带来了什么结果？你从中学到了什么？这样学生就带着这“四问”有的放矢去合作探究课文，既“多快好省”的了解了课文内容，又高效地控制了教学过程，教得清楚，学得明白，何乐而不为呢？
总之，只有打造出语文高效课堂，师生才会对语文青睐有加，才会乐教乐学。而打造语文高效课堂的方法有很多，仁者见仁，智者见智，不管黑猫白猫，抓到老鼠的就是好猫。只要我们在实践中勇于尝试探索，勇于超越课堂的藩篱，必有所获，必能体味到高效课堂的乐趣，必会刮起汉语教学的“最炫民族风”，语文高效课堂的路也必将走得更宽更远。