教师在改作业的时候，发现部分学生将“摇”“遥”“瓣”“辩”“辨”“辫”弄混淆。我发现混淆的同學比较多，应该在课堂上给予辨析。
　　上课了，我先将“摇”“遥”书写在黑板上，准备按照以前的方法，直截了当地告诉学生，提手旁的是“摇晃”的“摇”，走之底的是“遥远”的“遥”。我刚说完，有位聪明的小朋友举起手说：“老师，我想说一下我是怎么区分的。”真是意想不到啊，有学生能够用自己的方法区分出来，那不是更好的方法吗？我就让这位同学站起来，说一说她的想法：“‘搖晃’要用手啊。没有手，怎么将我的一件东西‘摇’起来啊，那理所当然的，‘摇晃’的‘摇’就应该是提手旁。‘遥远’的‘遥’，那是看得很远，需要用脚走，才能走到很远的地方，所以是走之底。”我随之给予表扬：“能够用心思考，结合字的偏旁来区分形近字，想法很好，这样记起来就容易多了。”虽然有的同学对于很远的地方要走提出质疑，认为可以坐车等，但这些都与区分形近字关系不大。
　　这么好的学习机会，我为什么不把容易混淆的“瓣”“辩”“辨”“辫”也“请”出来，让学生们区分呢？随后，我就在黑板上写下“瓣”“辩”“辨”“辫”这几个字，“刚才的那位同学能将‘摇’和‘遥’区分开了，你们谁有办法能将这四个字也区分开呢？”
　　片刻宁静之后，有一位学生举起了他的小手说：“老师，我是这样区分‘辩’和‘辫’的。我们开辩论会，要用嘴巴来说话，所以两个辛的中间是个言字旁，‘辫子’是女孩的专利，扎辫子要用到胶圈，胶圈就像丝一样，所以是绞丝旁。”“那‘辨’和‘瓣’呢？”又是片刻的宁静，学生们各个歪着脑袋，冥思苦想。过了一会儿，又有一只小手举起来说：“老师，‘花瓣’是一片一片的，和我们水果中的桔子、柚子一样，是可以分开，分为一瓣一瓣的，所以中间是瓜。”
　　“看，我们的同学多么的聪明啊！这些字，只要大家都能够灵活记忆，就能够很快地将它记下来。其实，像这样的例子有很多，老师希望大家在学习汉字的时候多动脑筋，巧记汉字。这样，我们的学习就会变得更有乐趣。”
　　在新课标中指出：识字教学要将儿童熟识的语言材料作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识、用相结合。在课堂上，面对学生所产生的创造性的火花，顺势搭建了自主探究的平台，同时，鼓励学生用自己喜欢的方法来识字。学生在课堂上成为“发现者”，获得了心灵上的满足，从而激发了学生识字的兴趣和探索新知的热情。
　　同时，新课标中还指出，语文课程应特别关注语言文字的特点，对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。作为汉字的主要特点、汉字教学的独特资源，字理成为设计识字教学体系或采用教学方法的依据。对于有些特点鲜明又不易记忆或容易混淆的字，适当分析字理，不失为有效高效的方法。例如，识“瓜”字，如果将音、形、义分开字形，让学生单独记字的笔顺，学生在书写中往往会漏写其中提和点，误写为“爪”。但是，如果按照字形内部的结构进行教学，外面是藤蔓，内部是瓜果，所以为竖提，点，不能为竖。
　　从本质上来讲，让学生们用自己喜欢的方式来识字就是尊重认知规律的表现。但我们的识字教学有时候却在违背儿童的认知规律，事倍功半。其实，认字的过程和认人是同一个道理。假如在一家三口中，我们只认识妈妈，不认识爸爸和孩子，如果把他们三个人分开，我们仍然只认识妈妈；但如果他们一家人亲亲热热地在一起，我就可以通过妈妈猜出爸爸和孩子，从而进一步认识爸爸和孩子。和他们见面的次数多了，即使一家人再分开，我们也能认识他们中的任何一个人了。