论文部分内容阅读
长期以来，以传授语言知识为主的传统教学法一直占主导地位，英语课堂上重视语言知识的掌握而忽视英语作为一种交流的工具，教师大多采用单向传递的教学方式或平铺直叙的教学方式或缺乏情景和交际的课堂教学，这些传授教学方法的课堂上，学生处于被动的学习地位，他们只听、抄、回答教师的问题（有的害怕教师提问），学生在这种单调的气氛中学习心情沉闷，学习被动，没有学习的激情，不想参与等这些现象严重背离新课标的要求，与素质教育的精神相去甚远。而在颁布的语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验，实践参与交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生用英语交流，在交流的过程中发展语言能力。
任务型教学有以下几方面的重要意义：①任务型学习是双边或多边型的相互活动，在活动中所学语言是交际工具，有利于提高学习自觉性②任务型学习有明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机③在完成过程中学生容易看到成就，体验成功，有利于鼓励学习积极性④在完成任务过程中学生能看到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力⑤在执行任务的过程中，每个学生都能承担一定的责任，因此有利于培养责任心⑥在任务型学习中，有较多的人际关系，因此有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力⑦在任务型学习中，每个学生都扮演着一个角色，需要全身心地投入，这种身临其境的感觉有利于语感的生成。
我今年就是担任七年级英语教学，对于《义务教育课程标准实验教科书》鄂教版的新课标，把任务型教学与交际教学灵活地运用于英语课堂的指导思想有着较为深刻的体会。现就如何做好初中英语教学（以七年级鄂教版为例）谈谈任务型教学在英语课堂教学运用中的几点建議：
1. 要灵活处理，挖掘教材
推广新的任务型教学方法，教师对教材的灵活处理和合理挖掘尤为重要，我们在处理教材时，只要抓住了目标语言这根准绳，对教材的内容和增删、内容顺序的调换并不重要。我们要根据学生的具体情况进行适当的增删。及时在平时的教学当中要抓住目标语言，根据实际适当地创设一些活动。如：在教学“What color is it？”时我就设计了一个“实物竞猜活动”我让学生以竞猜的形式反复地运用了目标语言“What’s this？ What color is it？”课堂气氛活跃，当然我们的教学任务也在不知不觉中完成了。
2. 注意学生的个别差异，因材施教
任务型教学法以语言学习理论为基础，以学生活动为课堂主体，以学生发展为教学目标。因此我认为，我们在设计任务时，首先应该考虑学生，注意学生的差异，给学生一个合理的定位，因材施教，新课程理念关注每一位学生的发展。因此课堂上我采用分组教学模式，把各个层次的学生平均分配到各组，再把各组学生分为优生、中等生、学困生三个层次，然后按中等生——学优生——学困生的顺序排列，并使同的排的学生处于一层次，这样有利于开展小组合作学习，又有利于学生间以好帮差，以好带差，和竞赛时同一层次学生的公平竞争。同时我也认为七年级学生虽然存在差异性，但他们都有一种好奇心理和新鲜感，因此教师在教学过程中要心中有数，对不同的学生布置不同的任务，做到阶梯性，即由简到繁，由易到难，前后相连层层深入，并鼓励不同层次的学生在任务活动中积极参与，努力提高听说读写的四项基本技能。
在Unit 4 Where is my schoolbag？ 中先让学生通过摆放实物的位置让学生掌握不同方位的介词（如in，on，under等）的用法，（这些活动主要让学困生来参与），进而用完整的句子表达人物所在的位置，（这些活动主要让中等生来参与），最后对某一场面进行陈述（主要由学优生参与）。通过一系列的活动如判断正误，找区别，寻实物， 描述教室，描述自己的房间等，从易到难使不同层次的学生都能参与到语言学习中来。
3. 建立师生间的互动模式
师生互动有助于语言学习，特别是当学生遇到不明确或不熟悉的语言信息时，他们就需要通过语言交流形成共识.我认为，任务型教学中，教师的作用是组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，教师应是互动中的配角，让学生在互动中积极参与，让他们控制整个互动过程及互动内容，学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。
在Unit 8 When is your birthday？中，我在教Invitation时，先为学生提供学习建议，如提供一些思路及与邀请函内容相关的一些词汇，如：是There will be a singing and dancing party in my family this Saturday evening.
■
这样通过师生间的互动、学生们就能制作出标准的Invitation.
4. 应“虚实”结合，以“实”为主
任务型教学作为常规教学中的一种形态，我认为在设计教学活动任务时，结合教学内容创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，让学生置身于贴近自己生活的环境中，产生亲切感，积极主动地参与活动，提高学生的学习兴趣，培养他们的学习积极性，这就是任务以“实”为主的作用，同时还要注意“虚实结合”也就是让学生除了熟悉各个单元的语言知识外，还应对教材包含的文化内涵有深刻的理解，英语教材中渗透了大量的自然科学和人文科学知识，此为“虚”，本着这一思想教师要注意“虚实结合”尽可能让学生在课前先去熟悉教材，让学生从课文中所提供的信息中筛选所需要知识，然后进行分析和判并设计他们认为可行的任务，因此我认为，教师在备课时，就要在吃透教材的基础上，还要结合学生的学习需求，创造性地开展教学工作。
在Unit 6 Do you like bananas？ Section A 关于实物的教学中，我通过这些真实的活动，帮助学生记忆有关实物单词，提高学生的兴趣。
A： What would you like for...？ B： I’ like... ■
同时，还向学生提出“Noodles are the most popular food in China. Hot food is the most popular food in Sichuan and so on.”让学生了解中国乃至世界的饮食习惯。
5. 任务型设置应情境交融化，实施应抓住本质
“为用而学，用中学，学中用”这是任务型教学的本质。我们的教学对象是一群天真浪漫单纯可爱而又渐渐走向成熟的孩子，他们有着属于他们年龄特点的生活、学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物，以及环境等因素，他们会表现出很强烈的热情与兴趣，都会有一种跃跃欲试的冲动，反之，与他们的经历浑然不同或者是属于我们成年人的领域的话题，他们会表现出漠不关心甚至产生厌恶情绪，感觉无话可说。同时应注意七年级的学生的思维发展是以具体的形象思维为主，他们的注意力以无意注意为主，凭借事物的具体形象和表象进行联想和思维。因此七年级英语课堂教学的任型教学要求更多地采用活动形式，让学生通过玩、演、视、听、感知、体验、实践、参与、合作等活动形式来实施教学任务。让学生的注意力集中在英语实际应用上而不是语言的形式上，让学生有种身临其境的感觉，在宽松的、和谐的课堂气氛中达到教学目的。这种情境交融的任务活动实践，有利于学生语感的生成，在任务完成的过程中所获得的经验，有利于把所学语言较顺利地应用于真实交际中，学以致用，体会到学习英语的成就感。培养了交际能力，体现了任务型教学的本质。
例如：Unit 7 How much are these socks？ 的教学中，我認为可以在课堂上创设场景。利用schoolbag， ruler，eraser， pen，pencil- box等文具让学生拿出来做教具，利用已学过句型和本节句型，请学生三人一组编对话，作表演，通过这个活动学生进一步学习谈论购物中商品的价格、颜色、消费等，让学生懂得合理消费，培养他们的生活能力，激活了课堂教学。
完成任务所需要的语言结构：
（1） Can I help you / What can I do for you？
（2） Do you have a...？
（3） Do you like the black one？
（4） Yes， I do/ No， I don’t.
（5） Oh. It’s expensive / That one is cheap.
（6） How much is it？
（7） I’ll take it / Here you are.
（8） Thank you， you’re welcome.
（9） It’s ￥8.
6. 结论
经过近几年来的教学实践，“以培养学生语言能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心”的初中英语任务型教学在实践中越来越显示出优越性，将成为发展学生语言能力和综合素质的重要途径。但是，由于任务型英语教学模式在实践中还有很长的路要走，现有的学校师生仍难以完成摒弃以前旧的教学模式，因此仍需要在今后的教学中不断加以完善，不断地进行深入探索与实践尝试。
参考文献
[1] 卢莉. 初中英语任务型教学实验研究[J]. 中小学外语教学， 2012（03）.
[2] 高歌. 关于任务型学习活动的思考[J]. 教学月刊， 2011（07）.
（作者单位：湖北省武汉市新洲区实验中学）
任务型教学有以下几方面的重要意义：①任务型学习是双边或多边型的相互活动，在活动中所学语言是交际工具，有利于提高学习自觉性②任务型学习有明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机③在完成过程中学生容易看到成就，体验成功，有利于鼓励学习积极性④在完成任务过程中学生能看到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力⑤在执行任务的过程中，每个学生都能承担一定的责任，因此有利于培养责任心⑥在任务型学习中，有较多的人际关系，因此有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力⑦在任务型学习中，每个学生都扮演着一个角色，需要全身心地投入，这种身临其境的感觉有利于语感的生成。
我今年就是担任七年级英语教学，对于《义务教育课程标准实验教科书》鄂教版的新课标，把任务型教学与交际教学灵活地运用于英语课堂的指导思想有着较为深刻的体会。现就如何做好初中英语教学（以七年级鄂教版为例）谈谈任务型教学在英语课堂教学运用中的几点建議：
1. 要灵活处理，挖掘教材
推广新的任务型教学方法，教师对教材的灵活处理和合理挖掘尤为重要，我们在处理教材时，只要抓住了目标语言这根准绳，对教材的内容和增删、内容顺序的调换并不重要。我们要根据学生的具体情况进行适当的增删。及时在平时的教学当中要抓住目标语言，根据实际适当地创设一些活动。如：在教学“What color is it？”时我就设计了一个“实物竞猜活动”我让学生以竞猜的形式反复地运用了目标语言“What’s this？ What color is it？”课堂气氛活跃，当然我们的教学任务也在不知不觉中完成了。
2. 注意学生的个别差异，因材施教
任务型教学法以语言学习理论为基础，以学生活动为课堂主体，以学生发展为教学目标。因此我认为，我们在设计任务时，首先应该考虑学生，注意学生的差异，给学生一个合理的定位，因材施教，新课程理念关注每一位学生的发展。因此课堂上我采用分组教学模式，把各个层次的学生平均分配到各组，再把各组学生分为优生、中等生、学困生三个层次，然后按中等生——学优生——学困生的顺序排列，并使同的排的学生处于一层次，这样有利于开展小组合作学习，又有利于学生间以好帮差，以好带差，和竞赛时同一层次学生的公平竞争。同时我也认为七年级学生虽然存在差异性，但他们都有一种好奇心理和新鲜感，因此教师在教学过程中要心中有数，对不同的学生布置不同的任务，做到阶梯性，即由简到繁，由易到难，前后相连层层深入，并鼓励不同层次的学生在任务活动中积极参与，努力提高听说读写的四项基本技能。
在Unit 4 Where is my schoolbag？ 中先让学生通过摆放实物的位置让学生掌握不同方位的介词（如in，on，under等）的用法，（这些活动主要让学困生来参与），进而用完整的句子表达人物所在的位置，（这些活动主要让中等生来参与），最后对某一场面进行陈述（主要由学优生参与）。通过一系列的活动如判断正误，找区别，寻实物， 描述教室，描述自己的房间等，从易到难使不同层次的学生都能参与到语言学习中来。
3. 建立师生间的互动模式
师生互动有助于语言学习，特别是当学生遇到不明确或不熟悉的语言信息时，他们就需要通过语言交流形成共识.我认为，任务型教学中，教师的作用是组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，教师应是互动中的配角，让学生在互动中积极参与，让他们控制整个互动过程及互动内容，学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。
在Unit 8 When is your birthday？中，我在教Invitation时，先为学生提供学习建议，如提供一些思路及与邀请函内容相关的一些词汇，如：是There will be a singing and dancing party in my family this Saturday evening.
■
这样通过师生间的互动、学生们就能制作出标准的Invitation.
4. 应“虚实”结合，以“实”为主
任务型教学作为常规教学中的一种形态，我认为在设计教学活动任务时，结合教学内容创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，让学生置身于贴近自己生活的环境中，产生亲切感，积极主动地参与活动，提高学生的学习兴趣，培养他们的学习积极性，这就是任务以“实”为主的作用，同时还要注意“虚实结合”也就是让学生除了熟悉各个单元的语言知识外，还应对教材包含的文化内涵有深刻的理解，英语教材中渗透了大量的自然科学和人文科学知识，此为“虚”，本着这一思想教师要注意“虚实结合”尽可能让学生在课前先去熟悉教材，让学生从课文中所提供的信息中筛选所需要知识，然后进行分析和判并设计他们认为可行的任务，因此我认为，教师在备课时，就要在吃透教材的基础上，还要结合学生的学习需求，创造性地开展教学工作。
在Unit 6 Do you like bananas？ Section A 关于实物的教学中，我通过这些真实的活动，帮助学生记忆有关实物单词，提高学生的兴趣。
A： What would you like for...？ B： I’ like... ■
同时，还向学生提出“Noodles are the most popular food in China. Hot food is the most popular food in Sichuan and so on.”让学生了解中国乃至世界的饮食习惯。
5. 任务型设置应情境交融化，实施应抓住本质
“为用而学，用中学，学中用”这是任务型教学的本质。我们的教学对象是一群天真浪漫单纯可爱而又渐渐走向成熟的孩子，他们有着属于他们年龄特点的生活、学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物，以及环境等因素，他们会表现出很强烈的热情与兴趣，都会有一种跃跃欲试的冲动，反之，与他们的经历浑然不同或者是属于我们成年人的领域的话题，他们会表现出漠不关心甚至产生厌恶情绪，感觉无话可说。同时应注意七年级的学生的思维发展是以具体的形象思维为主，他们的注意力以无意注意为主，凭借事物的具体形象和表象进行联想和思维。因此七年级英语课堂教学的任型教学要求更多地采用活动形式，让学生通过玩、演、视、听、感知、体验、实践、参与、合作等活动形式来实施教学任务。让学生的注意力集中在英语实际应用上而不是语言的形式上，让学生有种身临其境的感觉，在宽松的、和谐的课堂气氛中达到教学目的。这种情境交融的任务活动实践，有利于学生语感的生成，在任务完成的过程中所获得的经验，有利于把所学语言较顺利地应用于真实交际中，学以致用，体会到学习英语的成就感。培养了交际能力，体现了任务型教学的本质。
例如：Unit 7 How much are these socks？ 的教学中，我認为可以在课堂上创设场景。利用schoolbag， ruler，eraser， pen，pencil- box等文具让学生拿出来做教具，利用已学过句型和本节句型，请学生三人一组编对话，作表演，通过这个活动学生进一步学习谈论购物中商品的价格、颜色、消费等，让学生懂得合理消费，培养他们的生活能力，激活了课堂教学。
完成任务所需要的语言结构：
（1） Can I help you / What can I do for you？
（2） Do you have a...？
（3） Do you like the black one？
（4） Yes， I do/ No， I don’t.
（5） Oh. It’s expensive / That one is cheap.
（6） How much is it？
（7） I’ll take it / Here you are.
（8） Thank you， you’re welcome.
（9） It’s ￥8.
6. 结论
经过近几年来的教学实践，“以培养学生语言能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心”的初中英语任务型教学在实践中越来越显示出优越性，将成为发展学生语言能力和综合素质的重要途径。但是，由于任务型英语教学模式在实践中还有很长的路要走，现有的学校师生仍难以完成摒弃以前旧的教学模式，因此仍需要在今后的教学中不断加以完善，不断地进行深入探索与实践尝试。
参考文献
[1] 卢莉. 初中英语任务型教学实验研究[J]. 中小学外语教学， 2012（03）.
[2] 高歌. 关于任务型学习活动的思考[J]. 教学月刊， 2011（07）.
（作者单位：湖北省武汉市新洲区实验中学）