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近年来，我由于从事小学科学教育需要和对现代基础教育课程资源的钟爱，为了提高教学质量，我专门就基础教育课程资源与农村小学科学知识教育进行了整合性研究。为了更好地研究如何将课程资源有效融入科学教学中，我首先定位了我的研究工作思路：“寻求资源特色，把握科学内涵，研究融合点”，从思想上保证了科学研究有效进行。我在教学工作中，努力地查阅研究资料，观看资源内容，观摩课堂教学活动，听取专家学者对课程资源运用的评价与分析等，从而深研了课程资源与农村科学教育的有效融合。
一、深研课程资源的科教特性
第一，课程资源具有极强的实效性。国家配置的基础教育科学教育课程资源，按照文本教材的安排顺序，结合教学进度，分学科及时地发送到学校。内容包括科技动态、学科资源、学习指导、专题教育、教师发展、科学文化，为农服务等重点内容。其中的课程资源和学习指导，能让农村教师自主编排、灵活使用，弥补了农村科学教育课程资源不足的难题，这为偏远农村学校开展科学知识教育提供了有利条件，具有明显的、极强的科教实效性。
第二，课程资源具有极强的开放性。课程资源具有教学目标的开放、教学课程内容的开放、教学场所和教学时间的开放等多样性特点，它能使受教育者根据不同的学习需求、不同的学习内容等实施有效的远程学习。不受时间、地点的限制，它能有效地为不同层次、不同文化背景下的学习者提供有效的服务。有效地拓展了学习者的认知层面，给人们“无限充电”的良好机会。
第三，课程资源具有极强的个性化特点。科学教育资源由于它具有独特的资源多样性与灵活性特色，因而它具有极强的个性化特点，它能满足不同受教育者的个性化要求，给予学习者极大的学习自主权，这种学习方式扬弃了传统的课堂教学模式，以学生为主体，是自主学习和个性化学习、特长学习与天赋发展的良好教学形式。
第四，课程资源具有极强的社会享性。国家开发供给小学科学教育资源，就是为了解决我国中西部地区教育资源短缺的实际问题，它的目标就是要通过基础教育科学课程资源的广泛运用，展现资源的课程优势，实现全国上下、不同地区优质教育教学资源的共享与优化组合，达到条件差的偏远农村学校也有享用优质资源的权利。让广大偏远农村教师能学习借鉴全国名师的优秀教学方法，让同在一片蓝天下的孩子都能通过虚拟环境，聆听北京、上海等地教师的模范教学。
第五，课程资源具有极强的普及优势。由于课程资源具有丰富的知识内涵，学习内容广泛、涵盖面宽，能不断满足不同层面的人学习，且不受时间和空间的限制，因而它的普及性特别强，不同的学习人群均可以根据自己的学习需求，开展不同的学习活动。只要你会登录Internet网，你就能找到你所需要学习的内容，并根据学习的需求不断提高。因而它对于不同人群的终身化学习，也有着极强的帮助，优势特别明显。
二、深研课程资源与小学科学教育的融合
随着现代信息技术的迅猛发展和在学校教育教学领域的广泛渗透，学校科学知识教育也显现出了不少新的发展机遇，其内涵也日趋明显，并不断地得到发展与提高。经过研究组的发现与探索，我们对学校科学知识教育的内容也更加明确了，它包括：
1、科学精神与观念
我们认为：科学精神与观念最重要的体现还是实事求是，勇于探索真理的进取精神，求实与创新是它的主要核心。为此，我们在实际的教学科研工作中，就应不断地对学生进行科学精神、科学观念的有效教育，把它纳入到每一堂课，每一个教学环节进行有效渗透。
2、科技知识与技能
实际一点讲，科技知识与技能就是指对学生进行科学技术能力的培养。当然也涵盖对科学知识的教育。作为学校开展科学知识教育，就是要在学校开设科学教育课程，把它作为一项基础课程，开展课程有关能力的训练，不断地对学生进行科学知识教育，培养学生的科学精神与能力。同时我们也非常重视在其它学科的教育教学中对学生进行科学知识的教育，让学生在其它学科中也能得到潜移默化的科学技能培养，促进他们创新思维与创新能力的不断发展，形成创新意识。
3、科学方法与能力
所谓科学方法，就是要对青少年学生进行科学理论的教育。培养科学素养，掌握科学理论是重点，在良好科学理论素养的基础上进行必要的科学实践探索。课堂教学中，教师可多从学生发现问题、提出问题、分析问题等各方面着手，从而培养学生的科技能力。小学生的学习生活还处于观察与摸仿的阶段，他们的学习方法、生活态度、生存能力都还不太成熟，科学的方法有利于他们的健康成长，能为他们今后的学习发展奠定基础。因此，在小学阶段就应积极进行科学态度、行为与习惯的良好培养，为他们的终身发展奠定基础。
4、科学态度与行为习惯
在学校，由于科学实验环境条件的局限，学校科学教育对于学生科学态度、行为与习惯的培养也就成了教学研究的重点。因为，学生科学态度、行为与习惯的培养对于一般学校来讲，都是易于开展、容易办到的。同时，学生良好科学态度、行为与习惯的形成，对于学生的终身学习与发展也是受益不尽的。因而，学校应把课堂作为学生科学态度、行为与习惯的养成性教育的第一场所，坚持不懈地开展下去，让学生从小养成良好的科学习惯。
研究让我深深滴认识到：课程资源的独立性特点与优势，并不等于放弃远教资源所具有的共通性，独立性仅为教师开展学生科学知识教育时，有针对性地进行课前准备，而良好地运用课程资源的共通性，才是教师有效开展农村学校科学知识教育研究的有效做法，二者不能绝对孤立，必须在研究工作中得到有机地统一。
一、深研课程资源的科教特性
第一，课程资源具有极强的实效性。国家配置的基础教育科学教育课程资源，按照文本教材的安排顺序，结合教学进度，分学科及时地发送到学校。内容包括科技动态、学科资源、学习指导、专题教育、教师发展、科学文化，为农服务等重点内容。其中的课程资源和学习指导，能让农村教师自主编排、灵活使用，弥补了农村科学教育课程资源不足的难题，这为偏远农村学校开展科学知识教育提供了有利条件，具有明显的、极强的科教实效性。
第二，课程资源具有极强的开放性。课程资源具有教学目标的开放、教学课程内容的开放、教学场所和教学时间的开放等多样性特点，它能使受教育者根据不同的学习需求、不同的学习内容等实施有效的远程学习。不受时间、地点的限制，它能有效地为不同层次、不同文化背景下的学习者提供有效的服务。有效地拓展了学习者的认知层面，给人们“无限充电”的良好机会。
第三，课程资源具有极强的个性化特点。科学教育资源由于它具有独特的资源多样性与灵活性特色，因而它具有极强的个性化特点，它能满足不同受教育者的个性化要求，给予学习者极大的学习自主权，这种学习方式扬弃了传统的课堂教学模式，以学生为主体，是自主学习和个性化学习、特长学习与天赋发展的良好教学形式。
第四，课程资源具有极强的社会享性。国家开发供给小学科学教育资源，就是为了解决我国中西部地区教育资源短缺的实际问题，它的目标就是要通过基础教育科学课程资源的广泛运用，展现资源的课程优势，实现全国上下、不同地区优质教育教学资源的共享与优化组合，达到条件差的偏远农村学校也有享用优质资源的权利。让广大偏远农村教师能学习借鉴全国名师的优秀教学方法，让同在一片蓝天下的孩子都能通过虚拟环境，聆听北京、上海等地教师的模范教学。
第五，课程资源具有极强的普及优势。由于课程资源具有丰富的知识内涵，学习内容广泛、涵盖面宽，能不断满足不同层面的人学习，且不受时间和空间的限制，因而它的普及性特别强，不同的学习人群均可以根据自己的学习需求，开展不同的学习活动。只要你会登录Internet网，你就能找到你所需要学习的内容，并根据学习的需求不断提高。因而它对于不同人群的终身化学习，也有着极强的帮助，优势特别明显。
二、深研课程资源与小学科学教育的融合
随着现代信息技术的迅猛发展和在学校教育教学领域的广泛渗透，学校科学知识教育也显现出了不少新的发展机遇，其内涵也日趋明显，并不断地得到发展与提高。经过研究组的发现与探索，我们对学校科学知识教育的内容也更加明确了，它包括：
1、科学精神与观念
我们认为：科学精神与观念最重要的体现还是实事求是，勇于探索真理的进取精神，求实与创新是它的主要核心。为此，我们在实际的教学科研工作中，就应不断地对学生进行科学精神、科学观念的有效教育，把它纳入到每一堂课，每一个教学环节进行有效渗透。
2、科技知识与技能
实际一点讲，科技知识与技能就是指对学生进行科学技术能力的培养。当然也涵盖对科学知识的教育。作为学校开展科学知识教育，就是要在学校开设科学教育课程，把它作为一项基础课程，开展课程有关能力的训练，不断地对学生进行科学知识教育，培养学生的科学精神与能力。同时我们也非常重视在其它学科的教育教学中对学生进行科学知识的教育，让学生在其它学科中也能得到潜移默化的科学技能培养，促进他们创新思维与创新能力的不断发展，形成创新意识。
3、科学方法与能力
所谓科学方法，就是要对青少年学生进行科学理论的教育。培养科学素养，掌握科学理论是重点，在良好科学理论素养的基础上进行必要的科学实践探索。课堂教学中，教师可多从学生发现问题、提出问题、分析问题等各方面着手，从而培养学生的科技能力。小学生的学习生活还处于观察与摸仿的阶段，他们的学习方法、生活态度、生存能力都还不太成熟，科学的方法有利于他们的健康成长，能为他们今后的学习发展奠定基础。因此，在小学阶段就应积极进行科学态度、行为与习惯的良好培养，为他们的终身发展奠定基础。
4、科学态度与行为习惯
在学校，由于科学实验环境条件的局限，学校科学教育对于学生科学态度、行为与习惯的培养也就成了教学研究的重点。因为，学生科学态度、行为与习惯的培养对于一般学校来讲，都是易于开展、容易办到的。同时，学生良好科学态度、行为与习惯的形成，对于学生的终身学习与发展也是受益不尽的。因而，学校应把课堂作为学生科学态度、行为与习惯的养成性教育的第一场所，坚持不懈地开展下去，让学生从小养成良好的科学习惯。
研究让我深深滴认识到：课程资源的独立性特点与优势，并不等于放弃远教资源所具有的共通性，独立性仅为教师开展学生科学知识教育时，有针对性地进行课前准备，而良好地运用课程资源的共通性，才是教师有效开展农村学校科学知识教育研究的有效做法，二者不能绝对孤立，必须在研究工作中得到有机地统一。