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摘 要：本文从笔者小学数学课堂的实践教学经验出发，提出一系列在新课改背景下优化数学课堂教学模式的策略，希望能够为其他小学数学教师提供帮助。
关键词：新课改;小学数学;微课技术;合作活动;生活元素
新课改标准的提出为数学课堂的教学带来了新的要求，但是也指出了进行优化改革的方向，因此，数学教师应当积极学习新课改的理念，并在实践教学的过程中进行渗透，从而提高课堂教学的效果。
一、 结合微课技术
从进入二十一世纪以来，电子计算机技术得到了快速发展，教师也在实践教学的过程中，积极应用现代教育技术，实现教学模式的优化，从而提高课堂教学的效果。在新课改当中也对数学课堂中应用现代教育技术提出了要求，因此，在当前新课改小开展小学数学知识的教学，教师也积极探索多样现代教学资源，实现数学课堂教学效果的优化。在这其中，微课因其“短小精悍”的特点，受到数学教师的偏爱。
例如，教师就可以应用微课的现代教学资源促进《平行四边形和梯形》这节课的教学。在教师课堂开展《平行四边形和梯形》这节课的教学前，教师引导学生在家长的辅助下，通过计算机以检索“平行四边形”“梯形”等关键词的形式，找到有关微课视频，并在课下进行自主观看，从而使得学生在正式开始上课之前，就对《平行四边形和梯形》这节课的基本内容有所了解。当教师在课堂开展《平行四边形和梯形》这节课的教学时，因为学生已经对这节课的基本内容有所认知，因此，能够快速地理解教师所教授的内容，从而实现《平行四边形和梯形》这节课的高效教學。显然，在开展小学数学知识教学的过程中，教师能够利用微课的形式优化课堂教学的模式，从而提高课堂教学的效果。
二、 应用合作活动
在开展数学知识教学的过程中，教师以合作教学的形式开展课堂活动，能够使学生在与他人的交流和探讨中，进一步深化对数学知识的认知，提高学习的效果。同时，合作教学的活动还能够突出学生在课堂中的主体地位，从而激发学生在课堂中的积极性，发展学生的综合能力。
例如，在进行《四则运算》这节课的教学中，教师就可以应用合作教学策略促进教学。在课堂中，教师先对班级中学生对加、减、乘、除等四种基本运算规律的掌握情况进行调查和分析，从而将学生划分为：“对加、减、乘、除等四种基本运算规律的掌握程度较好的学生”“对加、减、乘、除等四种基本运算规律的掌握程度一般的学生”“对加、减、乘、除等四种基本运算规律的掌握程度较差的学生”等三个层级;之后，教师按照上述层级对学生进行组员的平均分配，尽可能地使每个小组当中既有对加、减、乘、除等四种基本运算规律的掌握程度较好的学生，也有对这些知识掌握程度一般和较差的学生，从而使得学生能够在差异化水平的组员之间，更好地进行互帮互助，提高合作活动在《四则运算》这节课中的应用效果。同时，教师也应当注意，尽管合作活动的主体是学生，但是教师也应当参与其中，为学生提供合作学习的方向，并且在学生合作学习《四则运算》中出现问题时，教师也应当适时地出现帮助学生解决问题，从而使得合作活动顺利进行。不难看出，教师应用合作活动开展小学数学知识的教学，能够实现学生之间的互帮互助，从而落实新课程改革标准对学生合作能力和语言交流能力等综合能力的要求。
三、 融入生活元素
系统数学知识的最初来源是生活，数学知识的学习也将为生活所服务。在新课程改革标准当中对数学课堂中培养学生的生活意识方面做出了要求，因此，数学教师也应当在实际数学知识的教学中，引导学生意识到数学知识与实际生活之间的紧密联系，能够利用数学知识解决生活中的问题，并且在看到实际生活问题的同时，能够看到其背后所暗含的数学元素。
例如，在开展《因数与倍数》这节课的教学中，教师就可以根据本节课的基本内容，向学生提出具有生活化的问题，引导学生在这些问题的解答中，逐步形成生活化的数学意识。《因数与倍数》这节课的主要教学内容是“引导学生掌握因数与倍数的含义，并且能够利用因数也倍数的求法解答实际问题”，于是，教师向学生提出“王先生要在马路边栽种一行小树，从第一棵树到最后一棵树的距离是80米，原来每隔2米种一棵树，现在树长大了，改为每5米植一棵树，如果两端不动，中间有几棵树不用移动？”“王老师把50本数学本和40本语文本平均分给第一小组的同学，结果数学本剩下2本，语文本剩下4本，第一小组最多有几名同学？每位同学分到的数学本和语文本各是多少？”等蕴含生活元素的问题，促进学生在使用“因数与倍数的求法”等数学知识解答上述问题的过程中，能够逐步意识到“因数与倍数”的数学知识与实际生活之间的紧密联系，从而形成生活化的数学意识。不难看出，在开展小学数学知识教学的过程中，教师能够利用生活化的问题，引导学生在以数学知识解答问题的过程中，意识到数学与生活之间的关系，从而形成生活化的数学意识，满足新课程改革标准对小学数学课堂的要求。
总而言之，将新课改的教育理念在数学课堂中完全实践并不是一日之成的，数学教师应当积极寻求多样教学策略，逐步实现数学课堂教学模式的优化，从而落实新课改对小学数学课堂的教学要求。
参考文献：
[1]王文宝.浅析新课改下小学数学教学创新的方法[J].文化创新比较研究，2018，2（16）：184-185.
[2]白建武.浅谈新课改下小学数学教学方法的创新[J].读与写（教育教学刊），2018，15（5）：142-143.
作者简介：
朱隆邦，湖南省永州市，湖南江华博雅实验小学。
关键词：新课改;小学数学;微课技术;合作活动;生活元素
新课改标准的提出为数学课堂的教学带来了新的要求，但是也指出了进行优化改革的方向，因此，数学教师应当积极学习新课改的理念，并在实践教学的过程中进行渗透，从而提高课堂教学的效果。
一、 结合微课技术
从进入二十一世纪以来，电子计算机技术得到了快速发展，教师也在实践教学的过程中，积极应用现代教育技术，实现教学模式的优化，从而提高课堂教学的效果。在新课改当中也对数学课堂中应用现代教育技术提出了要求，因此，在当前新课改小开展小学数学知识的教学，教师也积极探索多样现代教学资源，实现数学课堂教学效果的优化。在这其中，微课因其“短小精悍”的特点，受到数学教师的偏爱。
例如，教师就可以应用微课的现代教学资源促进《平行四边形和梯形》这节课的教学。在教师课堂开展《平行四边形和梯形》这节课的教学前，教师引导学生在家长的辅助下，通过计算机以检索“平行四边形”“梯形”等关键词的形式，找到有关微课视频，并在课下进行自主观看，从而使得学生在正式开始上课之前，就对《平行四边形和梯形》这节课的基本内容有所了解。当教师在课堂开展《平行四边形和梯形》这节课的教学时，因为学生已经对这节课的基本内容有所认知，因此，能够快速地理解教师所教授的内容，从而实现《平行四边形和梯形》这节课的高效教學。显然，在开展小学数学知识教学的过程中，教师能够利用微课的形式优化课堂教学的模式，从而提高课堂教学的效果。
二、 应用合作活动
在开展数学知识教学的过程中，教师以合作教学的形式开展课堂活动，能够使学生在与他人的交流和探讨中，进一步深化对数学知识的认知，提高学习的效果。同时，合作教学的活动还能够突出学生在课堂中的主体地位，从而激发学生在课堂中的积极性，发展学生的综合能力。
例如，在进行《四则运算》这节课的教学中，教师就可以应用合作教学策略促进教学。在课堂中，教师先对班级中学生对加、减、乘、除等四种基本运算规律的掌握情况进行调查和分析，从而将学生划分为：“对加、减、乘、除等四种基本运算规律的掌握程度较好的学生”“对加、减、乘、除等四种基本运算规律的掌握程度一般的学生”“对加、减、乘、除等四种基本运算规律的掌握程度较差的学生”等三个层级;之后，教师按照上述层级对学生进行组员的平均分配，尽可能地使每个小组当中既有对加、减、乘、除等四种基本运算规律的掌握程度较好的学生，也有对这些知识掌握程度一般和较差的学生，从而使得学生能够在差异化水平的组员之间，更好地进行互帮互助，提高合作活动在《四则运算》这节课中的应用效果。同时，教师也应当注意，尽管合作活动的主体是学生，但是教师也应当参与其中，为学生提供合作学习的方向，并且在学生合作学习《四则运算》中出现问题时，教师也应当适时地出现帮助学生解决问题，从而使得合作活动顺利进行。不难看出，教师应用合作活动开展小学数学知识的教学，能够实现学生之间的互帮互助，从而落实新课程改革标准对学生合作能力和语言交流能力等综合能力的要求。
三、 融入生活元素
系统数学知识的最初来源是生活，数学知识的学习也将为生活所服务。在新课程改革标准当中对数学课堂中培养学生的生活意识方面做出了要求，因此，数学教师也应当在实际数学知识的教学中，引导学生意识到数学知识与实际生活之间的紧密联系，能够利用数学知识解决生活中的问题，并且在看到实际生活问题的同时，能够看到其背后所暗含的数学元素。
例如，在开展《因数与倍数》这节课的教学中，教师就可以根据本节课的基本内容，向学生提出具有生活化的问题，引导学生在这些问题的解答中，逐步形成生活化的数学意识。《因数与倍数》这节课的主要教学内容是“引导学生掌握因数与倍数的含义，并且能够利用因数也倍数的求法解答实际问题”，于是，教师向学生提出“王先生要在马路边栽种一行小树，从第一棵树到最后一棵树的距离是80米，原来每隔2米种一棵树，现在树长大了，改为每5米植一棵树，如果两端不动，中间有几棵树不用移动？”“王老师把50本数学本和40本语文本平均分给第一小组的同学，结果数学本剩下2本，语文本剩下4本，第一小组最多有几名同学？每位同学分到的数学本和语文本各是多少？”等蕴含生活元素的问题，促进学生在使用“因数与倍数的求法”等数学知识解答上述问题的过程中，能够逐步意识到“因数与倍数”的数学知识与实际生活之间的紧密联系，从而形成生活化的数学意识。不难看出，在开展小学数学知识教学的过程中，教师能够利用生活化的问题，引导学生在以数学知识解答问题的过程中，意识到数学与生活之间的关系，从而形成生活化的数学意识，满足新课程改革标准对小学数学课堂的要求。
总而言之，将新课改的教育理念在数学课堂中完全实践并不是一日之成的，数学教师应当积极寻求多样教学策略，逐步实现数学课堂教学模式的优化，从而落实新课改对小学数学课堂的教学要求。
参考文献：
[1]王文宝.浅析新课改下小学数学教学创新的方法[J].文化创新比较研究，2018，2（16）：184-185.
[2]白建武.浅谈新课改下小学数学教学方法的创新[J].读与写（教育教学刊），2018，15（5）：142-143.
作者简介：
朱隆邦，湖南省永州市，湖南江华博雅实验小学。