初中阶段的文段阅读理解要求较之小学的文段阅读理解要求有一个大的提升，考察学生对于文学作品的理解与分析能力，此部分难度较大，为考试中学生最难拿分的部分。近年来，广州中考文学作品多以主观题形式考察以下考点：1.内容概括与结构把握；2.词句理解与词句作用；3.人物形象分析、表现手法分析；4.作品内涵探究、写作意图探究、观点态度评价、想象推断探究等。而作为刚刚步人初中的初一新生来说，他们只掌握小学阶段初步对文段中短篇章的段意、主要内容及中心的概括能力，而要求初一的新生在学习课文的过程中快速掌握中考所要求的理解和分析能力，显然是不能够的。因此，课内的文段并不能满足学生的需求，在这种学生们“吃不饱”的情况下，我们应该大力提倡孩子们去进行广泛阅读，不仅阅读文学名著，而且要阅读大量的报刊。
　　《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”现代教育家魏书生曾说过：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”这些阅读教学的理念告诉我们：在实施新课改的今天，应该放手让学生在阅读中自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，养成良好的阅读习惯，塑造并发展阅读个性。而批注式阅读正是遵循了阅读教学的这些要求和规律，在阅读教学中把让学生自主能动进行语文阅讀的理念落到实处。关于中学生要求阅读的报刊与杂志，我觉得《意林》、《青年文摘》、《读者》、《故事会》等一系列的书本是比较适合增强他们对文学作品的理解和分析能力，它们既可以使刚刚由小学阶段进入初中阶段的初一新生慢慢适应初中语文的阅读要求，又可以拓宽学生的视野，在提高他们对文章的理解能力的同时，更可以锻炼初一生们稚嫩的写作语言。《意林》和《青年文摘》倾向于青少年和年轻人的人生感悟，多以随笔和感想为主，而《读者》则是以成年人的生活体验为主，因此各有各的长处，刚开始也许有很多学生会说他们看不懂，不明白文章所要表达的内容，因此我们应该分不同的阶段进行指导。
　　初一阶段：可以采取做批注的阅读方法。由于小学阶段学生们已经初步掌握了写批注的方法，因此初一阶段阅读的时候。
　　1.把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解和深入思考。
　　2.边看边思考，用简练的语言概括中心思想。把握文章脉络，归纳记叙文的中心，常用的有以下几种方法：（1）从分析标题入手。标题是文章的眼睛，它使读者获得总的印象，有的可以从中窥出文章的中心。（2）从分析材料人手。材料是表现文章中心的基础，可以通过材料蕴含的意义总结中心。（3）从分析段首人手。文章常开篇点题，分析开篇的语句、段落，往往可以把握文章的中心。（4）从分析篇末入手。许多记叙文都是在篇末点明主题或深化中心意思的，分析结尾的含义常常可以捕捉到文章的中心。（5）从分析文中议论、抒情人手。记叙文中的议论、抒情句，有画龙点睛之功效，我们要善于抓住这个“睛”来“看”文章的中心意思。（6）从概括段意或分析人物事件人手。有些文章的中心思想隐含在人物事件或文章各部分之中，要作综合归纳，才能突出中心意思。
　　3.读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，对于这些随手写在空白处的内容，老师在批改批注的时候要注意辅导，进行面批。
　　4.把握关键词语的深刻含义。应注意从以下几个方面分析：（1）结合具体语言环境，借助上下文去推测、判断词语的含义。（2）试用同义或近义词语替换作比较，理解词语的含义。理解得对不对，还可通过朗读体会，通过工具书来查证。（3）注意句中隐含的意思，即言外之意。
　　初二阶段：由于初一的时候已经培养起学生阅读思考的习惯，初二时可以采取批注与读后感同时进行的方法。
　　1.初二的语文教学加入了说明文，因此我们在培养学生做批注的时候要培养他们学会筛选信息，概括每一段的段落大意。
　　2.初步学会赏析语言特色，如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻等。
　　3.在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”“重要！”“用心记住！”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。最后在空白处要写简短的读后感，简要的说说自己对文章中人物的评价。
　　4.分析记叙文的写作技巧，除了注意体裁的特点之外，还应从以下几个方面考虑：从文章的取材方面看，选择材料是文章写作过程中的重要步骤，有的文章，作者善于紧紧围绕中心选择材料。从文章结构布局方面看，分析文章的结构特点，要着眼于全文的整体构思，理清文章的思路、脉络，分析文章各部分的内在联系。从文章的表达方式看，可以研究其记叙、抒情、议论相结合的综合表达方式运用得怎样，人物的肖像描写、行动描写、对括描写、心理描写以及人物活动的环境描写，怎样为表现中心思想服务等。从文章的语言运用看，可先看遣词造句的准确性、形象性、鲜明性、生动性，成语典故的运用，句式的变换，修辞方法的运用等等。还有语言风格，有的朴实自然，有的清新流畅，有的含蓄蕴藉，有的通俗晓畅，有的幽默辛辣等等。
　　5.理出记叙的线索。线索是文章的纲，抓住了这个纲，就能理顺文章的内容，掌握文章的结构，理解文章的中心思想。作为叙述线索，可以有多种，如以时间发展为线索，以事件为线索，以某人为线索，以见闻为线索，以地点的转换为线索，以感情为线索等等。
　　初三阶段：初三的学习任务比较重，时间特别紧张，在完成学生学习任务的同时，也应该保证学生们能够进行批注式的阅读，初三的学生已经拥有比较成熟的思辨能力，对外界的事物都有一定自己的看法。时候在要求学生写批注的时候要做到：1.要求学生能够评点人物和剖析写法，对文章中的人物进行评价，分析人物形象，可以从分析人物的直接描写人手，还可以从分析人物与人物之间的关系人手。有些作品除了中心人物之外，还有其他人物，分析时我们既要抓住中心人物，又要分析人物与人物之间的关系。2.由于初三的学生会接触到议论文，因此要辅导学生进行批注式阅读的时候，学会提炼作者的观点，3.文章的思想内容和作者的观点态度。要求考生了解作者赞成什么，反对什么，对文中描写对象是歌颂赞美还是批判讽刺，是喜爱同情还是厌恶憎恨。此类考题考查读文与学生自身实际的关系，这是阅读的目的，凡阅读就会有所收获，也会对自己的认识或情感有所影响和启发，在记叙文阅读中，这类开放式的联系实际的题目很多，但是必须表达出真实的感受和体会，并结合得自然才有说服力。4.要质疑问难，学生在阅读的时候总会有对文章中的某一处持有不同的意见，老师应该鼓励学生勇于提出自己的意见，对此，我们可以开一个读书会，设下一个平台让学生们能够畅所欲言。
　　在辅导学生们进行批注式阅读的时候必须要分阶段进行，要循序渐进，不能一蹴而就，我相信由易到难的进行批注式的阅读指导，学生们的阅读和理解能力一定会有一个质的飞跃，会在中考这个无硝烟的考场上无往不利。