摘要：我国的战略目标“基本普及学前教育”的开展与进行，有效革新优化整个社会的学前教育资源供给，同时鼓励教师培训体系的持续完备整改，学前师资培训时期的总结表明，教学体系质量更加显著，多样性发展趋势显著，师资力量明显提升，系统发展逐渐成熟，等级进步更加规范。但是其受到较多种原因的影响作用，以及较多不容忽略的问题，如供需之间不平等，对于探索与塑造学前教师教育措施的新时代造成限制。

关键词：新时代;学前教育;教师建设

引言

学前教师的建设以及学前教育的革新具有紧密关联，在长期角度来看，创设一支优良的学前教师团队可以成为一切基础教育的良好开端。因此，学前班教师团队的建设十分关键，幼儿配合教师一起工作，是教育管理领域十分重视关注的话题，学龄前教师的良好工作还可以完备研究并带来收益。下文阐述了一些教师团队建设措施，希望可以为我国学前教育做出贡献。

一、合理规范上岗前幼师培育

（一）规范学前教育，整改教师职前培育课程设计

要想提升学前教育教师上岗前培育课程的成效，首先就应该整改落后的课程设计，优化课程实践性差、教育见习、实习没有常态性的不良状况，从而推进学前教育专业学生在毕业以后进入到幼儿园可以胜任幼师一职。其次，应该高效设计规划课程体系，规避学前教育专业主干课程缺失或者内容重复的状况，合理设计课程时间，最大程度满足学生的学习规则;科学应用适合各种能力学生的课本。再次，学前教育教师上岗之前培训课程应该强化重视学生对于专业的热情以及职业素养，很多虐待儿童的案件在一定程度上反映了学前教师的职业素养较差，专业能力较低。最后，可以强化自主课程比值，创设专业发展的个性化平台，现代性教育追求的价值目标，在于为学生构建一个自由性强、弹性大的空间平台，因此学前教师上岗之前培育的课程应该帮助学生构成个性化知识体系，开展进行多样性的教学构造，开办创设大量供学生选择的课程，同时汲取世界其他国家的优秀课程方式，为学生择业就业提供更加之多的选择机会。

（二）推进职前培育与职后培育一体化

强化学前教育教师上岗之前培育以及上岗以后培育的一体化重要性，已经成为了学前教育领域之中的共同观点。上岗前培育的学前教育教师以及学前教育教学实际需要之间，存有较为显著的不适应这一状况，成为了专家们重视的热点。学前教育教师的上岗前培育更多重视体系性，但是忽略了幼儿教师职业发展的需要，而上岗后的教育更多侧重于学前教育教师的专业水平以及教学手段提高。在培育方面更加重视指向性，但是因为学前教育教师上岗前与上岗后教育在管理方面各自为政，二者之间不具备有效联结，缺少互通，这将十分容易使得资源的重叠以及不必要耗费。经由推进上岗前与上岗后学前教育教师的一体性，将各式各样质量优异的教师教学资源共通分享，将接触学前教育实践的职前培育特色，将持续接触大学教育的职后学前教师培育特点，提高职前学前教师培养与职后学前教师培训的质量水平和效益，进而提升学前教师队伍建设的水平。

二、全方位规范学前教育教师在职培训

（一）理论与实际结合，培育方式多元

通过研究表明，不单单具备理论知识同时也具备教学实践活动的培训模式，也就是理论与实践相融合的培育方式最受欢迎，而其急切需要的培训内容也就是教学措施与技能。将幼儿教育的理论与教学实践相融合，规避纯粹理论或者纯粹实践的培训方式。学前教育教师应该依据成年人学习的特性以及差异水平和需要开发设计出不同的培训模式：案例教学、现场观察、小组研究、在线学习等，我国现阶段具备的全新型幼儿园教师培训主要模式有参与式培训、反思性教学以及实践探索。在加入到参与式培训进程中，幼儿教师经由实际实践——反思——构设猜想——实践——再反思这一进程，实现其教学水平以及教学反思能力持续提升。主要做法就是经由合作学习、体验学习、比拼竞赛等让幼儿教师自主投入到学习中，不断进步。

（二）完備学前教育教师团队职后培育体系

幼儿教师上岗后培训是推进幼师团队专业水平构建的主要渠道之一，幼师团队建设资金费用问题是限制影响培训的核心与重点，首先，应该创设培训资金费用体系，确保对于幼儿教师培训活动的支撑。经由国家、社会、幼儿园这三个方面的合力一同参与承担幼儿教师团队建设的责任。其次，创设起定时、轮训体系，幼儿教师的专业发展属于一个长时间持续的过程，因此幼儿教师的培训活动也应该属于一个长时间持续的过程。设计规划周期不少于360学时的教师全员培育体系，推出实施教师培训学分制度，应用顶岗置换研究修习、园本研修、远距离培训等较多种培训方式。再次，构建分类分层培训体系，对于不一样的幼儿教师实际状况与特性，设计个性化培养制度，引领不同学历能力、不同教龄的教师设计自身的个人专业发展计划，鼓励其经由各种举措以及手段加入到进修与培训之中。最后，创设培训奖惩机制，优良的奖惩体系是激起幼儿教师积极参与培训的关键保证。将培训绩效作为幼儿园以及院长的考核以及评价的一方面，将幼儿教师的培训情况作为聘情任用、评职称、奖励惩罚的根据。

三、结束语

在学习型的社会，幼儿教师需要不断学习，不断提高教育教学能力，以适应多变的社会，最终成为一名合格的学前教育教师，为社会和国家的发展贡献自己的绵薄之力。

参考文献：

[1]牛桂红.乡村振兴战略下甘肃省农村贫困地区幼儿园教师队伍建设与优化策略——以陇南市宕昌县为例[J].甘肃高师学报，2021，26（04）：101-105.

[2]刘静.心理资本视域下幼儿教师队伍建设的问题与对策[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2021，21（02）：95-98.