小时候生长在农村，父亲是个经验丰富的抽水站管理员。每到农耕时，父亲时常会带着我去抽水站开动机器抽水灌溉。每当此时我也总会似那激流一般欢欣。有时久久驻足在那源头抽水泵处，看着那激流从粗粗的水管里积聚了万般力量喷涌而出，还不谙其间原理的我脑海里总会想象着那该是有个巨人、神仙抑或动画片里更多的神勇形象在推动着这水；有时会被那源头蓄水池里水波的不断翻滚、碰撞的景象所吸引；更有时还会撒开腿沿着最上面的主干道沟渠和那乖巧而静谧地流淌的激流赛跑，直到最终流入各个分支，润泽到每一块农田。
　　而今成为了语文教师，渐渐在课堂朗读上找到了自己比较行之有效的训练方式。当我在课堂上引领学生读得最好时，我的脑海里总会浮现小时候观看水泵抽水灌溉农田的景象。细细回想该与指导学生的朗读有多像呀！
　　那源头的水泵抽水多像朗读准备期的自由读。抽水你需要在河岸边找着地势低凹、蓄水较多的位置；需要有一个动力强劲的水泵。而对于课堂上指导学生进行朗读训练教师必须找好训练的材料，一般总会是教材中典型的重点句，可以凸显情感朗读的好材料，这与找寻最佳的抽水位置异曲同工。一个动力强劲的水泵除了要有性能优异的动力机外，还需要一位善于保养动力机的师傅。相对课堂朗读每个孩子都是性能优异的动力机，而这股“动力”就应该是学生对于朗读的兴趣了。就像那经验丰富的动力机师傅一样，总会以最圆润、最强劲的“一拉”，保证动力机的开启。教师也一样，在学生开始自由读时必须以最能挑拨学生心灵的话语，给与学生最有挑战性的朗读任务。比如当我在教学《检阅》一课时，让学生找到了观众们称赞博莱克及儿童队员的句子，那么观众们为什么会发出这样的赞叹呢？我让学生自由读课文写检阅仪式部分，用波浪线画出让观众发出这样赞叹的句子。在实际课堂上，我这样说：“孩子们，为什么观众们会发出这样的赞叹呢？细细读读这部分课文，然后画出属于你心中的那条波浪线。”看似一句简单的话语，但是，充分体现了这一过程中，我对学生自我个性的尊重，学生是在愉悦的、展现自我的心境中接受这一任务的。再比如在教学《七颗钻石》一课时，我让学生用自由读的方式细细读读课文第一节并要求：用心感受当时的场景，如果用一个字或词来概括，读着、读着你的脑海里蹦出了哪个“字”或“词”？答案是从朗读的过程中得到的，学生自然读得极为认真，脑海里还会努力搜寻着字词，效果较好。这就是朗读开始时教师面对学生这一“动力机”的一拉，需圆润更需强劲地植入学生内心。
　　教师要想成为经验丰富的“动力机师傅”，关键是你能否像这保养动力机的师傅一样让学生真正在朗读准备时期“兴趣十足”。善于保养动力机的师傅每次抽水灌溉刚开始时总会先对动力机细细查看一番。而对于学生朗读而言，教师在让学生进行朗读的初期酝酿，让学生自己读通、读顺文本时，得时刻关注学生的精气神，时不时还得点上几句如：“小朋友，尽情发挥你朗读本领，老师走到你身边，一定要听到你最美丽的声音。”“我最喜欢看小朋友的表情了，谁的小脸蛋最美，谁就是读得最认真了！”于是学生才会真正动力十足，才会像那动力机师傅眼里没有一丁点“异样”的动力机一样，可以甩开膀子大干一场了。
　　那源头的蓄水池水波碰撞、激荡多像朗读精练期的个别读。当源源不断的水流经水泵的粗管子汇成一股巨大的水柱喷薄而出时，接应它的总会是一个不大不小的长方形式的蓄水池。在整个抽水过程中，只要水泵在工作，这水池里的水总是在不停地上下翻滚，不停地碰撞、激荡。这使我想起每次朗读在让学生自由读之后，就应该以学生的个别读来进行师与生、生与生互相之间的碰撞、激荡，从而得以朗读能力的全方位提升。老师的引领就似这整个蓄水池的构造，上有入水处，接着喷涌而出的激流，下有出水口，一个大小恰当的口子连接着主干渠道奔流而出。似乎就是为这水流而设，喷涌而来的激流总是在这样一个水位上化作千万朵水花碰撞着，激荡着，而且入水与出水的比例总是这么恰当，绝不会因入水太快而溢池，更不会因为入水太慢而发生蓄水池里的水干涸的现象。作为教师在学生个别朗读时，就是要营造一个让学生能充分彰显自我优点的个别读的空间，而且这个互相碰撞、激荡的个别读的空间既不能因学生激情高涨而过分膨胀，更不能不达目标而草草收场。对于在个别朗读中学生与学生之间的关系就像这蓄水池中不断碰撞、激荡的朵朵水花。激荡而起的水花就像那一声声精彩的朗读在别人的认同下归于平静，而这一潭水似乎蓄积了更强劲的活力。
　　那蓄积而下的主干道水流多像朗读展示期的齐读。那从蓄水池蓄积而下的水终于在主干道幻化成了一股最强劲而和谐的力量奔涌而前，这就似在经历了个别读的强化、提炼、示范后，学生的集体朗读。只要你前两个阶段练扎实、练充分了，那么学生的齐读就成了那股主干道强劲而和谐的水流，能经历重重阻碍，一路奔涌而去。