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学生的学习兴趣与教学效率的关系是教育领域的一个古老而永恒的话题，它是教育理论和教育实践要解决的一个重要问题。在理论研究领域，有关兴趣的理论不断丰富和发展。在教育实践中，如何激发培养学生的学习兴趣是是每一位教师都面临的一个课题。中学英语课教学有其自身的任务和特点，不同年龄阶段的学生有不同年龄特点和心理特征，把具有普遍指导意义的有关学习兴趣的理论应用到具体教学中去，探索培养学生学习中英语课学科兴趣的操作性，提高其实效性是具有重大实践意义的课题。培养学生学习兴趣的途径很多，处在初中阶段的学生，已具备一定的知识基础和能力基础，兴趣比较广泛，利用这些兴趣培养学生学习中英语课的兴趣，是教学实践中必须解决的一个问题。解决好这一问题首先必须充分认识兴趣对学习的影响。
一、兴趣与学习
1.兴趣是推动学生学习的内驱动力之一
兴趣是个人力求认识、探索事物的心理倾向，是个人在以特定活动、事物及个人的特性为对象时，反映在积极的、选择的爱好倾向上的情绪紧张状态。兴趣是动机的一种形式，是需要的延伸，是影响学生学习的最活跃的心理因素，具有强烈的情绪色彩。兴趣具有动力性，是推动学生学习的内在动力，对学生的学习活动起支持、推动和促进作用，能激起学生学习积极性，促进学生积极思考，主动求知，充分发挥主观能动性。现代教育是主体性教育，更强调学生学习的主动性、自主性，更要注意激发学生学习兴趣，注重让学生通过自己动脑、动手获取知识，在学习积极参与中提高教学质量。
2.兴趣作用为非智力因素之一，是在与其他因素的相互作用中促进学习的。
学生的学习活动是一种特殊的认识活动，它离不开智力因素的参与，是以智力因素为基础的，智力是影响学习的重要因素，与学习质量、学习效率、学习成绩有一定程度的相关，但它不是影响学习的唯一因素。随着教育理论和教育实践的发展，人们逐步认识到非智力因素作为认识过程的动力系统，对学习过程起着始动、调节、控制的作用。
兴趣作用为非智力因素之一，是在与其他因素的相互作用中促进学习的。兴趣是影响学生主动、积极地学习某一学科，影响其选择倾向性的首要因素，可见兴趣在学习成败中的重要相关，它是影响学习的一个重要变量。但兴趣并不是孤立地影响学习，它与其他因素相互制约、相互联系构成推动学生学习的动力系统。动机是这一系统的核心，兴趣是一种带有积极情感色彩的特殊动机，理想是学习动机中具有长效性的动机成分，学习是在特定的情感中进行的，情感源于需要、兴趣、动机的驱使，情感也能激发兴趣。学生无明确的学习动机，缺乏意志力，胸无大志或理想不切合实际，情感淡漠都会影响学习兴趣，所以，利用学生的已有兴趣，激发其学习中学英语课的兴趣，不能孤立进行，必须从学生的实际出发，结合学科特点，在具体教学中整合各因素，激发学生的学习动机，引导学生树立符合自身实际和社会需要的远大理想，培养优良的意志品质，培养美好情感，以激发培养学习中学英语课的学科兴趣。
二、从具体学科教学实际出发，提高培养兴实效性
1.根据中学英语课的学科特点研究学生个人兴趣
各学科有特定的知识范围，不同的教学任务，独特的学科特点，学生的学科兴趣往往是由学科的特殊性引起的。
中学英语课是一门用英语这一语言反映社会生活的；以培养学习者听说读写等基本语言能力为主要任务的素质教育基础课，它具有发展性、拓展性、科学性、思想性、趣味性和开放性的特点。学生学习中学英语课的兴趣点主要是实际生活联系密切的，富有时代气息的、新奇的感性材料，有助于学生认识现实社会，适应未来社会，符合学生成长需要，能激发学生情感，激起学生的好奇心，启发学生智慧，给学生成功感与成长感。
2.结合学生的心理特征寻找学生的提高点
中学阶段的学生，已进入青春期，心理发展部稳定。生理上、心理上、社会性上开始逐渐向成年人接近，意志品质得到进一步发展，智力得到更快发展，思维具有一定的概括性、独立性、思维比较活跃。青少年的心理特征决定，教育教学活动必须以唤起学生的兴趣和爱好为前提，学生爱学，乐学、才能会学，才能提高学生的学习效率，要利用学生兴趣，提高课堂的开放性、民主性和主体性，让学生充分展示自我，从而加以引导利用，增长学生知识，提高学生能力，培养学生学习英语的学科兴趣。
三、利用学生兴趣的可操作性
教学活动是由教师、学生、教学目的、课程（教学内容）、教学方法。教学环境、教学反馈等诸要素构成的统一整体。在教学中教学目标可以为教学活动指出方向，可以激发学习动机，可以作为评价教学效果的标准。为实现教学目标，完成教学任务，需要有行当的教学内容去体现。教师要根据学生的年龄特征、英语学科特点、学生的智力、非智力因素的基础条件，选择恰当的教学方法、手段和组织形式，在一定的教学环境中引导学生完成学习任务，实现教学目标。这是教学的一条基本规律，我们探索利用兴趣的操作性问题，必须遵循这一规律，依据教学整体性原则和最优化的教学原则进行。从课堂教学来讲，要提高利用学生兴趣的实效性，必须实现以下几个方面的结合。
一是坚持显性課程与隐性课程相结合，二是改进教法与指导学生学习相结合，三是明确教学目标与科学评价相结合，四是教师创设问题情境与学生学会质疑相结合。
教师不仅要善于创设问题情境，而且要教会学生提问质疑，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生要学会学习必须会思考，学起于思，思源于疑，如果学生在学习过程中能主动积极提出问题，这是学习主动性的最高表现。
利用学生兴趣，优化教育教学是个系统工程，是整合相关非智力因素，优化教学要素的过程，忽视、淡化任何一个方面都可能会导致教学活动的失效，搞好每一个环节，培养每一认识因素，提高每一教学要素的功效都是一门学问，是一门艺术，都是应该探索的问题。
社会在变，学生在变，教育教学必须适应这些变化，面对新情况，新问题，进一步研究新方法，不断提高深化认识。
一、兴趣与学习
1.兴趣是推动学生学习的内驱动力之一
兴趣是个人力求认识、探索事物的心理倾向，是个人在以特定活动、事物及个人的特性为对象时，反映在积极的、选择的爱好倾向上的情绪紧张状态。兴趣是动机的一种形式，是需要的延伸，是影响学生学习的最活跃的心理因素，具有强烈的情绪色彩。兴趣具有动力性，是推动学生学习的内在动力，对学生的学习活动起支持、推动和促进作用，能激起学生学习积极性，促进学生积极思考，主动求知，充分发挥主观能动性。现代教育是主体性教育，更强调学生学习的主动性、自主性，更要注意激发学生学习兴趣，注重让学生通过自己动脑、动手获取知识，在学习积极参与中提高教学质量。
2.兴趣作用为非智力因素之一，是在与其他因素的相互作用中促进学习的。
学生的学习活动是一种特殊的认识活动，它离不开智力因素的参与，是以智力因素为基础的，智力是影响学习的重要因素，与学习质量、学习效率、学习成绩有一定程度的相关，但它不是影响学习的唯一因素。随着教育理论和教育实践的发展，人们逐步认识到非智力因素作为认识过程的动力系统，对学习过程起着始动、调节、控制的作用。
兴趣作用为非智力因素之一，是在与其他因素的相互作用中促进学习的。兴趣是影响学生主动、积极地学习某一学科，影响其选择倾向性的首要因素，可见兴趣在学习成败中的重要相关，它是影响学习的一个重要变量。但兴趣并不是孤立地影响学习，它与其他因素相互制约、相互联系构成推动学生学习的动力系统。动机是这一系统的核心，兴趣是一种带有积极情感色彩的特殊动机，理想是学习动机中具有长效性的动机成分，学习是在特定的情感中进行的，情感源于需要、兴趣、动机的驱使，情感也能激发兴趣。学生无明确的学习动机，缺乏意志力，胸无大志或理想不切合实际，情感淡漠都会影响学习兴趣，所以，利用学生的已有兴趣，激发其学习中学英语课的兴趣，不能孤立进行，必须从学生的实际出发，结合学科特点，在具体教学中整合各因素，激发学生的学习动机，引导学生树立符合自身实际和社会需要的远大理想，培养优良的意志品质，培养美好情感，以激发培养学习中学英语课的学科兴趣。
二、从具体学科教学实际出发，提高培养兴实效性
1.根据中学英语课的学科特点研究学生个人兴趣
各学科有特定的知识范围，不同的教学任务，独特的学科特点，学生的学科兴趣往往是由学科的特殊性引起的。
中学英语课是一门用英语这一语言反映社会生活的；以培养学习者听说读写等基本语言能力为主要任务的素质教育基础课，它具有发展性、拓展性、科学性、思想性、趣味性和开放性的特点。学生学习中学英语课的兴趣点主要是实际生活联系密切的，富有时代气息的、新奇的感性材料，有助于学生认识现实社会，适应未来社会，符合学生成长需要，能激发学生情感，激起学生的好奇心，启发学生智慧，给学生成功感与成长感。
2.结合学生的心理特征寻找学生的提高点
中学阶段的学生，已进入青春期，心理发展部稳定。生理上、心理上、社会性上开始逐渐向成年人接近，意志品质得到进一步发展，智力得到更快发展，思维具有一定的概括性、独立性、思维比较活跃。青少年的心理特征决定，教育教学活动必须以唤起学生的兴趣和爱好为前提，学生爱学，乐学、才能会学，才能提高学生的学习效率，要利用学生兴趣，提高课堂的开放性、民主性和主体性，让学生充分展示自我，从而加以引导利用，增长学生知识，提高学生能力，培养学生学习英语的学科兴趣。
三、利用学生兴趣的可操作性
教学活动是由教师、学生、教学目的、课程（教学内容）、教学方法。教学环境、教学反馈等诸要素构成的统一整体。在教学中教学目标可以为教学活动指出方向，可以激发学习动机，可以作为评价教学效果的标准。为实现教学目标，完成教学任务，需要有行当的教学内容去体现。教师要根据学生的年龄特征、英语学科特点、学生的智力、非智力因素的基础条件，选择恰当的教学方法、手段和组织形式，在一定的教学环境中引导学生完成学习任务，实现教学目标。这是教学的一条基本规律，我们探索利用兴趣的操作性问题，必须遵循这一规律，依据教学整体性原则和最优化的教学原则进行。从课堂教学来讲，要提高利用学生兴趣的实效性，必须实现以下几个方面的结合。
一是坚持显性課程与隐性课程相结合，二是改进教法与指导学生学习相结合，三是明确教学目标与科学评价相结合，四是教师创设问题情境与学生学会质疑相结合。
教师不仅要善于创设问题情境，而且要教会学生提问质疑，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生要学会学习必须会思考，学起于思，思源于疑，如果学生在学习过程中能主动积极提出问题，这是学习主动性的最高表现。
利用学生兴趣，优化教育教学是个系统工程，是整合相关非智力因素，优化教学要素的过程，忽视、淡化任何一个方面都可能会导致教学活动的失效，搞好每一个环节，培养每一认识因素，提高每一教学要素的功效都是一门学问，是一门艺术，都是应该探索的问题。
社会在变，学生在变，教育教学必须适应这些变化，面对新情况，新问题，进一步研究新方法，不断提高深化认识。